Научные предпосылки и история создания психологической службы в России.

В России первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX—XX вв. и связаны с так называемой педологией (наука о развивающемся, расту­щем человеке, охватывающаю все его социально-биологические особенности)

В нашу задачу не входит содержательный анализ деятельности педологов. Отметим лишь, что предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии, определен не был и попытки найти специфику педологии, несводимую к содержанию смежных с нею наук, успеха не имели. Кроме того, в 30-е гг. большое место стали занимать работы, посвященные измерению психического развития детей. Многие крупные педагоги, педологи и психологи (Н.К. Крупская, К.Н. Корнилов, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, Г.А. Фортунатов и др.) реши­тельно возражали против широкого использования в школе тестов, «научная обоснованность которых была весьма ненадежна, а в ряде случаев просто сомнительна».

А.В. Петровский замечает: «Так и получалось — педологи-теоретики возражали, а педологи-практики, невзирая на эти возражения, широко использовали тесты в школе, что вело во многих случаях к необоснованным выводам по поводу умственного развития детей, переводам в спе­циальные школы и т. д. На это и было указано в постановлении ЦК от 4 июля 1936 г.» (имеется в виду постановление «О педологи­ческих извращениях в системе наркомпросов»).

И только с конца 1960-х гг. возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки. Некото­рые из них:

• внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процес­сов развития личности;

• выявление некоторых общих закономер­ностей психического развития и разработка средств диагностики уровня развития;

• подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллек­тивного в развитии;

• углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики;

• улучшение психологической подготовки будущих учителей и другое.

Впервые школьная психологическая служба начала соз­даваться в Эстонии (руководители X.Й. Лийметс и Ю.Л. Сыэрд), где психологи работали в спецшколах для трудных подростков с 1975 г., а в некоторых общеобразовательных школах (в порядке эксперимента) — с 1980 г.

В конце 80-х гг. подобная работа велась в различных регионах страны, однако она не получила еще своего организационного оформления, противоречива в опре­делении задач, целей, методов и форм своей деятельности.

Большое значение для развития представлений о школьной психологической службе имел «круглый стол» «Психологическая служба в школе», который был организован журналом «Вопросы психологии» в 1983г. В том же году прошла всесоюзная конферен­ция в Таллинне. Целью конференции являлись анализ результатов ведущихся во многих городах и республиках страны эксперимен­тов по созданию школьной психологической службы, определение уровня ее теоретико-методической обеспеченности и обсуждение организационных вопросов по дальнейшему развертыванию психологической службы в стране.

В 1984 г. в Москве в Институте психологии АН СССР состоя­лась I Всесоюзная конференция по проблемам психологической службы в СССР. В рамках конференции работала секция «Психологическая служба школы». В центре внимания участников секции стояли вопросы психологического обеспечения учебно-вос­питательного процесса школы. В докладах и выступлениях под­черкивалось, что организация психологической службы на всех уровнях системы народного образования — детский сад, школа, ПТУ, педагогический институт — окажет существенную помощь в решении задач, поставленных в Основных направлениях реформы школы.

В целом работа секции показала, что имеется определенный прогресс в развитии школьной психологической службы, что стала очевидной ее необходимость для системы народного образования. И в то же время существует много нерешенных проблем: отсутствует единое представление о содержании работы службы, нет органа, координирующего различные работы, ведущиеся в этой области, в результате чего опыт оказывается крайне дробным и разнонаправленным; отсутствует материально-техническое и методическое обеспечение службы.

Существенным этапом развития школьной психологической службы стал разработанный в 1982 г. в Москве эксперимент по введению в школу должности психоло­га. Цель эксперимента — разработка теоретических и организационных проблем, связанных с введением в школу должности психолога, создание модели школьной психологической службы для после­дующего внедрения ее в систему народного образования. В ходе эксперимента проверялись две основные модели этой службы: 1) ра­бота психолога непосредственно в школе; 2) работа психологов при РОНО с целью оказания помощи всем школам района.

Теоретическое изучение проблемы и обобщение результатов работы школьных психологов позволили сформулировать цели и задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов, связанных с ее научно-методическим обеспечением, определить содержание и формы, работы школьного психолога, его основные функции, права и обязанности, разработать систему психологичес­кой службы в народном образовании.

На основе анализа результа­тов эксперимента разработано Положение о психологической службе народного образования (1989).