23. Цели и задачи профориентационной работы.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Цели

• оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

• выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

• получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

• обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

• дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

• выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

24) Профессиональный интерес.

Профессиональные интересы - Означают избирательную активность в отношении предполагаемой профессии; выделяют разные уровни интереса при выборе профессии: интерес потребителя (созерцательный, возникающий в первую очередь под воздействием извне), интерес деятеля (возросшая активность, самопланирование своей деятельности, ориентация на удовлетворение от самого процесса деятельности, осознание своих успехов), собственно профессиональный интерес (осознанное стремление превратить определенную деятельность в профессию, понимание социальной значимости профессии, автономность, независимость от среды и ситуации).

Категория. Элементы мотивационно-потребностной сферы.

Специфика. Обращены на различные виды профессиональной деятельности и побуждают к овладению ими. В ряду других форм мотивации, связанных с преобразованием предмета деятельности, профессиональные интересы по механизмам эмоционального удовлетворения связаны не столько с продуктом, или результатом деятельности, сколько с процессом. Характерно, что их удовлетворение не приводит к психологическому насыщению, так как они поддерживаются самоценными переживаниями захваченности.

Профессиональные интересы развиваются в контексте ведущих деятельностей, свойственных тому или иному этапу психического и профессионального развития (Р.Золле, Д.Сьюпер). В этом развитии они проходят ряд стадий: зарождение отдельных интересов, их оформление в предметном контексте, начало формирование системы интересов (ее аморфность) и ее кристаллизация, наступающая, по мнению Э.Тодта, до 15 лет и являющаяся одним из основных признаков зрелости профессиональных установок. В развитии профессиональных интересов большую роль играет половая дифференциация: девушки больше ориентированы на межчеловеческие отношения, а юноши - на достижение независимости. В частности, при выборе технических специальностей девушки более интересуются совершенствованием технологий и использованием их для социальных нужд, юноши - оптимизацией конструкций. По мере вхождения в профессию половые различия все больше стираются (Я.Хардинг).

Диагностика. Признано, что субъективные методы (опросники, интервью) лучше выявляют профессиональные интересы, чем объективные (тесты достижений и интеллекта). Но в существующих опросниках как раз феноменологический признак (эмоциональный аспект интересов) реализован недостаточно, что приводит к неразличению профессиональных интересов от других форм мотивации, прежде всего от намерений. По своей форме опросники для диагностики профессиональных интересов могут подразделяются на те, которые основаны на "принудительном выборе" (forced choice), когда испытуемому из нескольких занятий предлагается выбрать одно ("Дифференциально-диагностический опросник" Е.А.Климова, "Тест профессиональных интересов. Форма АА" М.Ирле); те, которые основаны на "свободном выборе" (free choice) , когда надо достаточно точно определить степень интересности занятия ("Карта интересов" А.Е.Голомштока); и те, которые основаны на рейтинговых шкалах ("терминальные ценности" в методике М.Рокича). Существуют проективные стратегии выявления профессиональных интересов, например, "Тест профессиональных изображений" М.Ахтниха. Существует опыт использования теста репертуарных решеток для оценки профессиональных интересов, когда предъявляемые по три профессии сравниваются по степени их схожести или различия (У.Кляйнбек). Методики диагностики профессиональных интересов различаются также и по аспектами деятельности: в одних выявляется отношение к предметам деятельности (работа с людьми, с математическими символами и пр.), в других - к конкретным операциям (наблюдение, анализ, проверка). Наиболее комплексной методикой является "Бланк профессиональных интересов" Э.К.Стронга, где выявляются отношения к профессиям, к школьным предметам, к развлечениям, спорту и играм, к занятиям профессионального вида, к личностным свойствам и т.д.

25.

1. Теоретический анализ психологических концепций подтверждает существование разных подходов к пониманию направленности личности, её структуры и роли в процессе развития деятельности. В целом направленность личности представляет системообразущее свойство личности, задающее вектор её мотивационно-смысловых отношений «индивид — общество». В структуре направленности личности можно выделить её эмоциональную сторону — эмоциональную направленность личности, обусловливающую выбор сферы деятельности и её процессуальные моменты.

2. Специфика проявления эмоциональной направленности личности тесно связана с половыми особенностями юношей и девушек. Между юношами и девушками выявлены достоверные различия по альтруистическому, коммуникативному, пугническому, романтическому, эстетическому и акизитивному типам эмоциональной направленности личности.

3. Научное профессиоведение в качестве наиболее существенных условий выбора профессии выделяет информированность о профессиональной деятельности (включая знание о содержании трудовых действий, реальной востребованности профессии в регионе, требованиях профессии), способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности, позицию родных, друзей, педагогов, определённый уровень развития профессионального самосознания, включающий в себя образ будущей профессии, реального и идеального «Я», личностные регуляторы (образ Я, самооценка, уровень притязаний, личный опыт). На практике на выбор профессии юношами и девушками наибольшее значение, по мнению респондентов, оказывают мнение родителей и средства массовой информации.

25

Кроме традиционно определяемых факторов выбора профессии в данном процессе немаловажную роль играют структурно-содержательные особенности эмоциональной направленности личности, то есть её профиль. Выбор профессий с разным объектом труда в юношеском возрасте происходит при различном сочетании гностической, акизитивной, альтруистической, коммуникативной, праксической и эстетической эмоциональной направленности личности.

Степень выраженности одного и того же типа эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, выбравших разные типы профессий, различна и варьирует в зависимости от предметного содержания профессиональной деятельности.

4. Собственно направленность личности современных юношей и девушек обусловливает различия в выборе единичных профессий, соответствующих типу «человек — человек» и связанных с защитой или нарушением прав человека и типу «человек — знаковая система» («Юриспруденция», «Мировая экономика», «Финансы и кредит», «Правоохранительная деятельность» (инспектор ДПС)).

5. В ходе исследования разработана программа психологического сопровождения процесса выбора профессии с учетом особенностей направленности личности современных юношей (девушек), предполагающая работу со школьниками IX — XI классов общеобразовательной школы (этап оптации, связанный с подготовкой к выбору профессионального пути и собственно выбору) и со студентами I и II курсов высших учебных заведений (начало профессиональной подготовки: овладение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности).

Таким образом, подтверждена гипотеза о том, что в индивидуальной ситуации выбора будущей профессии предметная сфера профессиональных предпочтений юношей и девушек обусловлена особенностями структурно-содержательных характеристик эмоциональной направленности личности. Набор типов эмоциональной направленности личности для каждой группы трудовой деятельности индивидуален.

Вместе с тем, в условиях перехода современной системы высшего профессионального образования на двухуровневую систему — бакалавриат и магистратура — дальнейшей проработки требует вопрос выбора профессиональной сферы не только на этапе окончания общеобразовательного учреждения или в начале профессионального образования, но и в период завершения обучения по программам бакалавриата, когда перед юношами и девушками в очередной раз встаёт данная проблема — теперь это выбор магистерской программы.