ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 29

В своих пед. исканиях в  начале 60-х годов Л.Н. Толстой признавал, что восп. явл. насилием над личностью ребенка и потому недопустимо, считал, что надо ограничиться лишь образ., то есть передачей взрослыми знаний детям. Он не только обуч. детей чтению, письму, арифметике, но и проводил воспит. работу. В ней в последующем  реализовывал идеи «естественного» и «свободного» воспитания. О, это одно из многих противоречий в пед. воззрениях и д-сти Л.Н. Толстого. По сущ. он возражал не против восп. вообще, но против восп., кот. проводилось в школах того времени, – против муштры и угнетения, против формализма и зубрежки. В противовес этому он выдвигал лозунг: «Критериум педагогики – только один – свобода». В статье «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?» Л.Н. Толстой высказывает убеждение в совершенстве природы ребенка, идеализацирует ребенка, преклоняется перед его природой, что характерно для теории «свободного воспитания». Экспериментальной школой была в 1861 – 1862 годах Яснополянская школа, открытая Л.Н. Толстым. П.А. Лебедев пишет в статье, что яснополянская школа представляла собой, несомненно, ценный пед. опыт. Своими достижениями она во многом обязана гениальности и пед. мастерству Л.Н. Толстого, но его опыт остался незавершенным.   Лев Николаевич сумел орг. уч. процесс с опорой на интерес учащихся, при этом методы наказания, порицания в его идеях отсутствовали. Сущность идей «естественного»  и «свободного» восп. заключается в принятии ребенка таким, какой он есть, гармоничном разв. всех сил и способн. Обуче. ведется с опорой на принцип природосообразности. Но данное обучение не предусматривало уч. программы, дисцип., режима занятий, расписания, что очень осложняло когнитивную д-сть уч.

Л. Н. Толстой старался раскрыть закономерности учебно – воспитательного процесса, определить характер пед. как науки. Ед. критерием уч. процесса и пед. вообще Л.Н. Толстой объявлял свободу, ед. методом – опыт. Л.Н. Толстой ставил перед собой задачу выстроить новую пед. систему. Исходя  из принципа свободы в педагогике, Л.Н. Толстой по – новому подошел к пониманию сущ. уч. процесса. В.М. Артемов, описывая Л.Н. Толстого, говорит, что помещая в центр идей «свободного» и «естественного» восп. личн. ребенка, он выстраивает вокруг нее сист. принципов:  Принцип сознательности и активности обучения; Принцип связи обуч. с жизнью; Принцип доступности обуч.; Принцип прочности усв. знаний; Принцип природосообразности.

Процесс достижения прочных ЗУНов Л.Н. Толстой оценивал как сложный, многоступенчатый. К важнейшим усл. достижения осн. знаний Л.Н. Толстой относил: 1. Созд.  в школе естественной, здоровой, доброжелательной обстановки «дух школы», отвечающей детской природе, любознательности, потребности в свободе развития; 2. Постоянную  и разностороннюю связь обучения  жизнью, обучения с воспитанием; 3.Применение  в обуч. разл. методов  и приемов в соотв. с  возр.особенностями; 4. Предоставление  детям широких возможностей для самост. уч. – позн. и творч. работы, при незаметном направляющем влиянии уч.; 5. Стремление к установлению межпредметных связей; 6. Систематическое,  продуманное повторение и обобщение; 7. Наличие  полного душевного согласия, гармонии  в отношениях между уч. и уч.; 8.Тесная  органическая связь между ур. и внеур. познавательной  деятельностью детей; 9. Обеспечение  в школе связи умственного  с физическим развитием ребенка.

Одной из самых сложных проблем в теории и практике обучения МШ является проблема обр. и развития н. п. В настоящее время существуют2подхода к данной проблеме. 1 бази¬руется на эмпирической теории познания и предполагает необходимость «живого созерцания».Этот подход освещен в работах К.Д.Ушинского, М.Н.Скаткина, Н.А.Рыкова, С.А. Павловича, В.А.Сухомлин¬ского и др.2 подходразработан в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова. Он провозглашает повышение роли теоретических знаний, к-ые выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мыс¬ленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Процесс познания Ч ОМ проходит 2 уровня — чувственный (эмпирический) и логический. На 1 ур. познания гл. роль играют органы чувств (анализаторы) Ч. На 2 — процесс мыш¬ления, к-ый заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями. У МШ преобладает конкретно-образное мышление. При этом главная роль принадлежит непосред¬ственному восприятию предметов и явлений П, т.е. чувственному (эмпирическому) уровню познания. Исходным моментом в познании ОМ явля¬ются ощущения — отражение в коре голов. мозга отдель¬ных св-в предметов и явлений при помощи анализаторов. При этом в соответствующих зонах коры больших полушарий гол. мозга возникают очаги возбуждения. Чем больше органов чувств задействовано в процессе познания, тем актив¬нее происходит аналитическая деятельность коры. На 2 э. познания включается синтетическая деятельность коры больших полушарий гол. мозга. Между очагами возбу¬ждения в зонах различных анализаторов образуются времен¬ные связи. Это служит основой для восприятия, т.е. отра¬жения в коре головного мозга предмета в целом при непосред¬ственном контакте с ним. На этом этапе познания ученик воспринимает уже сово¬купность свойств предмета. Известняк, например, воспри¬нимается им как белое, твердое, непрозрачное природное тело, определенной формы и размеров,не имеющее блеска.3 э. познания является образование представ¬ления, т.е. отражение внутреннего образа предмета, хра¬нимого в памяти человека. Физиологической основой пред¬ставлений является сохранение связей между очагами воз¬буждения в коре больших полушарий. Так образуются представления памяти.Этот этап является мостиком между чувственным и логи¬ческим познанием. Представления могут возникать и без непосредственного восприятия предмета, а только на основе устного рассказа учителя или текста учебника.Например, на основе описания ученик может представить себе природу Арктики или пус¬тыни. любое описание должно сопровождаться демонстрацией наглядных пособий.Понятие—форма мышления,в к-ой отражаются общие,существенные и необходимые признаки предметов и явлений В нач. курсе Е формируются, в ос¬новном, элементарные понятия,к-ые впервые вводят уч-ся в понимание закономерностей ОМ.