Профессиональное самоопределение.

Формирование положительного отношения к труду, усвоение определенных трудовых навыков и выбор профессии - неотъемлемые компоненты становления личности. Профессиональное самоопределение включает выбор профессии школьником, но не заканчивается этим первоначальным выбором. Как отмечает Е. А. Климов, "сам вопрос о выборе профессии, специальности, об уточнении этого выбора время от времени возникает в течении всей трудовой жизни человека". Профессиональное самоопределение может осуществляться только в процессе включения человека в деятельность, когда сам человек в ходе своей профессиональной деятельности сформирует устойчивую позицию по отношению к себе как субъекту деятельности. Поэтому выбор профессии - это только начальный этап профессионального самоопределения, которое задает отношение к деятельности и требует ее перестройки на основе опыта. Выбор деятельности школьником, как правило, не связан с включением в нее, а значит у субъекта отсутствует опыт который может быть подвергнут соответствующему анализу. Подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно, ориентируясь в различных профессиях на основе чужого опыта - сведений, полученных от родителей, знакомых, их средств массовой информации и т.д. Часто бывает, что молодые люди выбирают профессию под давлением родителей, которые уже с детства определяют судьбу своего ребенка, в какое учебное заведение он поступит, кем он будет. Эта ситуация имеет 2 исхода: либо человек подчиняется и выполняет все требования родителей, тогда он в течении жизни будет оставаться пассивным, в сущности ребенком, за которого всегда кто-то решит, либо человек идет на конфликт. Молодые люди обвиняют родителей в том, что они не признают их как взрослых и самостоятельных, как личностей, а родители считают что их жизненные планы разрушены и жизнь кончена, разочаровываются в собственных детях. Самое оптимальное, когда родители, почувствовав, что их ребенок взрослеет, постепенно дают ему свободу выбора, возможность решать самому. А значит и нести ответственность за свои поступки. Человек должен быть активным субъектом своей жизни и деятельности и прожить жизнь он должен сам.

Профессиональное самоопределение делится на ряд этапов, продолжительность которых варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Первый этап - детская игра, в ходе которой, подражая взрослым, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ним поведения. Уже в этом возрасте ребенок делает определенный выбор, хотя его представление о будущей профессии в дальнейшем многократно меняется, т.к. ребенок познает профессию в основном только с внешней стороны. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности соотносятся с интересами, способностями, системой ценностей, конкретными условиями жизни. Но если у подростка еще есть некоторый запас времени, то юноша уже должен действовать: принимать решение о выборе профессии и осуществлять конкретные шаги, связанные с профессиональной подготовкой. Это четвертый этап, который включает в себя два главных компонента:

1. определение условия квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему;

2. выбор специальности.

Исследования показывают, что современные старшеклассники чаще сначала выбирают уровень квалификации будущего труда (например, "буду поступать в вуз, но пока не знаю в какой"), а потом уже конкретную специальность.

В настоящее время меняются ориентации старшеклассников при выборе профессии. В 80-е годы наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии, качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем. 94% старшеклассников самым ценным ориентиром называют деньги, модную, дорогую и престижную одежду, возможность жить хорошо, много путешествовать и отдыхать.

Перспективу профессионального выбора старшие школьники, преимущественно ориентированные на экономическое самоопределение, связывают с коммерцией, малым бизнесом, с информатикой, бухгалтерской деятельностью. 56% не определились в профессиональном выборе.

Следствием этого является эгоцентрическое развитие личности. Меркантильные интересы проявляются в потребительском стиле взаимоотношений с родителями, сверстниками, юношами и девушками.

Авторитетом является человек, способный "делать деньги". Многие выпускники института физкультуры не хотят работать тренерами по причине низкой оплаты.

Практика выбора профессии в сфере спорта такова, что многие молодые люди в начале учебно-профессиональной деятельности в физкультурном вузе бывают разочарованы несовпадением представлений о будущей профессии и реальной жизнью спортсмена. Спортивная деятельность связана с высокими физическими и психическими нагрузками. Но не каждый спортсмен способен их совмещать или склонен их осилить. В современной ситуации часто возникает необходимость дополнительного заработка, обеспечивающие высокие энергозатраты, удовлетворение базовых (витальных, безопасность, обеспеченность и устойчивость) потребностей. В свою очередь, частичное блокирование базовых потребностей часто ведет к ограниченности перспектив роста, как спортивных результатов, так и когнитивных движений. Профессиональное образование сводится в основном к процессу усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, которые в большей мере ориентированы на развитие физических качеств и координации движений, малая доля принадлежит использованию методов самоорганизации, саморазвития и самообразования. В результате, после окончания соревновательной деятельности, студенты института физкультуры готовы к весьма ограниченному кругу деятельностей.

В связи с этим в выборе профессии огромное значение приобретает профессиональная консультация, важнейшим направлением работы которой является помощь не только в подборе профессии и места трудоустройства, но и в создании мотивационной и целостно-нравственной основы самоопределения.

Построение личного профессионального плана включает в себя несколько компонентов (Е. А. Климов, Н.С. Пряжников):

1. осознание целостности честного (общественно-полезного) труда (ценно-нравственная основа самоопределения);

2. общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда);

3. осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;

4. общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения);

5. выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными);

6. выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;

7. знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения);

8. представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям;

9. знание путей и способов преодоления внешних препятствий;

10. представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения);

11. знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности;

12. наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

13. начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу "обратной связи".

Таким образом, главная цель профессионального самоопределения заключается в постоянном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личные значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Профессиональное и нравственное самоопределение является одним из главных новообразований в сфере личности старшеклассников.