- •44. Алалия. Определение, этиология. Виды алалии.
- •50.Афазия у детей и взрослых. Особенности афазии у детей, ее сходство и отличия от алалии и афазии у взрослых.
- •3. Отличие – в устранении.
- •57.Восстановленое обучение при акустико-мнестической афазии.
- •61Восстановительное обучение при динамической афазии.
- •17.Дислалия. Определение, причины, виды и формы дислалии.
- •27Дефекты озвончения и их исправление
- •34.Дизартрия. Определение, этиология, патогенез и основные симптомы дизартрии.
- •63Дисграфия. Классификация дисграфий.
- •66.Дислексия. Классификация дислексий.
- •1. Органич. Закрытую ринолалию;
- •2)Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:
- •35. Классификация дизартрии, основные формы дизартрии, их характеристика.
- •42. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •1. Логопедии , предмет, цель, задачи, актуальные проблемы.
- •1.Изучение онтогенеза речевой деят-ти при различных формах речевых нарушений.
- •1.Внутрисистемные связи
- •2.Межсистемные связи:
- •2.Личность логопеда.
- •73.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого недоразвития.
- •75.Логопедическая работа с детьми, имеющими II уровень речевого недоразвития.
- •77.Логопедическая работа с детьми, имеющими III уровень речевого недоразвития.
- •3 Ур.Рр-
- •18.Механическая дислалия. Ее характеристика.
- •52.Моторная афазия. Характеристика структуры речевого дефекта. Отличие моторной афазии от сходных состояний.
- •3. Научные и Дидактические принципы логопедии.
- •Принцип научности- полагает наличие понятий:
- •-О научно обоснованных методах, содержании, организационных формах и средствах логопедагогической работы с ребенком.
- •Принцип наглядности в обучении
- •Принцип прочности результатов обучения
- •Специальные методические (или логодидактические) принципы
- •Принцип обходного пути
- •4. Научные и дидактические методы логопедии
- •22 Нарушения произношения свистящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •23Нарушения произношения шипящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта
- •26.Нарушения произношения небных звуков (й; г, к, х и их мягких вариантов). Система логопедической работы по исправлению дефекта.
- •39. Нарушения темпа речи. Причины, варианты. Коррекционная работа.
- •62Нарушения письменной речи. Причины, виды нарушений чтения и письма.
- •10. Онтогенез речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.
- •30. Обследование детей с ринолалией
- •37. Обследование детей с дизартрией. Дифференциальная диагностика дизартрии.
- •38. Основные направления коррекционной работы при дизартрии
- •64Обследование детей с нарушениями чтения и письма
- •65.Основные направления коррекционной работы при устранении дисграфии.
- •67.Основные направления коррекционной работы при дислексии.
- •79.Оказание логопедической помощи детям с нарушениями слуха.
- •81.Оказание логоп. Помощи детям с интел. Недостаточностью (умств. Отсталостью).
- •2. Коррекция наруш. Лексико-грамматич. Стороны:
- •82.Оказание логоп. Помощи детям с трудностями в обуч, обусловл. Задержкой псих. Развития.
- •83.Оказание логоп. Помощи детям с дцп.
- •85.Оборудование логопедического кабинета.
- •5. Причины речевых нарушений
- •7.Принципы классификации речевых нарушений. Общая характеристика классификаций речевых нарушений.
- •Общая хар-ка классиф рн.
- •8. Психолого-педагогическая классификация
- •1) Нарушение средств общения:
- •2) Нарушение в применении средств общения:
- •11.Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •68.Профилактика нарушений чтения и письма у детей.
- •84.Психолого-медико-педагогическая комиссия: организация и содержание ее работы.
- •88.Предупреждение речевых нарушений.
- •24 Ротацизм. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •29. Ринолалия. Определение, этиология, основные формы
- •21Система коррекционной работы при дислалии.
- •46. Cистема коррекционно-речевай работа при моторной алалии
- •47.Сенсор.Алалия.Опред.Хар-ка стр-ры реч.Дефекта.Отличие са от сходных состояний.
- •48.Система коррекционного-реч. Работы при сенсорной алалии.
- •33.Технология обследования произносительной стороны речи.
- •78. Технология организации логопедического обследования детей с системными нарушениями речевой деятельности.
- •72 Характеристика речи и неречевыхфункц дет с онр 1 уровня
- •76.Характеристика речи и неречевых функций детей с общим недоразвитием речи III уровня.
34.Дизартрия. Определение, этиология, патогенез и основные симптомы дизартрии.
Дизар. – наруш. звукопроизносит. стороны р., обусловленное недостаточностью иннервации реч. аппарата. Вед. дефектом при дизар. явл наруш. звукопроизнос. и просодической стороны р.
Патогенез опред-ся органич. поражением центральной и периферической НС под влиянием различн. неблагоприят. внешн. факторов, воздействующих во внутриутробн. периоде разв., в момент родов и после рожд..
Причины:
1.асфиксия; 2.родовая черепно-мозг. травма; 3.гемолитическая болезнь; 4.наруш. мозгового кровообращ.; 5.инфекцион. заболев. НС; 6.опухоли г/м; 7.аплазия (недоразв.) ядер черепно-мозгов. нервов; 8.наследств. болезни НС, пороки разв. НС.
Реч. Симптомы:
Основные:1.наруш. звукопроизнош. ( наруш. произнош. как соглас., так и гласн. зв.)
2.наруш.артикуляц. моторики (наруш. мышеч. тонуса:спастичность артикуляц. мышц, гипотония, дистония; наличие насильств. движ. и оральных синкинезий в артикуляц. мускулатуре)
3) нарушение речев. дыхания;
4)наруш. голоса и мелодико-интонационные расстройства (темп м/б ускоренным, а м/б и замедленным; нарушение пауз в потоке речи, ритма; наруш. интонацион. оформления р. (часто встречается монотон);наруш. расстановки словесно-фразового и логич. удар.). Дополнительные: наруш. фонематич. восприятия и дифференциации зв., наруш. фонематич. анализа и синтеза, наруш. лексико-грамматической стороны р. (дизартрия при ОНР), наруш. чтения и письма (у школьников).
Нереч. симптомы: расстройство глотания, глотания, сосания, жевания; наруш. двигател. И эмоционально-волевой сферы, наруш. психич. процессов, наруш. познават. деят-ти, своеобразное формир. личности (часто отсутствие уверенности в себе, самост-сти, повышенная внушаемость).
60.Динамическая афазия — нарушение регулирующей функции речи, то есть больной не может построить внутренний план высказывания, и реализовать его во внешней речи, т.е. произнести фразу или длинный текст. При данной форме афазии страдает грамматический строй речи, отличительной особенностью является трудность в определении, понимании и актуализации (воспроизведении) предикатов (глаголов), а также предлогов, местоимений, существительные, как правило, употребляются в именительном падеже, характерно употребление шаблонных фраз.
Диагностика. Динамическая афазия может быть диагностирована с помощью составления рассказа по сюжетной картине, составления рассказа по серии картинок, изложения прочитанного отрывка текста, сочинения на заданную тему. При этом больному доступно повторение фонем, слов и фраз, называние, воспроизведение упроченных речевых штампов (поговорки, стихотворные строчки, речевые стереотипы), сохранна рядовая речь (они могут перечислять дни недели и месяцы, считать от одного до десяти).
Лечение. Для восстановления динамики речи и мышления больных использовались следующие приемы: Составление плана рассказа с помощью серии последовательных картинок. Предоставление больному словарика переходных фраз, куда входили формулировки типа «однажды», «когда», «в то время как» и т. д. Составление картотеки-плана. Также Л. С. Цветковой были проведены эксперименты с восстановлением построения фраз.
Динамическая афазия возникает при поражении заднелобных отделов левого доминантного по речи полушария, т. е. отделов третьего функционального блока — блока активации, регуляции и планирования речевой деятельности. Основным речевым дефектом при этой форме афазии является трудность, а иногда и полная невозможность активного развертывания высказывания. При динамической афазии правильно произносятся отдельные звуки, повторяются без артикуляторных трудностей слова и короткие предложения, однако коммуникативная функция речи все же оказывается нарушенной. При грубой выраженности расстройства отмечается не только речевая, но и общая аспонтанность, безынициативность, возникает выраженная эхолалия, а иногда и эхопраксия, когда как бы механически повторяются за собеседником не только произнесенные им слова, вопросы, но и движения. Нарушение экспрессивной речи. Существует несколько вариантов динамической афазии, характеризующихся разной степенью нарушения коммуникативной функции, от полного отсутствия экспрессивной речи до некоторой степени нарушения речевой коммуникации. В основе динамической афазии лежит нарушение внутреннего программирования высказывания, проявляющегося в трудностях его планирования при составлении отдельных фраз. Больные нуждаются в постоянной стимуляции речи. Их речь отличается примитивностью синтаксической структуры, наличием речевых шаблонов, при этом не наблюдается аграмматизма. Центральным звеном при динамической афазии является нарушение спонтанного развернутого высказывания. При пересказе по сюжетной картинке произносятся отдельные, не связанные между собой фрагменты, не выделяются основные смысловые звенья. При более массивных поражениях левой лобной доли выявляется глубокое нарушение порождения сложных мотивов, замыслов и программ поведения (А. Р. Лурия, ), не проявляется интерес к окружающему, не формулируются никакие просьбы, не задаются вопросы. Спонтанная речь может совсем отсутствовать. Диалогическая речь грубо нарушена и характеризуется эхолалическим повторением вопросов обнаруживается нарушение чувства языка, возникают затруднения в понимании сложных фраз, особенно инвертированных, требующих для своего понимания перестановки элементов предложения. Эти трудности в понимании сложных высказываний связаны с недостаточной активностью больных, инертной фиксацией их внимания на значении отдельных элементов с нарушением понимания грамматических средств языка. При ДИН АФ чтение и письмо остаются сохранными и служат задаче восстановления плана высказывания.Элементарный счет при динамической афазии остается сохранным даже при грубом распаде экспрессивной речи. Однако при этой форме афазии резко нарушается решение арифметических задач, требующих для своего осуществления построения плана действий.