Практический психолог в школе

Глава III

Педагогический тренинг в школе

Какой должна быть психологическая подготовка школьного учителя?

Практическая психологическая подготовка школьного учителя до сих пор остается нерешенной проблемой. В педагогических университетах и колледжах, кроме получения знаний по содер­ жанию и методике обучения детей, студенты изучают общую, возрастную, детскую и педагогическую психологию и некоторые разделы психодиагностики. При этом педагогические знания до­ полняются и конкретизируются в ходе педагогической практики в школе, являющейся обязательной для всех слушателей учебных заведений педагогического профиля с целью формирования у них практических навыков овладения методикой преподавания. Специальной же психологической практики для студентов не су­ ществует и знания по психологии остаются у них только "в голо­ ве", не переходя "в руки".

Последствия такого положения дел: преобладание в общении с учениками формального стиля и недостаток интимно-личностно­ го, неумение понять индивидуальность учащегося, отсутствие на­ выков развивающего воздействия, невладение учителями внут­ ренними средствами профессиональной психотехники и саморе­ гуляции. Только немногие учителя, приходя в школу, успешно на­ рабатывают психологический опыт самостоятельно, большинст­ во же сталкиваются с проблемами в общении со школьниками, конфликтуют с ними и их родителями, применяют преимущест­ венно директивные средства воздействия, находятся в состоя­ нии хронической усталости и истощения.

Действительно, можно прослушать много лекций и прочитать несколько толстых книг, например, по педагогической конфлик­ тологии, и в то же время чувствовать себя абсолютно беспомощ­ ным в момент обострения отношений с агрессивным подростком.

Молодая учительница пришла на консультацию к школьному психологу. О н а страда­ ла от мучительного чувства вины: на глазах у всего класса она ударила ученика. "Это моя ошибка, - говорила она. - Учитель не должен так поступать! Как я теперь войду в класс?"

Давайте разберем этот пример. Учительница столкнулась по меньшей мере с тремя психологическими проблемами: как "дер-

лог получает возможность продемонстрировать свое профессио­ нальное мастерство, предложить увлекательные и в то же время полезные игры и упражнения для учителей, достигнуть вместе с ними реального результата: улучшить их самочувствие и снять внутреннее напряжение, обсудить проблемные ситуации в рабо­ те и выработать эффективные способы их разрешения.

Профессионально-ориентированные, деловые взаимоотноше­ ния психолога и учителя могут быть углублены и окрашены эмо­ ционально-личностными оттенками. Психолог должен стараться быть принятым в педагогическом коллективе, иметь с учителями доброжелательные и в определенной мере доверительные отно­ шения.

Это совсем не означает, что со всеми учителями надо дружить и иметь личные отношения. В каждом учителе за "фасадом" его профессионального поведения необходимо увидеть "просто че­ ловека", с его личностными, семейными и социальными пробле­ мами.

К психологу на консультацию пришла опытная учительница, проработавшая в шко­ ле более 20 лет. О н а хотела обсудить свое решение уйти из школы. Ее жалобы состо­ яли в следующем: класс вышел из повиновения, у нее идут постоянные нервные сры­ вы, она часто раздражается и кричит на ребят.

Что произошло? Учительница "устала" от школы? Утратила свою профессиональ­ ную позицию? Дети перестали хотеть учиться? Вовсе нет! У преподавательницы умер­ ла мать, с которой она была очень дружна. Женщина находилась поэтому в состоянии глубокой депрессии, что и повлияло на ее профессиональную успешность.

На консультации было выработано решение уйти из школы, но не навсегда, а на ка­ кое-то время, чтобы успокоиться и привести себя в порядок. И действительно, через несколько месяцев учительница смогла вернуться в школу.

Коррекция имеющихся у учителей представлений

оприроде психических процессов и функций

вучебной деятельности школьника

При усвоении в педагогическом вузе или колледже методики преподавания у учителя складываются определенные представ­ ления о том, как должна протекать учебная деятельность школь­ ников. Так, он стремится к общей высокой успеваемости учащих­ ся по всем школьным предметам, выработке их положительного отношения к учению, хорошей дисциплине класса, стабильному и устойчивому вниманию ребят на уроках.

Если по каким-либо причинам школьный учитель не достигает этих целей в своей педагогической деятельности, он либо в