78. Технология организации логопедического обследования детей с системными нарушениями речевой деятельности.

I этап. Ориентировочный./

/ этап. Диагностический.

III этап. Аналитический.

IVэтап. Прогностический.

Vэтап. Информирование родителей.

Ориентировочный этап

Задачи первого этапа:

§   сбор анамнестических данных;

§   выяснение запроса родителей;

§   выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.

Виды деятельности:

§   изучение медицинской и педагогической документации;§   изучение работ ребенка;

§   беседа с родителями.

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов:

§   какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

§   какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;§   характер несформированности языковых средств.Таким образом, нас как логопедов будут волновать не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования..

Аналитический этапНа основании полученных данных заполняется протокол обследования, в который включаются все ответы ребенка, как правильные, с нашей точки зрения, так и ошибочные.

В речевой карте, как правило, представлены следующие разделы:§   паспортная часть;

§   анамнестические данные;

§   данные о физическом и психическом здоровье ребенка;

§   раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звуко-произношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, чтению и письму;

§   специальное место для записи логопедического заключения. Прогностический этап

Прогностический этап — очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте. Часто в ходе обследования ребенка возникают определенные сомнения в правомочности того или иного вывода. Поэтому возможно решение логопеда о повторных обследованиях речи ребенка после некоторого периода обучения, с целью выявления динамики его развития и определения дальнейших перспектив.. Информирование родителей

§   Групповые занятия в сочетании с индивидуальными занятиями (сочетание стандартной образовательной коррекционной программы и индивидуальной программы)

§   Занятия в условиях интеграции (дифференцированное обучение по общеобразоват программам в условиях общеобразоват учрежд ) в сочетании с индивид занятиями по индивидуальной программе.

§   Занятия со специалистами в домашних условиях.

§   Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов.

§   Занятия в условиях стационарного лечения, санатория, группы круглосуточного пребывания, школы-интерната и т. п.Выбор организационной формы зависит от характера дефекта, степени его выраженности, от психосоматического состояния ребенка, а также от социальных условий: особенности семейного воспитания, возможностей родителей, наличии на доступном расстоянии соответствующих специалистов в регионе.

19.Функциональная дислалия. Ее характеристика.

Педагоги: Хватцев, Правдина, Смирнова, Ляпидевский. Дислалия – Н звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации реч. аппарата.

Функц.-форма Д., при которой не наблюдается патологии в строении артик. ап., но отмечается наруш. его функционирования. Причины:

биологические: физич. ослабление реб;

ЗПР; недоразвит. фонем. слуха;

недостаточная подвижность арт. ап.;

тугоухость.

Социальные: неправильное реч. воспит.;

неправильные образцы речи взрослых; пед. запущенность; двуязычие в семье. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артик. база оказывается не полной, т. к. не все необходимые для речи слуходвигательные звуки сформировались. В зависимости от того, какие из признаков звуков — акустические или артикуляционные — оказались несформированными, звуковые замены будут различны. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артик. позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т. е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков. Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артик. позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков.

69 ФФНР– это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Т.А.Ткаченко, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы).

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично.Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового

анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематич. воспр. нарушено вторично Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения.

Характер нарушенного звукопроизнош. у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематич. восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

В ФФН детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Характеристика детей с ФФНР.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:

• недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков;

• замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка;

• смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других - этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно.

На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи. Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного звука в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.

Наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи.

Проведение направленного обучения позволяет не только своевременно исправить дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.