67.Основные направления коррекционной работы при дислексии.

Дислексия — частичное специфическое нарушение про­цесса чтения, обусловленное несформированностью (на­рушением) ВПФ и проявляюще­еся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Основными направлениями коррекционного обучения детей с дислексиией являются следующие:

Развитие фонематического восприяия:

предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков(последовательно уточняется произноситель­ный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.);

этап слуховой и произно­сительной дифференциации смешиваемых звуков (сопоставление смешиваемых зву­ков в произносительном и слуховом плане.)

Развитие языкового анализа и синтеза:

1. Придумать предложение по сюж. кар-ке и опре­д. в нем к-во слов.

2. Придумать пред-е с опред. кол-вом слов.

3. Увеличить кол-во слов в предложении.

4. Составить графич. схему данного предл-я и придумать по ней предл-е.

5. Опред. место слов в пред-ии (какое по счету указанное слово).

6. Выделить пред-е из текста с опред. ко­л-вом слов.

7. Поднять цифру, соотв-ую кол-ву слов предъявленного предложения.

Развитие слогового анализа и синтеза: Работа по разв. слог. анализа и синтеза надо на­чинать с использования вспомог-х приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

Развитие фонематического анализа и синтеза:

I этап — формир-е фонем. анализа и син­теза с опорой на вспомог-е средства и действия.

II этап — формир-е действия звук-го анализа в речевом плане.

III этап — формирование действия фонематического ана­лиза в умственном плане.

Устранение аграмматической и семантической дислексии: основная задача -сформировать у реб. морфологические и синтаксические обобщения, пред­ставления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.

Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу со­става слова и с однокоренными словами.

Устранения оптической дислексии: направления:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, фор­мы и величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

71 ОНР – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и сохранным слухом.

Причины:

1)наследственные факторы (ум-ная отсталость, психич.заболевания, наруш. обмена веществ, гормональные раст-ва у родителей);

2) осложнения беременности (вирусные забол., несовместимость крови матери и плода по резус-фактору, угрозы выкидыша, ушибы живота, стрессы, курение , упот. алкоголя, наркотич.средств); 3)особенности родов (стремительные или затяжные роды, щипцы, кесарево сечение, вакуум, травмам мозга, асфиксия);

4)послеродовые факторы в период до двух лет (менингиты и менингоэнцефалиты, дизентерия, пневмония и другие заболевания,ослабляющие организм реб., отит, сотрясения и ушибы мозга);

5)влияние среды общения (длительные психотравмирующие ситуации, психические травмы, двуязычие в семье, соц-бытовая запущенность, неправильное воспитание).   

По степени проявления речевого дефекта Левина выделила 3 уровня развития :

1 полное неумение пользоваться речью (лепетные слова, жесты);

2 употребление ограниченного по объему и искаженного по фонетической форме запаса слов;

3 отсутствуют грубо выраженные языковые затруднения.

Отмечается отсутствие элементарной фразовой речи к 3-4 годам, а иногда и к 5 годам, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм (нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности, дефекты произношения и фонемообразования, нарушено понимании обращенной речи. Речь малопонятна, недостаточная речевая активность, которая без специального обучения, резко падает. Дети достаточно критичны к своему дефекту.

Особенности лексического строя речи: ограниченный словарный запас, беден активный словарь, неточное употребление слов, вербальные парафазии (замена другими словами), трудности в подборе нужных слов, не знают слова обозначающие  состояние, оценку, качества и признаки. Не умеют выделить существенных признаков, не дифференцируют качества предмета, качественные замены (низкий – маленький, узкий-маленький, пушистый-мягкий).

Грамматический строй речи Ряд иследователей выделяют следующие особенности:

1) неправильное употреблен. родовых, числовых, падежных окончаний сущ., прил., местоим.;

2) неправ. употреблен. падежных и родовых окончаний количественных числительных;

3) неправ. согласование глагола с сущ. и местоим.;

4) неправ. употреблен. родовых и числовых окончаний глаголов в прош. времени;

5) неправ. употреблен. предложно-падежных конструкций.

Звукопроизношение. Оно не соответствует возрастной норме. Замены звуков более простыми по артикуляции (палаход – параход), нестойкие замены, т.е. один и тот же звук в разных словах произносится по разному. Смешивает звуки в словах и предложениях, хотя изолированно правильно, заменяет звук  двумя или несколькими звуками из близкой фонетической группы. Пропуски согласных. К речи дети малоактивны, недостаточно коммуникативны. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы. Страдают психические процессы.