МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция15. Педагог как субъект профессионализации
Психология профессионально-педагогической деятельности. Структура целостной педагогической деятельности. Содержание профессиональнопедагогической деятельности. Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие. Личностно ориентированное общение. Технологии личностно ориентированного педагогического взаимодействия. Обобщенный про- фессионально-психологический профиль педагога. Ключевые квалификации и компетенции педагога профессиональной школы.
Психологияпрофессионально-педагогическойдеятельности
Деятельность – активное взаимодействие с окружающей средой, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Анализ материальной и духовной деятельности позволил А. Н. Леонтьеву установить следующее ее строение: мотивы, побуждающие субъекта к деятельности; цели – результаты, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых она осуществляется.
Структурацелостнойпедагогическойдеятельности
Педагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений: субъект-объектными, обусловленными отношениями педагога к средству, предмету педагогического воздействия; субъект-субъектными, возникающими между педагогоми учащимися в процессе педагогического взаимодействия.
Субъект-объектные отношения образуют предметное содержание педагогической деятельности, которое определяется целями учебно-воспита- тельного процесса: предметом воздействия (учебной дисциплиной, воспитательным мероприятием); формами, методами и средствами обучения, воспитания и развития учащихся.
Субъект-субъектные отношения характеризуются активностью сторон и включают в себя не только отношения человека с другими людьми, но и его отношение к самому себе, т. е. самоотношение.
Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения образуют в совокупности целостную структуру педагогической деятельности. Ядром данной
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
65 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации
структуры является педагогическое взаимодействие – личностно ориентированное общение педагога и учащихся.
Предмет этого взаимодействия выступает в совместной деятельности как объект, т. е. педагогическое взаимодействие существует не само по себе, а лишь по отношению к некоторому объекту.
Педагогическое взаимодействие регулируется отражением не только того предмета, на который оно направлено, но и действий, выполняемых его участниками, а также тех изменений, которые ими осуществляются. Педагог «подстраивает» свое воздействие к действиям учащихся. Особенность обобщенных способов осуществления педагогического взаимодействия – обращенность педагога на самого себя, т.е. педагогическая рефлексия.
Таким образом, психологический анализ позволяет выделить следую-
щие структурные составляющие педагогической деятельности: деятель-
ность, направляемую стратегическими целями и мотивами; педагогическое взаимодействие, направляемое тактическими и операциональными целями; способы осуществления педагогического взаимодействия, применение которых зависит от условий выполнения действий и операций.
Способы выполнения педагогической деятельности: способы отбора и переработки педагогом содержания учебного материала, выбора личностно ориентированных технологий взаимодействия с учащимися, контроля и оценки его результативности; способы и приемы педагогического взаимодействия педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе; способы психологического развития и коррекции учащихся.
По словам А. К. Марковой, педагогическая деятельность – это «технология» труда учителя, педагогическое общение – климат и атмосфера этого труда, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя.
Содержаниепрофессионально-педагогическойдеятельности
Профессионально-педагогические компетенции: гностические, дидак-
тические, идеологические, коммуникативно-режиссерские, конструктивнотехнические, общепрофессиональные, организационно-методические, орга- низационно-педагогические, прогностические, производственнооперационные, рефлексивные, технологические, специальные.
Личностноориентированноепедагогическоевзаимодействие
Личностно ориентированное взаимодействие – это педагогическое общение субъектов образования (педагогов и обучаемых), которое создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению характер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
66 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации
задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал.
Педагогическая фасилитация – усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогиче- ского процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога.
Анализ поведения учащихся на занятиях педагогов–фасилитаторов показывает, что (по сравнению с поведением на традиционных занятиях) они более инициативны в речевом общении, задают больше вопросов, обнаруживают более высокий уровень когнитивного функционирования (например, больше времени затрачивают на различные мыслительные действия и меньше на мнемонические), демонстрируют более высокие академические достижения по всем учебным дисциплинам.
Личностноориентированноеобщение
Общение – сложный многоуровневый феномен. При его характеристике выделяют три взаимосвязанные стороны.
Перцептивная сторона определяется как восприятие внешних признаков человека, их соотнесение с особенностями личности, интерпретация и прогнозирование на этой основе ее деятельности и поведения.
Сущность межличностной перцепции определяют следующие механизмы: познание и понимание друг друга (идентификация, эмпатия, аттракция); познание самого себя (рефлексия) в процессе общения; прогнозирование поведения участниковобщения: обучаемых, педагога (каузальная атрибуция).
Эти внутренние механизмы восприятия обусловливают продуктивность личностно ориентированного общения при условии их учета в обучении и воспитании, использования психологически обоснованых технологий общения.
Коммуникативная сторона общения проявляется в обмене информацией, трансляции, презентации субъектами общения своих эмоциональных переживаний, идентификации ценностных ориентаций, отношений, установок.
Механизм обратной связи характеризуется тем, что в процессе общения объем информации как бы удваивается и помимо передачи содержания информации (обучения) происходит оценка деятельности и поведения участников общения.
Коммуникативный барьер составляют те психологические препятствия, которые затрудняют адекватную передачу информации.
К факторам, обусловливающим возникновение коммуникативных барьеров, относятся невыразительная, фонетически неправильная речь, погрешности в логике ее построения, социокультурные и этнические различия, внешний вид, манера поведения и др.
В преодолении барьеров педагогического общения важное значение принадлежит авторитету педагога и использованию технологий педагогической фасилитации.
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
67 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации
Интерактивная сторона общения связана с взаимодействием субъектов обучения и воспитания, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Из существующих стратегий межличностного взаимодействия (сотрудничество, соперничество, компромисс, уступчивость и избегание) в рамках личностно ориентированного образования приоритетными являются стратегии сотрудничества и компромисса.
Технологииличностноориентированного педагогическоговзаимодействия
Предложенным принципам отбора технологий адекватны следующие
технологические приемы обучения и воспитания:
1.Педагогическая эмпатия, включающая такие уровни: рациональный (понимание эмоционального состояния обучаемого), эмоциональный (сопереживание состояния обучаемого), действенный (оказание реальной помощи
впреодолении отрицательных эмоций), опережающий (прогнозирование возможных эмоциональных состояний).
2.Безусловное уважение и позитивное принятие обучаемого как личности, способной к саморазвитию.
3.Педагогический такт.
4.Конгруэнтное сопровождение педагогом своей деятельности.
5.Техники фасилитационного общения: обращение к обучаемому по имени; прием «зеркало отношений» (добрая улыбка – приветственная, ободряющая, выражающая сопереживание), создание ситуации успеха, выдвижение оптимистических гипотез о возможностях и способностях обучаемого.
6.Самопрезентация педагога, раскрытие им своего жизненного и педагогического опыта. Этот прием способствует снятию психологических барьеров отчужденности между всеми субъектами личностно ориентированного педагогического общения.
Обобщенныйпрофессионально-психологический профильпедагога
Центрация – избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса.
Выделяются шесть типов центрации: конформная – центрация на интересах, мнениях коллег; эгоцентрическая – центрация на интересах, потребностях своего «я»; гуманистическая – центрация на интересах детей; авторитарная – центрация на интересах, требованиях администрации; центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников; методическая, или познавательная, – центрация на содержании, средствах и методике преподавания.
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
68 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации
Ключевыеквалификацииикомпетенции педагогапрофессиональнойшколы
Ключевые квалификации – это сложные интегративные образования, представляющие собой констелляции профессионально значимых знаний, умений, навыков, свойств и качеств.
Проведение исследований под руководством профессора Э. Ф. Зеера позволило выявить ряд ключевых квалификаций педагога профессиональной школы.
Поливалентная профессионально-технологическая компетентность –
социально-экономические и правовые знания, общепрофессиональные знания и умения в области измерения, диагностики, информатики, гигиены и охраны труда.
Социально-психологическая толерантность – терпимость к подростко-
вому образу жизни и поведению, этническим особенностям, эмоциональная устойчивость и самообладание.
Сенсомоторные способности – психофизиологические свойства, обеспечивающие продуктивное (качественное и производительное) выполнение производственно-технологических действий и операций (особо значимы для мастеров производственного обучения).
Педагогическая рефлексия – качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога.
Другие ключевые квалификации были рассмотрены ранее.
Ключевые компетенции – это процедурные знания и умения (знания в действии), а также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных профессионально-педагогических ситуациях. Они не являются личностными характеристиками субъектов деятельности, и в этом их при н- ципиальное отличие от ключевых квалификаций.
Ключевые компетенции определяются путем анализа целевых (соци- ально-профессиональных) функций педагога.
Реализация воспитательной функции обусловливает необходимость социально-культурной компетенции, включающей культуру устной и письменной речи, знание иностранных языков, социальную информированность и компетентное отношение к средствам массовой информации.
Обучающая функция детерминирует когнитивно-дидактическую компетенцию, предполагающую знание познавательных способностей учащихся, особенностей целеполагания и проектирования содержания и технологий личностно ориентированного обучения.
Развивающая функция порождает психолого-педагогическую компетенцию, включающую знание психологии личности и учебной деятельности учащихся, особенностей их профессионального становления, опыт решения проблемных педагогических ситуаций.
Производственно-технологическая функция обусловливает специаль-
ную компетенцию – знания о производственных объектах, технологических
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
69 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации
процессах и производственных действиях.
Эти ключевые компетенции являются важными предпосылками реализации личностно ориентированного образования, и технологии их формирования целесообразно реализовывать в рамках личностно ориентированногообучения.
Лекция16. Личностно ориентированное педагогическое общение
Типы межличностного общения. Понятие «педагогического общения». Приемы и средства оптимального педагогического общения.
Типымежличностногообщения. Понятиепедагогическогообщения
В общении люди проявляют, раскрывают для себя и других свои психологические качества. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, формируется как личность и индивидуальность. Общение выступает важнейшим фактором психического развития человека.
Общение чрезвычайно разнообразно по своим формам и видам. Можно говорить о непосредственном и опосредованном общении, межличностном и массовом, межперсональном и ролевом.
Императивное общение – это авторитарная, директивная форма воздействия на партнера по общению с целью достижения контроля над его поведением и внутренними установками, принуждения к определенным действиям или решениям.
Манипуляция – это распространенная форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера по общению с целью достижения своих скрытых намерений.
Диалог – это равноправное субъектное общение, имеющее целью взаимное познание, самопознание и саморазвитие партнеров по общению.
Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с обучающимися в процессе их учебы и воспитания, выполняющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся.
Выделяют шесть основных функций педагогического общения: конструктивная – педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении изучаемого и его практической значимости; организационная – совместная учебная деятельность преподавателя и студента, взаимное информирование и общая ответственность за результаты учебно-
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
70 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 16. Личностно ориентированное педагогическое общение
воспитательной работы; коммуникативно-стимулирующая – сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной); организация взаимопомощи в целях педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться; информационно-обучающая – показ связи учебной дисциплины с практикой; подвижность информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу студента; эмо- ционально-корригирующая – реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и успешного обучения за счет изменения видов учебной деятельности, доверительности в общении преподавателя со студентом; кон- трольно-оценочная – взаимоконтроль обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка.
Приемыисредстваоптимальногопедагогическогообщения
Установлению оптимального педагогического общения на занятиях способствует использование следующих коммуникативных приемов.
1.Профилактика и снятие блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении).
К таким приемам можно отнести создание на занятии соответствующей атмосферы при общении студентов с преподавателями; одобрение, поддержку посредством придания ценности самой попытке участия в диалоге; одобрение практики обращения студентов за помощьюк преподавателю или к своим товарищам; поощрение устных ответов студентов по их инициативе; создание щадящей обстановки при ответе студента с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью; недопущение на занятии действий со стороны отдельных студентов, подавляющих творческую активность своих товарищей.
2.Оказание коммуникативной поддержки в процессе общения.
В число таких приемов входит оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, в правильном построении высказываний; разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения; обучение (прямое или косвенное) коммуникативным приемам, технике выступления и общения; подчеркнуто позитивная критика (если таковая необходима) поведения студента в диалоге с преподавателем; демонстрация вербальными и невербальными средствами заинтересованности, внимания к студентам, стимуляция их стремления к участию в диалоге с преподавателем; оперативное предоставление студентам возможности «оправдать нетерпение поднятой руки»; предоставление студентам возможности сориентироваться в ситуации, собраться с мыслями.
3. Инициирование встречной учебно-познавательной активности студентов.
К таким приемам относится: прямое побуждение студентов к активному взаимодействию с преподавателем на занятии; мотивирование перед
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
71 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 16. Личностно ориентированное педагогическое общение
группой поощрения студента за проявленную им инициативу; критика собственных ошибок в качестве демонстрации доброжелательного отношения к студентам; «игровая провокация».
Для того чтобы в полной мере использовать перечисленные приемы, преподавателю необходимо владеть следующими профессионально важными качествами и умениями: умением проявлять подлинный интерес к людям и работе с ними, способностью к эмпатии; коммуникативными умениями, умениями использовать различные вербальные и невербальные средства общения; гибкостью оперативно-творческого мышления, обеспечивающей быстрое и правильное ориентирование в тех или иных условиях общения, адекватное изменение речевых воздействий в зависимости от индивидуальных особенностей студентов; умением ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умением управлять собой, своим психическим состоянием, телом, голосом, мимикой, настроением, мыслями и чувствами; способностью к спонтанной (не подготовленной заранее) коммуникации; умением прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; способностью к педагогической импровизации, умением применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, психическое заражение и пр.).
Таким образом, педагогическое общение в высшей школе предполагает учет его специфики, что, в свою очередь, способствует оптимизации всего учебно-воспитательного процесса.
Лекция17. Профессионально-педагогические деформации
Синдром хронической усталости и синдром эмоционального выгорания как основные компоненты профессиональной деформации личности в системе профессий «человек – человек». Специфика педагогического труда и психологические основания профессионально-педагогических деформаций. Профилактика и коррекция профессионально-педагогических деформаций.
Синдромхроническойусталостиисиндромэмоциональноговыгораниякак основныекомпонентыпрофессиональнойдеформацииличности
всистемепрофессий«человек– человек»
Процесс овладения профессией может проходить, по мнению А. Адлера, не только конструктивным, но и деструктивным путем, при этом профессиональная деятельность человека оказывает значительное влияние на динамику развития его личностных черт. Значительная часть негативных новообразований, сопровождающих деструктивную профессионализацию, составляет группу изменений, получивших в психологии название жесткого роле-
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
72 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 17. Профессионально-педагогические деформации
вого поведения, обусловливающего профессиональные деформации личности.
Г. С. Абрамова и Ю.А. Юдчиц рассматривают два основных компонента профессиональной деформации личности в системе профессий «человек– человек». Это синдром хронической усталости и синдром эмоционального выгорания.
Под хронической усталостью понимается специфический вид усталости, обусловленный постоянным эмоциональным контактом со значительным количеством людей. При синдроме хронической усталости человек страдает не просто от физического или нервного истощения, что время от времени испытывает каждый из нас, а от хронических стрессов нервной системы.
Другим не менее важным проявлением профессиональной деформации является синдром эмоционального выгорания (сгорания). Т. В. Форманюк вы-
деляет как симптомокомплекс эмоционального выгорания такие проявления, как чувство эмоционального истощения, изнеможения, дегуманизация, деперсонализация, тенденция к развитию негативного отношения к субъекту деятельности, негативному самовосприятию в профессиональном плане.
То, каким образом используются различные индивидуальные особенности в процессе жизнедеятельности и к чему они приводят (к развитию, стагнации или регрессу), определяют три модуса человеческого бытия:
модус служения, основным жизненным отношением при котором является любовь к людям, позволяющая человеку выходить за пределы собственных возможностей. Этот модус часто инициирует возникновение и развитие эмоционального выгорания;
модус социальных достижений, когда в отношении к жизни доминирует соперничество, закономерными следствиями чего являются тревожность, неуверенность в себе. Этот модус может быть причиной формирования синдрома эмоционального выгорания, если личность не в состоянии попрежнему осуществлять свою деятельность;
модус обладания, когда другой человек представляется лишь объектом, средством достижения собственных целей. Характерно отсутствие нравственных преград, что делает невозможным достижение истинного профессионализма. Этот модус не может быть причиной эмоционального выгорания, так как невозможно потерять то, чего нет (А. Р. Фонарев).
Спецификапедагогическоготрудаипсихологическиеоснования профессионально-педагогическихдеформаций
Профессия учителя является одной из наиболее деформирующих личность человека и деятеля. По данным М. Р. Грановской, если учитель распространяет ролевое поведение на все сферы жизни, то он неадекватно ведет себя в определенных ситуациях и общение с ним затрудняется. Согласно ее наблюдениям многих учителей отличает поучающая манера речи. В опреде-
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
73 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 17. Профессионально-педагогические деформации
ленной мере полезная в школе она не всегда бывает уместна в сфере личных отношений. Кроме характерной манеры речи с профессией учителя нередко связана и привычка к упрощенному подходу к проблемам. Это качество необходимо в школе поскольку помогает доступно излагать сложные вещи, однако вне профессионального общения оно порождает излишнюю прямолинейность и негибкость мышления.
Авторитарность типична для многих учителей, поскольку педагог должен четко управлять классным коллективом. Вместе с тем излишняя авторитарность приводит к профессиональной неэффективности: замечено, что это качество учителя замедляет становление коллектива учащихся и способствует развитию у школьников неадекватной самооценки, возникновению неврозов. Необходимость «держать класс в руках» формирует в характере учителя излишнюю властность и категоричность, которые вкупе с чрезмерной дидактичностью способствуют подавлению чувства юмора. Проявление указанных особенностей, именуемых профессиональными деформациями характера, не только мешает работе учителя, но и затрудняет его общение вне школы – в кругу близких людей (P. M. Грановская).
Развитию профессиональных деформаций личности учителя способствуют репродуктивное обучение и авторитарная позиция педагога. Основными показателями этих деформаций считаются безапелляционность педагогов, их консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, которые, как правило, становятся чертами характера.
Е. В. Улыбина обращает внимание еще на одно направление профессиональной деформации – повышенную агрессивность педагогов.
С. Г. Вершловский выделяет группу учителей, которых отличает авторитаризм, отрицание и игнорирование в учащемся субъектного начала (так называемый «самоутверждающийся» тип). Истинную педагогическую направленность автор характеризует ценностным отношением к личности ученика, ориентацией на взаимодействие с учащимся, эмпатией, сопереживанием, сочувствием. Он считает, что центральными качествами учителя должны быть психологические качества личности.
«Предметник» является преобладающим типом профессиональных отклонений учителей, он подвергает себя опасности сформировать такие личностные девиации, как рассмотрение всех и всего окружающего только через призму знания своего предмета, что влечет за собой хроническую назидательность, поучительство, ярко выраженный эгоцентризм, доминирование авторитарных тенденций в построении отношений с учащимися.
Профилактикаикоррекцияпрофессионально-педагогических деформаций
Далее рассмотрим основные подходы к работе с эмоциональным выгоранием и профессиональными деформациями педагогов, представленные в литературе:
1. Забота о себе и снижение уровня стресса:
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
74 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 17. Профессионально-педагогические деформации
стремление к равновесию и гармонии, здоровому образу жизни, удовлетворение потребности в общении;
получение удовольствий от жизни; умение отвлекаться от переживаний, связанных с работой.
2.Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния, утраты смысла и безнадежности:
стремление находить смысл во всем – как в значительных событиях жизни, так и в привычных, повседневных заботах;
стремление бороться со своими негативными убеждениями; создание или принадлежность к какому-либо сообществу.
3.Повышение уровня профессионального мастерства.
В литературе описаны следующие качества, помогающие педагогу избежать эмоционального выгорания.
Во-первых, хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни); высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.
Во-вторых, опыт успешного преодоления профессионального стресса; способность конструктивно меняться в напряженных условиях, высокая мобильность, открытость, общительность, самостоятельность, стремление опираться на собственные силы.
В-третьих, способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности – как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.
Важными способами профилактики эмоционального выгорания являются саморегуляция и релаксация. Саморегуляция – это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием. Релаксация – это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения.
Вопросыпомодулю6
1.Дайте определение деятельности. Охарактеризуйте строение деятельности по А. Н. Леонтьеву.
2.Назовите, какими отношениями характеризуется педагогическая деятельность. Охарактеризуйте целевые функции педагогической деятельности.
3.Охарактеризуйте операциональные функции педагогической деятельности.
4.Назовите и кратко охарактеризуйте профессиональнопедагогические компетенции.
5.Дайте определение личностно ориентированному педагогическому
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
75 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вопросы по модулю 6
взаимодействию.
6.В чем заключается суть педагогической фасилитации? Перечислите варианты педагогической центрации.
7.Каким, на ваш взгляд, должен быть современный педагог профессиональной школы? Насколько вы сами соответствуете этому образу?
8.Дайте общую характеристику общению.
9.Назовите основные виды общения и охарактеризуйте их. Дайте сравнительную характеристику императивному и манипулятивному типам межличностного общения.
10.В чем состоит специфика диалогического типа межличностного
общения?
11.Дайте определение педагогическому общению и перечислите его основные функции.
12.В чем заключается специфика организационной и контрольно– оценочной функций педагогического общения?
13.Назовите основные модели поведения преподавателя в педагогическом общении и кратко охарактеризуйте их.
14.Сравните между собой гипорефлексную и гиперрефлексную модели педагогического общения.
15.Назовите основные приемы и средства оптимального педагогического общения.
16.Перечислите профессионально важные качества и умения преподавателя, необходимые для эффективного педагогического общения.
17.Раскройте понятие профессиональной деформации.
18.Раскройте понятие синдрома хронической усталости.
19.Раскройте понятие синдрома эмоционального выгорания.
20.Рассмотрите основные компоненты профессиональной деформации личности в системе профессий «человек – человек».
21.Назовите психологические основания профессионально-педагоги- ческих деформаций. Рассмотрите способы профилактики профессионально– педагогических деформаций. Рассмотрите способы коррекции профессио- нально-педагогических деформаций.
Перечислите ключевые признаки эмоционального выгорания.
Контрольныевопросыподисциплине
1.Предмет, задачи, методология и методы психологии профессионального образования.
2.Требования к специалисту с высшим образованием и особенности развития личности студента.
3.Профориентация и профессиональный отбор в вузы.
4.Психологическая характеристика учебно-воспитательного процесса в
вузах.
5.Деятельность студентов и ее психологические особенности.
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
76 |
МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Контрольные вопросы по дисциплине
6.Основные виды деятельности студентов.
7.Деятельность студенческого коллектива и ее психологические особенности.
8.Общая характеристика деятельности преподавателя вуза.
9.Виды деятельности преподавателя вуза и их психологические особенности.
10.Взаимоотношения преподавателей и студентов.
11.Педагогический артистизм преподавателя.
12.Деятельность коллективакафедры и ее психологические особенности.
13.Условия успешного формирования личности студента в вузе.
14.Формирование у студентов научного мировоззрения.
15.Профессиональная направленность студентов и ее формирование.
16.Развитие профессионально обусловленных познавательных процессов у студентов.
17.Система профессионально необходимых знаний, навыков и умений студентов.
18.Высшие чувства и волевые качества студентов.
19.Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности по окончании вуза.
20.Психологическая служба в вузах.
21.Взаимоотношения в вузовском коллективе.
22.Психолого-педагогические основы научной организации труда в ву-
зах.
23.Управленческая деятельность в вузах.
24.Профессиональное выгорание.
25.Методы коррекции профессионального выгорания.
Психология профессионального образования. Конспект лекций |
77 |