Изучение профессионализации в отечественной психологии.

XX век стал веком активного изучения психологической пробле­матики профессиональной деятельности в отечественной психоло­гии (начало таких фундаментальных исследований связывают с от­крытием В.М. Бехтеревым в начале XX в. первого научного центра по изучению труда). В дальнейшем существенный вклад в развитие общей теории профессионализации в отечественной психологии внесли Е.А. Климов, В.А. Шадриков, А.К. Маркова, Т.В. Кудрявцев, А.А. Смирнов и др.

На протяжении XX в. в изучении профессионализма выделяются четыре этапа.

1. 1920—1930-е гг. Вопросы профессиональ­ной деятельности разрабатывались преимущественно в рамках психотехники. Ее основные положения сформулированы В. Штерном (1903) и Г. Мюнстенбергом (1910). Главными задачами психотехники являлись:

• осуществление профессионального отбора и профориентации;

• изучение утомления в процессе труда;

• приспособление человека к машине и машины к человеку;

• выяснение эффективности различных средств воздействия на потребителя (рекламы);

• тренировка психических функций при подготовке к трудовой деятельности.

Значительным вкладом в изучение особеннос­тей профессиональной деятельности стала разработка нового метода профессиографии. Составление «психограмм» (профессионально важных качеств) позволило созвать более качест­венные модели типологии профессий, а их учет сделал процедуру профессионального отбора более объективной. Однако в 1936 г. в СССР были закрыты научно-исследовательские учреждения, работающие в рамках психотехнического подхода. Это было связано по меньшей мере с двумя причинами: внешней (по отношению к психологической науке) и внутренней. В основе первой причины лежали идеологические соображения (психотехнический подход появился и активно разрабатывался за рубежом, он был объявлен «буржуазным», чуждым, вредным для отечественной науки). С другой стороны, внутри самой психологической науки в это время ряд крупных ученых (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), выдвинув и разработав положение о единстве сознания и деятельно­сти, выступали против психотехнического подхода как имеющего много механистического, упрощающего научное представление о труде, поскольку тестируемые психотехникой функции не затрагивали область высших психических функций, лежащих в основе сознательного поведения человека, распространенные тесты подвергались критике многих психологов.

2. 1930–1950-е гг. Исследование и анализ психологических свойств и мотивов профессионала, способов профессионального общения.

Второй этап характеризуется научным и практическим изучением уже не столько трудовой деятельности, сколько возмож­ности подготовки высококвалифицированных специалистов. Изучались механизмы и закономерности формирования профессионального мастерства. Основное значение второго этапа состоит в том, что было обогащено по сравнению с предыдущим (психотехническим) этапом представление о труде в результате развития методологического принципа единства сознания и деятельности. Профессиональная деятельность стала рассматриваться как активная, целенаправленная, сознатель­ная деятельность субъекта, а ее качество – как результат влияния ценностных ориентации, мотиваций, личностных смыслов человека.

3. 1950–1970-е гг. Изменение содержания и характера трудовой деятельности определило смену акцента в психологических исследовани­ях профессиональной деятельности. Так, на первый план стала высту­пать задача по изучению творческого потенциала работающего чело­века, возможности более высокого развития его интеллектуальных способностей. Большую роль в эти годы играли инженерно-технические специалисты, как следствие эти профессии и оказались в центре внимания психоло­гических исследований.

4. 1980–1990-х гг. по настоящее время. Про­блемы профессионализма активно разрабатываются в контексте изучения проблем личности. В качестве факторов успешности и эффективности профессиональной деятельности сегодня рассматриваются профессионально важ­ные качества личности. Важным является не просто учет индиви­дуальных особенностей человека в профессиональной деятельности, а изучение путей становления целостной личности профессионала.

Опираясь на положение об уникальности профессиональной дея­тельности в процессе становления личности, современные психоло­гические исследования изучают такие проблемы, как:

• закономерности развития личности профессионала в связи с возрастными особенностями;

• адаптация человека к трудовой деятельности в меняющихся со­циальных и экономических условиях;

• эмоциональная устойчивость и особенности саморегуляции представителей разных профессий;

• возможности целенаправленного формирования профессионально важных качеств;

• психологические аспекты построения технологии профессионального образования и др.

На современном этапе развития общества достаточно четко выра­жена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умением ставить и системно ре­шать различные задачи. Творчество, как важнейший механизм приспособления, в более широком плане можно рассматривать не толь­ко как профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быст­ро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все бо­лее расширяющемся информационном поле.

Таким образом, в отечественной психологии можно выделить три направления исследования профессионального развития:

1. исследования самой профессиональной деятельности;

2. исследование субъекта профессионализации – специалиста;

3. изучение условий, сопровождающих процесс профессионализации.

Наиболее заметное место в рассмотрении профессионализации в отечественной психологической науке занимают два подхода:

1. Психо­лого-акмеологический. Исследуются взаимное влияние личности и профессиональной деятельности, влияние личностных качеств и стилей деятельности на профпригодность и профготовность человека. Профессионализация рассматривается как динамический процесс профессионально-личностного развития на разных этапах подготовки и деятельности специалиста. Личность активно влияет на требования к деятельности, придает ей индивидуально-творческий характер.

2. Социально-психологический. Исследуется влияние профессиональной общности на профессионализацию личности.