Высшее образование

Ну а теперь мы переходим к самой последней ступеньке образования высшему образованию. В соответствии с законом Российской Федерации, высшими учебными заведениями считаются институты, университеты и академии. Высшими учебными заведениями определяются как государственные учреждения, так и частные. Студенты могут обучаться в таком учреждении от четырех до шести лет. Если студент обучался четыре года, он получает степень бакалавра, пять специалиста, шесть магистра. В случае, когда студент отучился минимум два года, но не закончил высшее учебное заведение, считается, что он получил неполное высшее образование.

Стоит отметить, что после окончания высшего учебного заведения человек имеет полное право получать послевузовое профессиональное образование. Конечно же, такое образование можно получить только в случае, если есть высшее профессиональное образование. В зависимости от того, какую специальность предпочел учащийся, он может учиться в аспирантуре, адъюнктуре, интернатуре, докторантуре или же ординатуре.

А напоследок стоит вспомнить еще об одной составляющей структуры образования в России учреждениях, которые предоставляют дополнительные образовательные услуги. К ним относятся спортивные и музыкальные школы. Такое образование является не обязательным, а, скорее, развивающим. Однако, после окончания такого учебного заведения ученик получает диплом государственного образца, с которым может поступить, например, в музыкальное училище.

Подводя итог, можно сказать, что современная российская структура образования работает на то, чтобы граждане страны имели возможность обучаться. Каждый желающий, при наличии необходимых знаний, может выбрать для себя специальность по душе и учебное заведение, в котором он может получать образование. Еще начиная со школы, ученики имеют возможность выбирать профилирующие предметы, которые в будущем станут основой для получения выбранной ими профессии.

2. Особенности формирования умственных действий и интеллектуальных операций учащихся

В XXI в. ответственность каждого специалиста за судьбы общества, за

судьбы всего человечества настолько возрастает, что встает задача формирования социального, общечеловеческого, общефилософского, экзистенциального подхода к решению любой теоретической или практической инженерной проблемы.

Чтобы формировать такого гармоничного специалиста с системным и

даже глобально цивилизационным инженерным мышлением, нужно, чтобы и сами педагоги технических колледжей и технических вузов преодолевали свой узкопрофессиональный взгляд на задачи обучения и роль своей учебной дисциплины, необходимо, чтобы сами преподаватели обладали комплексным фундаментально-техническим, экономико-экологическим, гуманитарно-психолого-педагогическим базисом научных представлений, в результате чего даже при преподавании узких технических дисциплин комплексная эрудиция и системность мышления преподавателя позволят давать студентам комплексно синтезированную научную информацию, формировать всесторонне развитую личность человека XXI в.

Характер, особенности, условия профессиональных задач задают на-

правление, в котором развертывается сам процесс мышления как решение задачи. И хотя этот процесс оказывается опосредованным внутренними условиями (исходными знаниями, способностями, особенностями нервной системы), объективное же направление и содержание мыслительному процессу задает сама задача. Поэтому необходимо провести анализ технических, производственных задач, выделить их специфические особенности.

Первая особенность технических задач (по Т. В. Кудрявцеву) усматривается в том, что это задачи с неопределенной зоной поиска; вторая – в возможности многовариантных решений и выборе предпочтительного варианта; третья – в их теоретико-практическом характере – непрерывном сочетании и взаимодействии умственных и практических действий. Практический компо нент, выполняя функцию «проверки теории практикой», подтверждая ее истинность, стимулирует дальнейшее «движение мысли» для проверки «практики теорией». Быстрота перехода от одного плана деятельности к другому – от вербально-абстрактного к наглядно-действенному, и наоборот, выделяется как критерий уровня развитости технического мышления. Как мыслительный процесс техническое мышление имеет трехкомпонентную структуру: понятие– образ – действие с их сложными взаимодействиями. Важнейшей особенностью технического мышления является характер протекания мыслительного процесса, его оперативность быстрота актуализации необходимой системы знаний для разрешения незапланированных ситуаций, вероятностный подход при решении многих задач и выбор оптимальных решений, что делает процесс решения производственных и технических задач особенно сложным.

Но объективно-предметное содержание задач, их характер и особенности сами по себе еще не определяют ни особенностей мыслительной деятельности, ни содержания и структуры умственного образа.

Как строится умственный образ, ориентирующий на решение задач

(практических и теоретических), и как он используется, функционирует, это и раскрывает психологический механизм мышления. Рассмотрение мышления как ориентировочной деятельности и составляет его собственно психологический аспект. Что касается «качества» сформированного ориентировочного образа, то он определяется возможным на его основе типом ориентировки субъекта в предмете деятельности и ее условиях, что, в свою очередь, и определяет характер решаемых задач. Отражение предмета в образе может быть разным, это зависит от того, как образ «строился», при каких условиях он формировался. В одном случае объект в образе может быть «представлен» свойствами, не связанными между собой, часто случайными, несущественными, в другом случае имеющими закономерное «строение», но при этом

оно выступает в своих специфических индивидуальных особенностях. В третьем случае он отражает строение индивидуального объекта через призму общих законов организации объектов данной природы. Так что при одном и том же объективном содержании предмета деятельности его отражение может быть разным и ориентировка на его основе в реальной ситуации решения задачи происходит тоже по-разному.

Составьте варианты контрольного опроса в комбинированном уроке.

Комбинированный урок — тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.

Контрольный опрос - одна из основных методов сбора первичной информации, применяемый в социальных исследованиях, осуществляется на основе наблюдения за поведением управляемой системы с целью обеспечения оптимального функционирования последней