Лабораторно-практическое занятие 2 (2 часа)

Тема: Методика диагностики микросреды как направление деятельности

социального педагога

Содержание занятия:ознакомление с вариантами составления карты-характеристики (схемы) микрорайона; методики изучения ближайшего окружения личности; анализ эмпирических материалов, деловая игра.

Задание студентам:

1. Дайте краткую характеристику понятия «микросреда». Выделите компоненты и характеристики микросреды, которые можно диагностировать.

2. Сформулируйте возможную цель социально-педагогической диагностики микросреды личности, микрорайона образовательного учреждения.

3. Проанализируйте возможности представленных ниже вариантов характеристик в реализации сформулированных Вами целей, обоснуйте недостатки.

4. Составьте социально-педагогическую карту-схему одного из этажей учебного корпуса института и микрорайона места Вашего проживания, прокомментируйте их, найдите обще и особенное в процедуре их выполнения и форме выполнения. Какие исследования необходимо провести, для того чтобы дополнить данные карты-схемы социально-педагогическими характеристиками? Что или кто может стать источником необходимой для этого информации?

I.

Среда - совокупность жизненных условий, то конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальность, реализуется как личность. Влияет на развитие организма человека, становление его индивидуальности и личности.

Диагностику окружающей личность микросреды, исходя из характера объекта исследования, можно разделить на:

• диагностика микросреды социального института, в структуру которого включен данный ребенок (социально-педагогическая характеристика микросоциума, карта-характеристика микрорайона школы, карта-характеристика жизненного пространства семьи и т.п.);

• диагностика микросреды личности (карта обследования жизненного пространства ребенка).

Диагностический комплекс включает весь широкий спектр методик социологического, педагогического, психологического характера. К выполнению задачи могут привлекаться специалисты: школьные психологи, социологи и социологические лаборатории, медицинские работники, работники правоохранительных органов, работники системы образования и т.п. Требования к проведению отдельных видов диагностики (беседа, анкеты, интервью, мониторинга и т.п.) являются общими. Социальному педагогу также важно:

• выбрать цель, уточнить содержание и методы сбора информации;

• построить практическую деятельность с учетом ведущих принципов осуществления данного вида деятельности: объективность, адекватность, детерминизм (взаимовлияние, взаимообусловленность, что является исходным, а что - следствием и т.п.);

• обеспечить динамичность, этичность, личностный подход при осуществлении диагностических процедур;

• активно использовать возможности педагогического моделирования и предвидения;

• определить адекватную задаче форму интерпретации результатов и форму графического (вербального) представления результатов.

Вариант 1.

Характеристика микрорайона школы

	Реальная ситуация (число, фамилии, названия по необходимости)	Прогнозируемая и/или желаемая на текущий год (фамилии и названия по необходимости)
1. Особенности географического положения микрорайона административная принадлежность - основные пространственные ориентиры (наименования улиц, номера домов, кварталов, населенных пунктов) - наличие стрессогенных и эколого-патогенных факторов (вредные производства, скопления транспорта, оживленные транспортные артерии, необустроенные территории, брошенные жилые помещения и т.п.) - наличие благоприятных экологических факторов парки и зеленые зоны, зоны отдыха, водоемы) - степень благоустройства дворов, наличие игровых площадок и мест коллективного отдыха
Общее число проживающих в микрорайоне школы - из них детей (всего) - от 0 до 3-х лет - от 3-х до 6 лет - из них не посещающих д/с - школьников - учащихся ПТУ и ССУЗов - студентов Вузов - работающих (от 14 до 18) - неработающих и не посещающих учебные заведения в возрасте до 18 лет из них до 14 лет стоящих на учете в КДНиЗП стоящих на учете в ПДН вернувшихся из спецшколы детей-инвалидов находящихся под опекой и попечительством состоящих (состоявших) на учете в наркодиспансере
3. Общее количество семей, проживающих на территории микрорайона школы а) из них имеющих детей-дошкольников из них неполных из них многодетных из них, воспитывающих детей-инвалидов из них маргинальных из них кризисных из них криминогенных из них материально сверхблагополучных из них с нарушениями педагогической культуры б) из них имеющих детей школьного возраста из них неполных из них многодетных из них, воспитывающих детей-инвалидов из них маргинальных из них кризисных из них криминогенных из них материально сверхблагополучных из них с нарушениями педагогической культуры
4. Общее количество учреждений, обеспечивающих воспитательную работу с населением (возможно с перечислением) - общее количество помещений, оборудованных для проведения воспитательной работы - из них в системе образования (д/с, школа, удо, клубы по месту жительства), охват детей и подростков услугами данных учреждений - из них в системе учреждений культуры (музыкальные школы, дворцы и дома культуры, кинотеатры, театры и т.п) - из них в системе учреждений здравоохранения, физкультуры и спорта
5. Органы охраны правопорядка (место расположения, специалисты, услуги которых необходимы и возможны)
6. Особенности криминогенной обстановки в микрорайоне - наличие «очагов» криминогенной напряженности (притоны, семьи алкоголиков, наркоманов, адреса лиц, освободившихся из мест лишения свободы и т.п.) - наличие подростковых и молодежных группировок асоциального и антисоциального (криминогенного): численность, состав, лидеры, места сбора, основные виды проведения времени - наличие подростков и взрослых, совершавших суицидальные попытки - наличие детей и подростков, безнадзорных или скрыто безнадзорных, проживающих на территории микрорайона школы

* Данная схема является примерной. При необходимости и с учетом специфики микрорайона в нее могут вноситься изменения. Особое внимание стоит уделить прогнозной части, так как она дает основание выстраивать деятельность "на перспективу". Вместе с тем, не все позиции нуждаются в прогнозной оценке, по некоторым показателям это просто невозможно.

** В дополнение к данной характеристике может быть создана карта-схема. Данная карта строится по принципу топографической с введением собственной системы обозначения.

*** Составление данной характеристики в совокупности с картой-характеристикой требует использования целого комплекса методов исследования: фиксирующего наблюдения, беседы, сбора информации с обращением к специалистам (статинформации) и т.п. При создании данной характеристики социальный педагог может прибегать к услугам детей-добровольцев, которые, например, могут "снять" топографический рисунок местности.

Вариант 2.