Тихонов, Демьянов, Подрезков Рисунок

лучейсвета,падающих	построениезеркального	46.Геометрическое
		построениеотраженияв
наповерхности	отражения	спокойнойводе
различнойфактуры

7. Некоторые вопросы композиции в учебном рисунке 81

7.

Некоторые вопросы

композиции сводятся к целесообразному

композиции в учебном рисунке

размещению

рисунка

на

листе

бумаги.

В этом случае прежде чем

приступить

Приступать к рисованию непосредст-

к выполнению простой учебной задачи,

венно на листе можно лишь тогда, когда

всю подготовительную работу необхо-

определена тема, т. е. цель и задачи

димо проделать в уме: нужно уметь

данного рисунка, упражнения. Преж-

представить

работу уже

нарисованной.

де всего необходимо решить задачу

При

решении

композиции

учащийся

композиции, сначала мысленно, а затем

должен учитывать все стороны учебно-

на листе бумаги. Как говорят рисоваль-

го

рисунка — конструкцию,

движение,

щики, нужно «взять хорошую компози-

пропорции, перспективу, светотень, цвет

цию»,

или

«скомпоновать

рисунок».

и фактуру изображаемых на листе

Что это означает? Какое значение имеет

предметов.

в учебном рисовании? И, наконец, су-

Поэтому термин «композиция» при-

ществуют ли какие-либо правила или

нято употреблять в учебном рисунке и

приемы, помогающие решению компо-

при

выполнении самых

элементарных

зиции рисунка на листе?

первоначальных

упражнений.

Вообще

Слова «композиция» и «компонов-

резкое деление работы на техническую

ка», безусловно, связаны одним смысло-

и художественную весьма условно: одна

вым значением, но употребляются в

переходит незаметно в другую и на деле

разных

моментах

творчества.

Слово

слиты в процессе рисования.

«композиция» происходит от латинского

Более того, на простых учебных

«составление», «сочинение». Этот термин

упражнениях при правильном методи-

имеет в искусстве и широкий, и узко-

ческом подходе закладываются и воспи-

практический,

в

некотором

смысле

тываются основы понимания компози-

ремесленный оттенок.

ции, необходимые для будущей твор-

В широком смысле слова этот термин

ческой деятельности, для решения слож-

употребляется

в

музыке,

литературе,

ных композиционных задач. Композиция

театре, кино, архитектуре и в изобра-

является в конце концов самым главным

зительном

искусстве. В

творческом

составляющим произведения

искусства,

отношении — это общий замысел, струк-

венцом мастерства и творчества, ею

тура

произведения

искусства,

наиболее

нельзя пренебрегать с первых шагов

полно выражающая его идею. В техни-

обучения.

ческом отношении — расположение час-

В

узком

смысле

слова

композиция

тей и связь их между собой в единое

в

учебном

рисунке — это

правильный

целое.

выбор размера и расположения пред-

При создании композиции по пред-

мета на взятом формате листа бу-

ставлению происходит сложный твор-

маги.

Плохое

расположение

(плохая

ческий процесс поиска. В этом случае

композиция) заметно снижает достоин-

немыслимо сразу разместить всю ком-

ство

технически

хорошо

выполненного

позицию без предварительной подготов-

рисунка предмета, тем самым снижается

ки, которая сама по себе может распа-

впечатление от работы в целом.

даться на решение целого ряда отдель-

Что

значит

«хорошая

правильная

ных задач и работ, порой требующих

композиция»? В практическом понима-

много времени.

нии это означает экономное, удобное,

Задача данного раздела состоит в

наиболее

целесообразное,

грамотное

том, чтобы направить внимание учаще-

и последовательное решение определен-

гося на рациональное размещение и

ной задачи. Необходимо добавить, что

последовательность

ведения

учебного

выполнение той или иной работы в любой

рисунка с натуры, по памяти, по вообра-

отрасли практической деятельности че-

жению.

ловека всегда строго обусловлено дан-

При учебном рисовании с натуры од-

ными

реальными условиями: временем,

ного

или

двух-трех предметов

задачи

местом,

материалом,

а

в

проектной

82 Глава 2. Основные закономерности восприятия и построения формы предметов и применение их в рисовании

97.Расположение рисунка головы на листе бумаги в учебных целях

а— перспективная

ситуация — объект, зритель, картинная плоскость, лист бумаги; б — е — неудачно; ж — удовлетворительная

компоновка рисунка на листе

98. Компоновка на листе	которых один (цилиндр)
бумагиизображения	выбирается для изображения;
предметовспадающей	б — без падающей тени;
тенью и без нее	в — с падающей тенью
а — группа предметов, из

7. Некоторые вопросы композиции в учебном рисунке

83

Глава 2. Основные закономерности восприятии и построения формы предметов и применение их в рисовании

работе архитектора, кроме того, масштабом, размером и даже форматом представляемых чертежей. Чем рациональнее и методичнее организована работа, тем меньше времени она потребует и будет плодотворнее. Необходимы особые знания и расчет, чтобы не делать лишней работы. Эти качества необходимо воспитывать. При правильной методической постановке весь процесс рисунка должен служить школой воспитания композиционного качества, о котором говорит в своих педагогических заметках скульптор А. С. Голубкина: «... чтобы перейти к этому настоящему искусству, надо хорошо изучить его ремесленную часть, которая очень проста, целиком поддает-

	99. Композиционное	100. Компоновка на листе
	размещениерисунка	бумаги изображения
	налистебумаги	натюрморта из
	а — предметы для рисования	геометрических тел
	(модели); б — компоновка	а — заданный натюрморт;
	выбранного предмета без
		б — компоновка с большим
	падающей тени; в — с
		пространством; в —
	падающей тенью	с меньшим пространством

ся знанию и вычислению и преодолевается вниманием, усвоением порядка работы, сдержанностью и дисциплиной».

Итак, после того, когда ясно осознана задача данного упражнения и решено, что должно входить в композицию, первым шагом является выбор размера изображения и его размещение на листе. Это очень ответственный момент. Случайное, необдуманное размещение изо-

7. Некоторые вопросы композиции в учебном рисунке

86

Глава 2. Основные закономерности восприятия и построения формы предметов и приме

бражения

требует

зачастую

переделки,

иногда из всех находящихся на столе

перетираний, ведет к потере времени и

предметов

нужно нарисовать

только

притупляет свежесть восприятия. Иног-

один,

например

кувшин

(рис.

99).

да это вызывает неудовлетворенность и

На рис. 99,а показана компоновка кув-

нежелание уже в начальной стадии про-

шина

без

падающей

тени,

а

на

должать

рисунок,

теряется

интерес

рис. 99,6 — с

включением

в

компо-

к работе. Если же подойти к композиции

зицию падающей тени.

обдуманно и с расчетом, то грубым ошиб-

На рис.

100 видно, как может влиять

кам не может быть места. Первая задача

задача, поставленная

перед

рисующим,

рисующего — уместить

изображение

на композиционное

размещение. При

на выбранном размере и формате лис-

линейном рисунке масштаб изображения

та — должна

оставаться

постоянным

должен быть взят, возможно, более

жестким требованием, одной из основ

крупным — лист

будет достаточно

за-

учебного рисунка.

полнен самими изображаемыми пред-

Размещение изображения

на

листе

метами. При рисунке того же натюр-

определяется

следующими

условиями:

морта со светотеневой проработкой и

предметом

изображения,

поставленной

решением

пространства

изображение

задачей

данного

упражнения

(темой),

следует взять меньшим, чтобы свобод-

форматом и размером листа.

ное поле листа передавало ощущение

Если в творчестве многообразие за-

пространства.

дач определяет и разнообразие компо-

Чтобы правильно

вести

компоновку

зиционных решений,

то

ограниченные

изображения на листе, нужно научиться

той или иной целью (конструкция,

пользоваться: 1) крайними точками и

движение, светотень, перспектива) за-

2) так называемым центральным лучом.

дачи учебного рисунка с натуры, по

В зависимости от формы предмета

памяти,

по

воображению предъявляют

и от формата листа следует зрительно

более строгие требования к размещению

оценить, какой размер является опреде-

рисунка на листе бумаги.

ляющим в данном случае: ширина или

На рис. 97 дано несколько приме-

высота. На листе помечаются крайние

ров

размещения

изображения

головы

точки

будущего

изображения

сначала

человека на листе бумаги заданного

в одном направлении листа, например

размера.

Поскольку

целью

начальной

в вертикальном, а затем в перпен-

стадии

обучения

является

изучение

дикулярном ему. Намечается как бы

формы головы, ее конструкции и про-

основание зрительной пирамиды, обра-

порций, то размер изображения сле-

зованной лучами зрения, в которое

дует брать ближе к натуральному разме-

вписывается композиция (см. рис. 99).

ру живой головы (чуть меньше), размер

Эти крайние точки нужны для того,

листа 30х40 см будет использован

чтобы сразу разместить на формате

при

этом

достаточно

рационально.

листа изображение. Тем самым опреде-

Размещать изображение

головы

нужно

ляется его место на листе, размер и,

посередине, несколько приподнимая его

следовательно, масштаб.

вверх. Из всех приведенных примеров

В

начальных

учебных

упражнениях

композиционного решения правильным

по рисунку с натуры главным является

будет размещение изображения в по-

штудирование формы предмета, поэтому

следнем случае (рис. 97,г; 98).

формат листа должен быть использован

Исходя из темы и задачи упражне-

как можно полнее и размер изображения

ния после выбора точки зрения нужно

должен приближаться по

возможности

пометить на листе размещение того,

к размеру натуры, так как в маленьком

что войдет в композицию: например,

по размеру рисунке предмета большие

предмет без фона и подставки, предмет

ошибки не заметны, а на большом

на подставке с падающими тенями на

изображении видна и малая ошибка.

нее

(рис. 98), группа предметов (на-

Вторым важным моментом в после-

тюрморт)

в

соответствующих

условиях,

довательности

размещения

(ведения

7. Некоторые вопросы композиции в учебном рисунке

87

рисунка) является пометка на листе

ние о том, как намечается композиция

следа

так

называемого

центрального

изображения,

а

также

показывается

луча. Так как проекция центрального

наиболее

целесообразное

(вырази-

луча на листе бумаги есть не что иное,

тельное) размещение того или иного

как центр основания зрительной пира-

предмета

на

определенном

формате

миды

(см.

рис. 97),

совмещенной

листа бумаги при решении конкретных

своими сторонами с границами компо-

задач.

зиции, то он совместится с центром того

Прежде чем приступить к исполне-

места на листе, где должно быть разме-

нию рисунка на листе данного формата,

щено изображение. След

центрального

полезно сделать несколько эскизов ком-

луча нужен для того, чтобы обозначить

позиции малого размера (на полях

его проекцию в центре изображения,

крупноформатного листа или в блокно-

намеченного

на

листе

первоначально

те). Это особенно важно при рисовании

крайними точками, от этой проекции

архитектурных объектов, сложных на-

легче отыскивать и точно намечать

тюрмортов, движений человеческой фи-

характерные узлы, определяющие кон-

гуры или группы фигур, при рисовании

струкцию, движение и пропорции форм

по представлению.

предметов.

Но все же, чтобы быстрее выработать

Пометив центр композиции на листе,

умение решать композиционные задачи

нужно определить, куда же падает цент-

с помощью рисунка, ученик архитек-

ральный луч

в реальном пространстве,

турной школы должен как можно раньше

в натуре. Для этого сначала при помощи

познакомиться с процессом архитектур-

горизонтали вся задуманная компо-

ного проектирования. Он обязан, изу-

зиция на натуре зрительно делится по-

чая историю архитектуры и изобрази-

полам между

крайними

вертикальными

тельных

искусств,

не

ограничиваться

точками, а затем при помощи верти-

только

знакомством с

архитектурными

кальной линии пополам между крайними

композициями

в законченных формах

боковыми

точками. Пересечение

этих

(как в натуре, так и на чертежах и ма-

линий и дает геометрический центр

кетах), изучением творчества отдель-

композиции,

заключенной

в границах

ных архитекторов, а также социально-

зрительной пирамиды, с данной точки

экономических условий, в которых соз-

зрения.

давались те или иные произведения. Бу-

Известно, что наше зрение лучше

дущему архитектору эти знания необхо-

оценивает кратные отношения: напри-

димо связывать также с конкретным

мер, сначала легче найти половину

(се-

изучением места и роли рисунка в так

редину) размера, а затем расхождение,

называемой «творческой кухне» того или

если оно есть, от половины. Централь-

иного мастера архитектуры прошлого и

ный луч как бы делит проекцию изобра-

настоящего.

жения пополам по вертикали и гори-

Процесс

зарождения

и

утверждения

зонтали, от него потом откладываются

идей архитектурных композиций в мно-

характерные пункты, точки компо-

гочисленных эскизах-набросках малого

зиции.

Этот

прием

(см.

рис. 100),

формата и в законченных чертежах-

основанный

на

законах

зрительного

рисунках при желании можно последо-

восприятия,

позволяет

делать меньше

вательно и убедительно проследить в

ошибок в компоновке (в размещении),

работах известных советских архитек-

размерах и пропорциях, что чрезвы-

турно-проектных мастерских. Поэтому

чайно важно в самом начале процесса

для выработки сознательного отноше-

рисования. Ниже на примерах рисования

ния к рисунку полезны встречи студен-

различных форм, в том числе и фигуры

тов с выдающимися советскими архи-

человека, дается

наглядное

представле-

текторами.

3 ГЛАВА. НАЧАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ УЧЕБНОГО РИСУНКА С НАТУРЫ -

Первая часть пособия содержит

а также необходимых сведений о рисуе-

необходимые подготовительные упраж-

мых предметах охватывают практиче-

нения для учебного рисования: на по-

ские аспекты рисования с натуры кон-

становку руки и глаза, на основную тех-

кретных форм в определенных усло-

нику исполнения рисунка графитом на

виях.

белой бумаге. Во второй части рассмат-

Практическая часть пособия построе-

риваются общие представления о конст-

на по

принципу

последовательного

рукции, движении и пропорциях предме-

возрастания

трудности

заданий:

от

тов и общие принципы изображения

рисования

простых

геометрических

тел

предметов на плоскости листа бумаги:

до работы над такими сложными по

перспектива, законы светотени и компо-

внутреннему строению и внешней плас-

зиция, с которыми необходимо озна-

тике формами, как человек и архи-

комиться

учащемуся,

приступающему

тектура. Освоение

принципов

рисунка,

к практическому рисованию.

его технического и графического испол-

Для удобства

изложения,

а также

нения осуществляется сначала на прос-

и потому, что основные теоретические

тых формах геометрических тел и

вопросы относятся к любому упражне-

предметов быта, для рисования которых

нию

по рисунку, они собраны вместе

достаточно

представления о

внешнем

в первой и второй главах. В действи-

облике, а затем на голове и фигуре

тельности практическое обучение, осно-

человека,

в

изображении

которых

вательная и длительная школа рисунка

решающую роль играет знание внутрен-

заключаются в одновременном освоении

ней конструкции и умение увидеть связь

как

теоретических

закономерностей,

анатомического

строения

с

внешней

так и технических средств рисунка,

формой.

взаимовлияющих

и дополняющих друг

Эти упражнения являются достаточ-

друга на всем протяжении обучения

но хорошей школой для приобретения

рисованию.

необходимых основ мышления и навы-

Главная задача учебного рисунка —

ков в рисунке, владея которыми можно

изучение и практическое рисование с на-

решать любые задачи, в том числе и ри-

туры

многообразных

форм, созданных

сования

архитектурных сооружений.

природой и человеком.

Опираясь

на

общие

принципы,

Рисуя с натуры какой-либо конкрет-

практическая часть пособия показы-

ный предмет, нужно постоянно возвра-

вает применение единого метода в изу-

щаться к

повторению общих

понятий

чении и рисовании различных форм.

и принципов учебного рисунка, чтобы

Методические

таблицы

на

примерах

они твердо вошли в сознание и в конце

конкретных

форм

и

определенных

концов применялись бы при рисовании

задач иллюстрируют стадии практиче-

автоматически,

без

лишней

затраты

ского ведения

рисунка — от

компо-

времени, без лишних физических и

зиционного

размещения

и

линейного

умственных усилий.

построения до тонального решения.

Третья и последующие главы посо-

Последовательность

выполнения

бия на основе наглядных таблиц и

учебного рисунка на листе бумаги

коротких пояснительных текстов к ним,

такова:

Глава 3. Начальные упражнения по освоению основных принципов учебного рисунка с натуры 89

пометка

композиционного

разме-

тогда, когда ошибочная пометка сдела-

щения крайними точками;

на настолько сильно, что спорит с пра-

нахождение

геометрического

центра

вильной и мешает видеть рисунок.

композиции, от которого должно идти

Стирать ошибочные пометки рекомен-

дальнейшее построение;

дуется только после того, как найдены

пометка точками основных конструк-

правильные.

тивных узлов с учетом пропорций и

Большое значение имеют кратковре-

перспективы

и

нанесение

линиями

менные рисунки с натуры и по пред-

направлений

движения

основных масс;

ставлению. Поэтому перед тем, как де-

прорисовка линиями больших форм

лать длительный учебный рисунок с той

с последующей дорисовкой деталей;

или другой точки зрения, рекомендует-

нанесение светотени, начиная с линий

ся осмотреть рисуемый предмет-модель

собственных теней, проработки теней и

со всех сторон и сделать с характерных

кончая моделировкой формы на свету;

точек кратковременные рисунки-наброс-

обобщение

и

придание цельности

ки, как правило, линейные, позволяющие

рисунку.

полнее изучить рисуемую форму в целом,

На каждой стадии работы необхо-

более уверенно и успешно вести дли-

дима строгая проверка и исправление

тельный рисунок с нее. С помощью

ошибок,

допущенных

в

предыдущих

набросков можно получить ясное пред-

стадиях.

ставление о внешней форме, о движении

В методических

таблицах

проведен

в пространстве и о пропорциях рисуе-

принцип применения минимума средств

мого объекта. Если форма предмета

для решения той или иной задачи и

сложная, то для ясного ее понимания

разумного использования точек, ли-

полезно сделать мысленно ряд сечений

ний и тушевки, различной их силы в

плоскостью и изобразить эти сечения

начале, середине и конце выполнения

на бумаге линией. Иногда быстрый

работы.

набросок может решать одну из част-

Прежде чем приступить к выполне-

ных задач рисунка: в одном случае —

нию рисунка,

поставить

первую

точку

конструктивную, в другом — задачу про-

и провести первую линию, нужно осо-

порций и передачи характера, в треть-

знать, что и для чего делать и в какой

ем — движения, светотени или

компо-

последовательности

во

времени

вести

зиции. Для решения каждой из задач

работу. Необходимо учитывать, что чело-

следует

выбирать

соответствующую

век не может сразу ответить на все

манеру изображения и степень закон-

вопросы

правильно,

ему

свойственно

ченности.

ошибаться, поэтому манера в начале

Так, ниже, на рис. 103—107, где

работы должна быть такой, которая

показана

последовательность

ведения

обеспечивает возможность ясно

видеть

рисунка, вторая стадия может служить

ошибки и исправлять их с минималь-

примером учебного наброска, решаю-

ной затратой времени и усилий. Послед-

щего задачи композиционного разме-

нее достигается использованием в рисун-

щения, движения и пропорций основ-

ке точек и линий различной силы.

ных

масс; третья — уточнения

про-

Первые

пометки

на

листе

бумаги

порций, конструктивного и перспектив-

в учебном рисунке как с натуры, так и

ного

построения;

четвертая стадия —

по представлению должны быть сла-

общего светотеневого решения.

быми, скупыми или, как говорят, исче-

При рисовании с натуры можно

зающими, а после анализа и сравнения

рекомендовать ряд механических прие-

с натурой исправления следует вносить

мов

определения

основных

больших

более сильной линией. Первые пометки

размеров и направлений,

позволяющих

по контрасту с последующими при этом

избежать,

особенно

вначале,

грубых

становятся незаметными, а к резинке

ошибок в размерах, движении и перспек-

при такой манере учебного рисунка

тиве. На рис. 101, 102 показан способ

приходится

прибегать

крайне

редко —

измерения

видимых

с

данной

точки