- •Семинар 1-2. Становление и развитие педагогики как науки и «искусства» воспитания.
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Предпосылки зарождения научно-педагогического знания. Педагогическое учение я.А. Коменского.
- •II. Теоретические основы педагогики и.Ф. Гербарта.
- •III. Русская школа научной педагогики к.Д. Ушинского.
- •IV. Педагогическая теория п.Ф. Каптерева.
- •Семинар 3-4. Теория и практика свободного воспитания в истории западноевропейской и отечественной педагогики.
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Концепция свободного воспитания ж.-ж. Руссо.
- •II. Развитие теории свободного воспитания в западноевропейской педагогике XIX – первой половине XX вв. И её внедрение в практику (м. Монтессори).
- •III. Педагогика «ненасилия» л.Н. Толстого. Опыт деятельности Яснополянской школы и её современные традиции.
- •Идея свободы в педагогике «ненасилия» л.Н. Толстого.
- •IV.Концепция свободного воспитания к.Н. Вентцеля.
- •Семинар 5. Отечественная школа и педагогика советского периода (1920-30-е гг.).
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Школа и школьная политика Советского государства в 1920-30-ее гг.
- •Школьная политика советского государства в 1920-30-е гг.
- •Советская школа 20-30-хх гг.
- •II.Социально-реформаторское направление в педагогике (п.П. Блонский, с.Т. Шацкий).
- •III.Теоретическая педагогика русского Зарубежья (с.И. Гессен).
- •Педагогика с.И. Гессена как прикладная философия.
- •IV.Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •Семинар 6. Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в истории педагогики.
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Взгляды на труд как цель и средство воспитания и подготовки молодёжи к жизни в народной педагогике и философско-педагогическом наследии гуманистов.
- •Проблема трудового воспитания личности в произведениях устного народного творчества.
- •II.Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в педагогике Западной Европы XVII-XIX столетий (Дж. Локк, Дж. Беллерс, ж.-ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, р. Оуэн, г. Кершенштейнер).
- •III.К.Д. Ушинский о роли труда в развитии личности человека.
- •Взгляды к.Д. Ушинского на труд и трудовое воспитание.
- •IV.Вопросы трудового воспитания детей в педагогическом наследии а.С. Макаренко.
- •Опыт Макаренко по организации производительного труда воспитанников.
- •Семинар 7. Развитие школьного образования в мире в конце хх века.
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Проблемы демократизации современной школы.
- •II.Школьные системы образования. Инновации в образовании.
- •Структура образовательной интеграции «школа – колледж – вуз».
- •Сравнительная характеристика моделей университетского образования.
- •III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
- •Региональные типы образования в системе международной интеграции.
II.Школьные системы образования. Инновации в образовании.
Реформы образования 80-90-х годов ХХ века существенно повлияли на реорганизацию образовательной системы. Теоретической основой обновления образования стала идея непрерывного образования.
Общее представление об организации образовании, его содержании, формах и методах обучения возможно получить из материалов учебного пособия Д.И. Латышиной «История педагогики» (с. 577-589), книги Б.Л. Вульфсона «Стратегия развития образования на Западе на пороге XXIвека» (с. 131-176).
Конкретизировать процесс развития школьных систем, показать их особенности поможет учебное пособие А.Н. Джуринского «Развитие образования в современном мире» (с. 18-28), а также использование дополнительного материала об альтернативных, в т.ч. авторских и частных школах.
Необходимо подчеркнуть превращение системы профессионального образования из второстепенного в существенный компонент образования, что обусловлено увеличением спроса на профессии в сфере обслуживания, сближением школы с производством, расширением профессиональных интересов, профессиональной мобильностью в связи с темпами экономического развития стран, интернационализацией экономики и т.д.
Конкретизировать представление о непрерывной многоуровневой системе подготовки кадров специалистов поможет анализ следующей схемы.
Структура образовательной интеграции «школа – колледж – вуз».
школа |
→ |
колледж |
→ |
вуз |
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ |
|
↓ |
↑ |
↓ |
←← ↓ |
1-я ступень: гособрстандарт (уровень – рабочая профессия) |
↑ ↑ ↑ |
2-я ступень: высшее проф. образование (бакалавриат) | |
↓ |
↓ |
↑ |
↓ | |
↓ ↓← ↓↓ |
2-я ступень: среднее проф. образование (уровень – базовый) |
↑ ↑ ↑ |
3-я ступень: высшее проф. образование (специалист) | |
↓↓ |
↓ |
↑ |
↓ | |
↓↓ ↓↓ ↓↓ |
3-я ступень: среднее проф. образование (уровень – повышенный) |
↑ ↑ ↑ |
4-я ступень: высшее проф. образование (магистр) | |
↓↓ |
↨ |
↑ |
↓ | |
↓→ →→ |
производство |
↑ ↔ |
послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура) | |
|
↓ |
|
↓ | |
дополнительное образование |
Особо следует остановиться на характеристике структуры и инноваций в высшей школе. При этом необходимо подчеркнуть, что модели университетского образования исторически формировались под влиянием различных факторов и доминирующей образовательной парадигмы: культурно-ценностная, академическая, профессиональная, технократическая, гуманистическая (см. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика; с. 118-122).
Заполните таблицу.
Таблица 8.