Практический психолог в школе

группы, затем расширить свое видение до объема "среднего" кру­ га, включающего 5-7 участников. Как только водящий почувству­ ет, что его внимание стало устойчивым, он может перейти к "большому" кругу, в который входит вся группа. При возникнове­ нии ощущения, что внимание рассеивается и теряет свою устой­ чивость, следует вернуться к предыдущему кругу и повторить уп­ ражнение.

В группе обсуждаются ощущения водящего, которые он испы­ тал при выполнении упражнения: какие внутренние средства он применял для удержания устойчивости своего внимания, как до­ бивался высокой концентрации внимания, какие у него были тру­ дности при переходах от одного круга внимания к другому. Полез­ но организовать также коллективный обмен психотехническим профессиональным опытом между учителями.

Упражнение "Сбить ритм"

Цель упражнения: формирование эффективных средств упра­ вления классом подростков и старшеклассников.

В данной игровой ситуации психолог предлагает одному участ­ нику стать "учителем", а остальным - "подростками" или "старше­ классниками". Игровая задача заключается в том, чтобы быстро, в течение минут усмирить класс школьников, которые начали громко разговаривать, крутиться и всячески нарушать дисципли­ ну. "Учитель" может применить административные меры воздей­ ствия, сделать замечание или повысить голос. Наиболее эффек­ тивны те средства воздействия на класс, которые позволяют привлечь внимание ребят, успокоить самых активных лидеров, т.е. средства психотехнического порядка.

Затем участники анализируют выбранные "учителем" способы воздействия, из них выделяются наиболее эффективные. Проис­ ходит также обмен профессиональным опытом между участника­ ми группы.

Упражнение "Перехвати инициативу"

Цель упражнения: расширение диапазона профессиональных возможностей учителей относительно успешного удерживания своей ведущей, управляющей позиции в учебно-воспитательном процессе.

Из группы участников выбираются два "актера", остальные - наблюдатели. "Актеры" играют роли собеседников, которые раз­ говаривают на какую-то тему, например, "Самый лучший худож- 178

ник..." ("Самая лучшая "Самый лучший "Са­ мая лучшая система обучения" и т.п.). Задаются также этапы раз­ говора: на первом один собеседник держит инициативу, а другой играет пассивную роль - слушает и поддакивает; на втором эта­ пе пассивный собеседник должен суметь перехватить инициати­ ву у первого и навязать ему свою точку зрения. Разумеется, пер­ вый при этом будет стараться удержать за собой коммуникатив­ ное лидерство.

Далее участники группы анализируют возможные в таких слу­ чаях средства "захвата коммуникативного пространства" или борьбы за управление ситуацией. Важно обратить внимание на возникающие в педагогической деятельности ситуации подобно­ го типа, в которых школьники (чаще всего это подростки) начина­ ют личностно самоутверждаться, используя слабости учителя.

Упражнение "Чувства в педагогике"

Цель упражнения: развитие профессионально важных качеств учителей, связанных с использованием чувств в педагогической деятельности.

Группа учителей рассаживается в круг. Некоторым из них пси­ холог раздает карточки, на которых обозначены человеческие эмоции. Рекомендуется следующий набор: "Радость", "Гнев"; "Без­ различие", "Разочарование", "Возмущение", "Под­ держка", "Поощрение", "Заинтересованность". Учителя, получив­ шие карточки, должны подготовить небольшое выступление пе­ ред группой с описанием ситуаций обучения и воспитания подро­ стков и старших школьников, в которых использование данных чувств было бы педагогически целесообразно. Другие члены группы дополняют каждое выступление своих коллег.

Цикл "Учитель - ученик"

Игра "Позиционное общение"

Цель игры: расширение диапазона коммуникативных средств учителя, поиск эффективного индивидуального стиля педагоги­ ческого общения с учащимися средних и старших классов.

Игра проводится в три этапа. На первом этапе психолог пред­ лагает двум участникам группы проиграть одну из типичных си­ туаций, взятых из взаимодействия учителя и ученика-подростка или старшеклассника. Остальные участники наблюдают. Воз-

следующие ситуации: "Ученик сорвал урок, и учитель вы­ звал его для беседы"; "Ученик курит в школе", старшеклассни­ цы резко снизилась успеваемость" и т.п. Выбранная ситуация проигрывается в соответствии с заданными коммуникативными позициями: "учитель" выступает строгим, реализующим формаль­ но-оценивающий стиль, а "ученик" оправдывается, молча выслу­ шивает нотацию "учителя". Затем происходит общее обсуждение: какие ощущения и впечатления получил "ученик" от такой бесе­ ды, как чувствовал себя "учитель", какие мысли и эмоции вызва­ ла данная сцена у группы. Довольно часто учитель, который иг­ рал роль ученика, с удивлением признавался, что никогда бы не подумал, что жесткие, директивные меры воздействия, справед­ ливо применяемые для наказания нерадивого школьника, рожда­ ют в последнем такую подавленность, пассивность, а иногда и раздражение. Участники группы приходят к выводу, что примене­ ние авторитарных средств общения с подростками и старше­ классниками в целом малоэффективно.

На втором этапе проигрывается та же ситуация общения учи­ теля и ученика, но меняются "актеры" и заданные коммуникатив­ ные позиции. Участнику группы, играющему роль учителя, пред­ лагается перейти на упрашивающий тон (например, в дорогой элитной школе учитель вынужден уговаривать сына миллионе­ ра), в то время как старшеклассник ведет себя высокомерно и вызывающе. Групповое обсуждение результатов второго этапа игры посвящено анализу того, по каким причинам возникают си­ туации зависимости учителя от ученика и как их преодолеть или избежать.

На третьем этапе организуется групповой поиск средств и спо­ собов, помогающих учителю наладить психологически полноцен­ ное общение с учеником на примере той же ситуации, но при этом реализовать педагогическую управляющую позицию. Рассматри­ ваются вопросы: как учителю следует начать разговор со школь­ ником, как сесть, какие фразы и когда говорить, какую атмосфе­ ру и настрой должна носить такая беседа и др.

Упражнение "Мой самый трудный подросток"

Цель упражнения: обмен между учителями опытом общения с трудным подростком, поиск эффективных способов взаимодейст­ вия с учеником, нарушающим дисциплину в классе.

прямой форме требования-приказа, делает участников более за­ жатыми и скованными.

Внутренняя свобода в действии и обсуждении либо рождается у людей спонтанно, либо не появляется. Призывы к откровенно­ сти неэффективны. Психолог должен быть готов к тому, что не­ которые занятия с одной и той же группой будут более информа­ ционными, а некоторые действительно будут способствовать преобразованию профессионального опыта учителей. Достиже­ ние "глубинности" психотренинга - это искусство. И как всякое ис­ кусство, непредсказуемо и часто невоспроизводимо.

Театрализованность занятий по педагогическому тренин­ гу. Излишняя театрализованность - это акцент на внешне-пове­ денческую манеру работы группы в тренинге. Пластичен и арти­ стичен ведущий, активна группа, царит общая атмосфера весе­ лья и удовольствия. Занятие закончилось, но участники не могут воспроизвести его основные содержательные моменты: главную тему, анализируемые проблемы, полученные новые знания и тех­ нологии педагогического общения и поведения.

Совсем неплохо, если на протяжении всего цикла занятий по педагогическому тренингу организуются "психологические спек­ такли". Театрализованный педагогический тренинг способствует коррекции эмоционального состояния учителей, снятию их уста­ лости и напряжения. Однако следует стремиться к тому, чтобы основная часть тренинга состояла из методически тщательно проработанных занятий, в которых достигался бы развивающий и обучающий эффект.

Заключение

Практический психолог всегда стремится реализовать автор­ скую позицию в своей профессии. Поэтому методики, упражне­ ния и программы, представленные в книге, каждый специалист будет проводить по-своему. Индивидуализация психологических технологий в практической работе, как бы "примерка" их на себя, - единственно успешный путь психолога в профессии. И если кни­ га поможет читателям найти свой стиль в профессии и стать эф­ фективнее, будем очень рады.

Успеха вам, дорогие коллеги!