- •Семинар 1-2. Становление и развитие педагогики как науки и «искусства» воспитания.
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Предпосылки зарождения научно-педагогического знания. Педагогическое учение я.А. Коменского.
- •II. Теоретические основы педагогики и.Ф. Гербарта.
- •III. Русская школа научной педагогики к.Д. Ушинского.
- •IV. Педагогическая теория п.Ф. Каптерева.
- •Семинар 3-4. Теория и практика свободного воспитания в истории западноевропейской и отечественной педагогики.
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Концепция свободного воспитания ж.-ж. Руссо.
- •II. Развитие теории свободного воспитания в западноевропейской педагогике XIX – первой половине XX вв. И её внедрение в практику (м. Монтессори).
- •III. Педагогика «ненасилия» л.Н. Толстого. Опыт деятельности Яснополянской школы и её современные традиции.
- •Идея свободы в педагогике «ненасилия» л.Н. Толстого.
- •IV.Концепция свободного воспитания к.Н. Вентцеля.
- •Семинар 5. Отечественная школа и педагогика советского периода (1920-30-е гг.).
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Школа и школьная политика Советского государства в 1920-30-ее гг.
- •Школьная политика советского государства в 1920-30-е гг.
- •Советская школа 20-30-хх гг.
- •II.Социально-реформаторское направление в педагогике (п.П. Блонский, с.Т. Шацкий).
- •III.Теоретическая педагогика русского Зарубежья (с.И. Гессен).
- •Педагогика с.И. Гессена как прикладная философия.
- •IV.Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •Семинар 6. Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в истории педагогики.
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Взгляды на труд как цель и средство воспитания и подготовки молодёжи к жизни в народной педагогике и философско-педагогическом наследии гуманистов.
- •Проблема трудового воспитания личности в произведениях устного народного творчества.
- •II.Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в педагогике Западной Европы XVII-XIX столетий (Дж. Локк, Дж. Беллерс, ж.-ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, р. Оуэн, г. Кершенштейнер).
- •III.К.Д. Ушинский о роли труда в развитии личности человека.
- •Взгляды к.Д. Ушинского на труд и трудовое воспитание.
- •IV.Вопросы трудового воспитания детей в педагогическом наследии а.С. Макаренко.
- •Опыт Макаренко по организации производительного труда воспитанников.
- •Семинар 7. Развитие школьного образования в мире в конце хх века.
- •Литература.
- •Методические указания.
- •I.Проблемы демократизации современной школы.
- •II.Школьные системы образования. Инновации в образовании.
- •Структура образовательной интеграции «школа – колледж – вуз».
- •Сравнительная характеристика моделей университетского образования.
- •III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
- •Региональные типы образования в системе международной интеграции.
Сравнительная характеристика моделей университетского образования.
признак формирования |
вид модели |
характерные черты |
Целевая направленность и специфика доминирующего образования. |
Традиционная (классическая). |
|
Рационалистическая. |
| |
Включённость в социальные структуры и способ управления. |
Государственно-ведомственная. |
|
Автономная. |
|
Перечислите современные инновации в системе университетского образования (см. там же, с. 128-130).
Особо следует остановиться на рассмотрении трёхступенчатой модели организации послесреднего образования, которое представляет собой три более или менее самостоятельных и взаимосвязанных цикла обучения. Каждый цикл рассматривается как одна из ступеней высшего образования и завершается получением соответствующего диплома. Трёхступенчатая структура образования по схеме «бакалавр – магистр – доктор» даёт возможность оперативно координировать направления обучения студентов с учётом их индивидуальных способностей и отвечает потребностям экономики. (В связи с этим в России, особенно после подписания Болонского соглашения, возрос интерес к зарубежному опыту.)
В заключение необходимо сделать вывод об общих тенденциях развития школьных систем:
• демократизация школьных систем;
• диверсификация и дифференциация школьного образования;
• гуманистическая направленность школьного воспитания;
• использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся;
• модернизация классно-урочной системы;
• опытно-экспериментальная деятельность;
• педагогизация новейших технических средств;
• интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.
III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
Изучите вопрос о сущности мирового образовательного пространства, используя учебное пособие по педагогике Н.В. Бордовской, А.А. Реан (с. 130-140).
Особое внимание обратите, во-первых, на глобальные тенденции мировой системы образования, во-вторых, на полиструктурность мирового образования.
Заполните таблицу.
Таблица 9.
Региональные типы образования в системе международной интеграции.
тип регионального образования |
примеры регионов |
направления интеграции |
1. Регионы, выступающие «генераторами» интеграционных процессов. |
|
|
2. Регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы. |
|
|
3. Регионы, инертные к интеграции. |
|
|
Следует подчеркнуть, что «интеграция наиболее интенсивно осуществляется в масштабах геополитических регионов, объединяющих страны с относительно сходными условиями исторического развития и более или менее аналогичной социально-экономической структурой» (см. Б.Л. Вульфсон, с. 176).
Интеграционные процессы в образовании стимулируются деятельностью влиятельных международных организаций. В связи с этим необходимо подчеркнуть первостепенную роль структуры ООН по вопросам образования, науки и культуры – ЮНЕСКО (UNEducation,Science,CultureOrganization) (см. Б.Л. Вульфсон, с. 177-181). Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты глобального и регионального характера, ориентированные на
• создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки, культуры;
• обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;
• вовлечение стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции;
• исследование состояния образования в мире, прогнозирование эффективных путей его развития;
• пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;
• сбор и систематизацию отчётов государств о состоянии образования на каждый год.
Особо следует охарактеризовать роль западноевропейской образовательной интеграции (см. там же, с. 181-202). Деятельность главных европейских интеграционных объединений – Совета Европы (СЕ) и Европейского Союза (ЕС) возможно представить через ряд разработанных ими документов, международных проектов и программ. Например, программы «Эразмус» (1987), «Лингва» (1990), проект «Среднее образование для Европы» (1991), «Рекомендация об обучении одарённых детей» (1995).
Позиция России в области международного сотрудничества отражена в Законе РФ «Об образовании» (см. Гл. 6, ст. 57-58), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.».
В частности, необходимо заметить: «Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, её международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Особое значение имеет развитие плодотворного сотрудничества и сохранения общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка соотечественников за рубежом» (см. «Концепцию модернизации российского образования…», п. 1.1).
Дискуссионные вопросы.
1. Согласны ли Вы с данным утверждением?
► «Реформы предусматривают структурную перестройку системы образования, модернизацию содержания и методов учебной и воспитательной работы, установление новых форм связи между образованием и миром труда. Тем не менее трудно найти страну, где не выражалось бы острое недовольство состоянием образования и деятельностью реформаторов». (Вульфсон Б.Л.)
Почему это происходит? Что необходимо, на Ваш взгляд, для устранения данного противоречия?
2. Один из важных аспектов современного развития школьного образования – определение и реализация национальных образовательных стандартов. Не находится ли данный процесс в противоречии с учётом индивидуальных интересов и способностей учащихся? Дайте обоснование своей позиции.
3. В настоящее время высказывается точка зрения о том, что у России просто не было другого выхода, как включиться в Болонский процесс.
Согласны ли Вы с данным утверждением?
Чем можно объяснить тот факт, что Болонское соглашение подписали в 1999 г. 33 государства Европы из 45 (к 2003 г. число присоединившихся стран достигло 40, включая РФ)?
Темы для индивидуальных выступлений.
▫ «Школьные реформы 1980-90-х годов: общее и особенное».
▫ «Основные направления научно-педагогических исследований в России во второй половине ХХ века» (по материалам самостоятельной работы).
▫ «Зарубежные педагогические парадигмы школьного воспитания и образования».
▫ «Школьная система в России на рубеже XX-XXIвеков».
▫ «Современная школьная система США (или иной страны)».
▫ «Приоритеты и проблемы воспитания молодёжи за рубежом и в России в последние десятилетия ХХ века».
▫ «Современные авторские школы».