- •Логопедия как наука. Предмет. Объект, цель, задачи. Методология научных исследований в логопедии.
- •Классификация нарушений речи, их применение в диагностической практике.
- •Основные закономерности развития лексико-грамматического строя речи в нормальном онтогенезе.
- •Определение дислалии, её распространённость и история изучения. Классификация дислалии.
- •2 Группы причин:
- •Механическая дислалия, её причинная обусловленность и особенности проявления. Комплексная коррекция данной формы дислалии.
- •Механизмы, симптоматика и классификация функциональной дислалии. Дифференцированный подход при коррекции разных форм.
- •1.Принцип использования различных анализаторов:
- •2.Принцип опоры на сохранные анализаторы
- •3.Принцип сознательности
- •4.Принцип поэтапности работы над звуком:
- •5.Принцип последовательности работы над звуками
- •Приёмы постановки звука j и заднеязычных к, г, х, к’, г’, х’.
- •Приемы постановки [х]
- •Приемы постановки [г]
- •Приёмы постановки с, с’, з, з’, ц.
- •Приёмы постановки ш, ж, ч, щ. Приемы постановки [ш], [ж]:
- •Приемы постановки [щ]:
- •Приемы постановки [ч]:
- •Приёмы постановки вибрантов.
- •Приёмы постановки звуков л и л’. Приемы постановки [л], [л`]:
- •Постановка звуков:
- •Особенности логопедической работы при бульбарной дизартрии.
- •Особенности логопедической работы при корковой дизартрии.
- •Определение дизартрии, её распространённость и этиология. Симптоматика дизартрии, проявляющейся в синдроме дцп.
- •Направления комплексного коррекционного воздействия при дизартрии на фоне дцп. Коррекционно-профилактические мероприятия на ранних стадиях развития ребёнка (в доречевом периоде).
- •Классификация дизартрии. Характеристика основных форм дизартрии, выделенных с учётом локализации поражения.
- •Дифференциальная диагностика дислалии и стёртой дизартрии. Симптоматика стёртой дизартрии. Особенности коррекционного воздействия при стёртой дизартрии.
- •Содержание дооперационной и послеоперационной работы при органической открытой ринолалии на почве врождённой расщелины нёба.
- •Органическая открытая ринолалия на почве параличей и порезов мягкого нёба и функциональная открытая ринолалия. Содержание логопедического воздействия при данных формах ринолалии.
- •Формирование речи под контролем логопеда у детей раннего возраста как профилактика ринолалии при врожденных расщелинах неба.
- •Медицинские и логопедические мероприятия в коррекции закрытой ринолалии.
- •Определение ринолалии, её классификация. Симптокомплекс органической открытой ринолалии, обусловленной врождёнными расщелинами нёба.
- •Органическая открытая ринолалия вследствие врожденных расщелин неба.
- •Содержание комплексного обследования детей с ринолалией.
- •Формирование речи под контролем логопеда у детей раннего возраста как профилактика ринолалии при врожденных расщелинах неба.
- •Содержание и методика обследования детей с дисграфией и дислексией.
- •Психофизиология процесса чтения. Этапы овладения навыком чтения. Определение дислексии, её механизмы и симптоматика.
- •Психофизиология процесса письма. Операции письма. Основные предпосылки, необходимые для овладения ребёнком грамотой.
- •Принципы логопедической работы при дисграфии. Дифференцированные методы устранения разных форм дисграфии.
- •Классификация дислексии, характеристика основных видов. Дифференцированные приёмы устранения разных видов дислексии.
- •Дисграфия. История изучения, этиология, симптоматика и распространённость. Классификация дисграфии, краткая характеристика основных видов.
- •Три концепции механизма алалии. Классификация алалии. Характеристика основных форм.
- •Основные принципы и методы логопедической работы при экспрессивной (моторной) алалии. Содержание работы на разных этапах.
- •Комплексное обследование детей с алалией.
- •Исследование экспрессивной речи
- •Импрессивная (сенсорная) алалия, её основные симптомы.
- •Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и нарушения речи у слабослышащих. Пути преодоления сенсорной алалии.
- •Характеристика состояния фф и лексико-грамматической сторон речи у детей с экспрессивной (моторной) алалией.
- •Особенности восстановительного обучения при афазии на ранних этапах и в резидуальный период. Дифференцированные приёмы восстановительного обучения на поздних этапах работы при разных формах афазии.
- •Классификация афазии. Основные формы афазии, выделенные в классификации Лурии, и их характеристика.
- •Формы афазии.
- •История учения об афазии. Классическое и неврологическое направления в изучении афазии. Современное понимание механизмов афазии в отечественной логопедии.
- •Расстройства голоса. Классификация нарушений голоса. Комплексное обследование лиц с нарушением голоса.
- •Патологическая мутация голоса, её проявления и пути устранения. Профилактика голосовых расстройств.
- •Особенности комплексного воздействия при органических и функциональных нарушениях голоса. Содержание логопедической части комплекса.
- •Этиология заикания. Взаимодействие предрасположенных и производящих факторов в этиологии невротического и неврозоподобного заикания.
- •Тахилалия, брадилалия, спотыкание. Этиология и симптоматика данных речевых расстройств, пути преодоления.
- •Комплексный подход в коррекции нарушений темпа речи.
- •Роль и место психотерапии в комплексном методе преодоления заикания. Виды психотерапии и особенности применения в разные возрастные периоды.
- •3. Логопедическая ритмика
- •Комплексное обследование заикающегося ребёнка.
- •Дидактическая часть комплексного метода преодоления заикания. Сравнительная эффективность преодоления заикания в разные возрастные периоды.
- •Характеристика ффн речи у детей. Обучение и воспитание детей с ффн.
- •Онр у детей, его симптоматика и этиопатогенез. Характеристика разных уровней речевого недоразвития при онр. Обучение и воспитание детей с онр.
- •Обследование детей с недоразвитием фонетико-фонематической системы речи.
- •Закономерности развития фф системы речи в нормальном онтогенезе.
5.Принцип последовательности работы над звуками
Нельзя работать сразу над всеми звуками. Последовательность определяется сложностью звука и его акустическо-артикуляционными признаками (нельзя одновременно ставить свистящие и шипящие, р и л)
6.Онтогенетический принцип
Происходит учет того, когда эти звуки появляются в онтогенезе (заднеязычные, свистящие, потом все остальные)
7.Принцип одновременности работы над звуками
В случае, если у ребенка нарушено сразу несколько групп звуков, одновременно работают над постановкой сразу нескольких звуков, обязательно отличающихся друг от друга по акустическим и артикуляционным признакам (свистящие ставят одновременно с сонорными, шипящие с вибрантами)
8.Принцип воспитания правильного произношения в условиях нормального общения, в живой речи
На начальных этапах звук автоматизируется в условиях логопедического кабинета, его произношение является утрированным, чтобы эта артикуляция не была искусственной, этот звук обязательно должен включаться в живую речь
9. Общедидактические принципы:
--доступность
--активность
--учет ведущей деятельности
--наглядность
--индивидуальный подход
5) ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА С МИКРОСОЦИАЛЬНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ РЕБЕНКА.
Цель: научить ребенка свободно пользоваться этими звуками в своей речи.
Этот произносительный навык формируется в различных ситуациях общения. Навыки и умения выносятся за стены логопедического кабинета и включаются во вне кабинетное общение. Разыгрываются инсценировки, сюжетно-ролевые игры, драматизации, тематические занятия.
Большое значение принадлежит методу моделирования реальных ситуаций общения (общение в магазине). Моделирование особенно важно для работы с подростками и взрослыми. Так же для работы с этой возрастной группой используются магнитофонные записи: речь записывается, когда ребенок читает, беседует, а затем анализируется.
Необходимо сформировать мотивацию использования этого звука в процессе свободного общения с людьми. Ведущая роль на этом этапе принадлежит микросоциуму, окружению ребенка. Родители и педагоги должны следить за тем, чтобы он использовал звук в своей речи, постоянно поправлять. Только таким образом у ребенка вырабатывается самоконтроль.
Устранение любой формы дислалии должно идти по вышеописанным 3 этапам, но в зависимости от механизмов дислалии.
МОТОРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ДИСЛАЛИЯ
Специфика будет наблюдаться уже на первом этапе работы. Основное внимание уделяется развитию речевой моторики. С этой целью проводится артикуляционная гимнастика. Если слуховое восприятие не нарушено, специальной работы по дифференциации звуков не требуется. Если имеются вторичные нарушения слухового восприятия, то соответствующие задания включаются в логопедическую работу, но им не уделяется слишком большое внимание.
Процесс постановки и автоматизации протекает без особенностей, а произносительной дифференциации не требуется.
СЕНСОРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ДИСЛАЛИЯ
Работа ведется по общей схеме, однако на 1 этапе основное внимание уделяется слуховой дифференциации звуков с привлечением сохранных анализаторов.
Работа по развитию артикуляционной моторики в ряде случаев может не проводиться, однако, если проводится, то в структуре логопедического занятия ей уделяют меньше времени.
На 2 этапе ведущая роль принадлежит дифференциации звуков в произносительном плане.
МЕХАНИЧЕСКАЯ ДИСЛАЛИЯ
На 1 этапе внимание уделяется медицинским мероприятиям, которые проводятся в комплексе с педагогическими. Ребенок направляется на консультацию к специалисту-ортодонту, проводится ортодонтическое лечение, протезирование, подрезание уздечки.
Своеобразие проявляется на этапе постановки. Если удалось полностью нормализировать строение артикуляционного аппарата, то постановка проходит без особенностей. Если аномалии устранить полностью не удалось, то у ребенка формируется компенсаторная артикуляция, т.е. артикуляционные органы будут располагаться не так, как требует нормальный артикуляционный уклад, а так, чтобы возместить недостаточное звучание, чтобы этот звук был приближен по звучанию к нормальному.