ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 27

Школа, как всякая орг., сущ. не изолированно, а в опред. соц. среде. Она явл. сложной целостной сист., активно взаимод-ей с внешней средой. Тем не менее школа, как образ. учр., входит в более широкие образ. сист., явл. сост. частью муниц., регион. и федер. образ. комплексов.

В связи с этим одной из важнейших для обеспечения эффективности работы школы явл. д-сть по упр. образ. сист., в кот. она вкл.. Ее жизнед-сть в значительной степени обусловлена воздействиями, идущими из широкого окружения.

От рук. современной школы во многом зависит не только четкое и слаженное функционирование ее звеньев внутри, но и то, как будет осуществ. взаимодействие школы с образ. системами, частью которых она является.

Методы педагогического менеджмента - способы достижения поставленных целей педагогического менеджмента, способы реализации осн. его функций.

Первая группа — экономические методы, или методы экономического стимулирования, кот. должны реализовываться путем претворения в жизнь важного принципа — от каждого по способностям, каждому по труду, что в реальной жизни пока не наблюдается. По мере совершенствования нашего общества будут совершенствоваться и методы экономического стим. пед. работников в плане все большего их соответствия кол-ву и качеству труда, так называемый пед. стаж не явл. абсолютным показателем возможной эффективности пед.труда. Исследования в данном направлении позволяют ввести оплату за категории, звания, качество и т. д.

Вторая группа- организационно-распорядительские, или административные методы, кот. реализуются путем регламентирования д-сти исполнителей, ее нормирования и инструктирования исполнителей в форме указания, распоряжения, приказа, требования и т. п. С помощью этих методов осуществ. подбор, расстановка и воспитание кадров, разрабатываются и внедряются должностные инструкции.

Третья группа — психолого-педагогические методы, кот. реализуются в форме совета, просьбы, пожелания, требовательного распоряжения, поощрения, благодарности и т. д. С помощью этих методов осуществляется планирование соц. развития коллектива, устанавливается благоприятный псих. климат в коллективе, повышается творческая активность и инициативность всех работников уч. заведения, восп. групповое самосозн. и чувство коллективной ответственности, изучаются и форм. положительные, социально-значимые мотивы труд. д-сти. Эти методы опираются на исп. различных форм коллективного и индивидуального морального поощрения, учитывают индивидуальные психологические особенности членов коллектива.

К четвертой группе относятся методы общественного воздействия. Эти методы реализуются путем широкого вовлечения работников в упр., развитие в нем демократических начал путем широкого коллективного обсуждения осн. проблем образ. процесса и способов их преодоления, путем охвата членов коллектива метод. учебой, путем развития в коллективе здоровой творческой конкуренции. Исп. данных методов в значительной степени служит делу форм. добросовестного отношения к труду, чувства долга и ответственности за порученное дело, восп. экономного и бережного отношения к разл. видам собственности, разв. общественной активности преподавателей и уч. Эти методы в значительной мере способст. поддержке приоритета личности и ее интересов, обеспечению свободы личности каждого пед. и каждого уч.

Концепция общего среднего ЭО рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспит. и разв-ия личности,направленный на формирова¬ние системы научных и прак. З и У,ценностных ориентации,поведения и дея-ти,обес¬печивающих ответственное отношение к окруж. природно-социалъной среде и здоровью.Ученые-педагоги,занимающиеся вопросами ЭО (И.Д. Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Сура-вегина, Л.П Симонова и др.) считают,что целью ЭО является становление Э.культуры личности и общества. К компонентам Э культуры относятся: - Э З и У; - Э мышление; - ценностные ориентации; - экологически оправданное поведение. Задачи: -доказать что все в Пвзаимосвязано,-помочь понять для чего Ч должен знать природные связи(чтоб не нарушать их) -научить строить своё поведение на основе знаний о взаимосвязях в П. Э сод-ние направлено на формирование отношений, представляющих из себя сплав знаний, чувств и действий. Оно включает научно-познавательный(нп), ценност¬ный(ц), нормативный(н) и деятельностный(д) аспекты.НПаспект воспринять П как единое целое, где объекты неживой и живой П тесно взаимосвязаны.Ц аспект обосновывает необходимость охраны природных объектов, комплекс нравственных, эстетических, познавательных, практич., санитарно-гигиенич. и др. ценностей и их значение в жизни Ч. Н аспект отражает нормы поведения Ч в П, знакомит с ними, приучает действовать в со¬ответствии с ними. Д аспект предусматривает усвоение соот¬ветствующих знаний норм и правил, позволяющих оказывать реальную помощь растен. и жив., воспроизводить природные ресурсы. При изучении Е определяются три уровня развития Э представлений (по А.А.Плешакову). 1-й ур. Объекты П рассматриваются в отдельности без выделения связей м/д ними. Этот уровень достигается в1кл; Дети узнают о компо-нентах нежив. и жив. П (Воздухе, воде, Солнце, растен., живот.), о простейшей классификаций живых организмов.Учатся распознавать отдельных представителей растительного и животного мира, ухаживать за ними.2 ур. Рассматриваются взаимосвязи м/д нежи¬вой и живой П и внутри живой П.Эти представления начинают развиваться со 2 класса. Вы¬пускники 4кл. должны уметь объяснять, в чем заключает¬ся роль воздуха, воды, почвы в жизни живых организмов, ка¬ково значение растений и животных в П. Устанавливать следующие взаимосвязи между растениями и животными: - по местообитанию-топические (учащиеся должны уметь рассказы¬вать о роли растений в расселении животных); - по способу питания-трофические (дети должны научиться составлять простейшие цепи пит.);-по участию одного вида в распространении другого-форические (МШ должны объяснять, какую роль играют животные в распространении плодов и семян растений).-Строительство-фабрические. На этом уровне вполне осознанно усваивается информация об охране воздуха, воды, почвы, растений и животных. 3 ур. Рассматриваются природ. явления и про¬цессы (сезон. изменения в природе, причины смены при¬род. зон с Севера на юг, виды вращения Земли). При этом устанавливаются причинно-следственные связи. Знание Э связей помогает детям предсказывать последст¬вия воздействия Ч на П (осушение болот, вы¬рубка дуплистых деревьев, уничтожение комаров в тайге и т.п.) 4 ур: делать Э прогнозы. В концепции непрерывного ЭО указывается, что формирование основ Э куль¬туры как качества личности включает: -формирование знаний о единстве П, ее значении для жизни Ч, о взаимодействии в системе чело¬век — природа — общество; - формирование интеллектуальных и прак. уме¬ний по изучению, оценке, улучшению состояния окру¬жающей среды; - воспитание ценностных ориентации Э характера; - формирование мотивов, потребностей, привычек целе¬сообразного поведения и дея-ти, способности научных и нравственных суждений по Э вопросам; - участие в активной прак. дея-ти по ох¬ране окружающей среды.