Коллектив в юношеском возрасте.

Формирование личности происходит в процессе общения и деятельности в коллективе. Уровень коллективной жизни у старшеклассников значительно выше, чем у подростков. Повышается социальный уровень целей, обогащается содержание совместной деятельности.

Для раннего юношеского возраста характерно эмоционально-личностное отношение к коллективу. Из всех признаков коллектива на первое место становится сплоченность и дружба между его членами. Особенно ценятся такие качества личности, которые проявляются в общении, во взаимоотношениях с товарищами.

Структура коллектива может быть формальной, которая определяется через заданную организационную структуру, систему делового общения, набор деятельностей, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, несовпадающим друг с другом признакам.

Во-первых, существует социальное расслоение, которое проявляется как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способе их реализации.

Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости и принадлежности к "активу".

В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей. В старших классах дифференциация межличностных отношений становится более заметной, чем раньше. Как показывают исследования, более резкой становится разница в положении "звезд" и "отвергаемых", или "изолированных". Статус старшеклассника в коллективе оказывает самое сильное влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы. Поэтому большое значение имеет для старшеклассников принадлежность к другим, нешкольным коллективам.

Юношеские группы удовлетворяют, в первую очередь, потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободные отношения - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов. Эти группы могут быть объединены общими интересами: спортивными, музыкальными, научными и др. состав юношеских групп включает такие признаки, как возраст, пол и социальный состав. В отличие от школьного класса, большинство стихийновозникающих групп разновозрастные. Группа может быть однополой или разнополой. Причем существует особенность - в жизни мужчин однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни женщин, привязанность к ней сохраняется и поддерживается даже после возникновения смешанной компании и появления "своей" девушки. Социальный состав юношеских групп также различен. В группу могут входить школьники, студенты, взрослые и др.

Взаимоотношения с родителями и учителями.

Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период у детей возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика: старшеклассник уже самостоятельно распределяет свое время выбирает друзей, способы досуга и т.д. в семьях с авторитарным укладом эта автономизация вызывает острые конфликты и непонимание. Многие родители, привыкнув распоряжаться детьми, болезненно переживают ослабление своей власти. И здесь особенно трудно приходится отцам. Распространенность таких конфликтов можно объяснить, с одной стороны, социальными причинами (эмансипация от отцовской власти, борьба за сына, за право самостоятельно выбирать жизненный путь), а с другой - психологическими (жесткость и инструментальность мужского характера, затрудняющие взаимопонимание и компромиссы).

Родители живут иллюзией, что они нужны взрослым детям в том же самом качестве, что и в раннем детстве, считая, что их ребенок не может сделать ни одного самостоятельного шага. Однако понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная жалоба юношей и девушек, что родители их не слушают. Спешка, неумение, нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и детьми.

Кроме того действуют определенные культурные запреты. Например, у нас не принято обсуждать сексуальные проблемы с представителями других взрослых групп, это делается только со сверстниками. Чрезвычайно важные для ранней юности темы - "половое созревание", "интимные отношения", "любовь" - занимают последние места в разговорах с родителями.

Но если о том, что больше всего волнует говорить невозможно, общение неизбежно принимает формальный, рутинный характер. Чем больше родители "нажимают" на поведение, успеваемость и прочие формально-ролевые аспекты жизни детей, тем суше и регламентированнее становятся их отношения. Возникает противоречие. По данным многочисленных опросов, проводившихся в России, старшеклассники больше всего хотели бы видеть в родителях друзей и советчиков. Отвечая на вопрос: "Чье понимание для вас важнее всего " - большинство старшеклассников поставили на первое место родителей. При всем своем стремлении к самостоятельности, дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового периода - этапа эмансипации от взрослых - обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне.

С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные. С отцом уточняются важнейшие планы на будущее, намечаются способы достижения поставленных целей и, кроме того, анализируются трудности, связанные с учебой. Диапазон вопросов, обсуждаемых с матерью, шире: он включает помимо планов на будущее, удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Жизненные планы старшеклассники могут обсуждать и с учителями, и со взрослыми, чье мнение для них важно.

Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу. В разных людях он ценит разные качества, они выступают для него как эталоны в разных сферах - в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности, к ним он как бы примеривает свое идеальное "Я" - каким он хочет стать во взрослой жизни.

Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношения с учителями. В старших классах эти отношения могут строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу, прежние формы взаимоотношений лишь затрудняют налаживание контакта. Вызывая у учащихся отчуждение от учителя и негативизм. В образе "идеального учителя" на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества - способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность, т.е. в учителе хотят видеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания, на третьем - умение справедливо распоряжаться властью.