ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 16 / notv2009_book_1
.pdf
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
«живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.
Особый интерес представляет использование материалов Интернета при работе над проектом. Преподаватель может найти различную, подчас даже противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы студентам в малых группах, учитель может поставить задачу – отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется, аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий материал по проблеме обсуждения.
Помимо огромного потенциала, который несет в себе сам метод проектов для формирования коммуникативной компетенции, значительные дополнительные возможности возникают при использовании информационных ресурсов и услуг Интернета в процессе проектной деятельности студентов. Только с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работой с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка. Это, пожалуй, наиболее эффективная возможность формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур. В Интернете студенты и преподаватели могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру; о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события; об экологической ситуации в разных районах мира; о национальных праздниках; статистические данные по самым разнообразным вопросам и т.п. Можно побеседовать в режиме online (в режиме реального времени), пользуясь услугами IRC (Internet Relay Chat) со сверстниками или со специалистами интересующей профессии из разных стран мира. Вот почему совместные международные проекты с носителями языка столь привлекательны для изучения иностранного языка.
Простейшим проектом является переписка с использованием электронной почты. Электронная почта вызывает большой интерес студентов, повышает мотивацию к изучению иностранного языка, развивает культуру письменного общения. Преимущества такого вида переписки очевидны: у студентов появляется реальная возможность использовать иностранный язык как средство общения, овладеть элементарными навыками работы на компьютере, получить интересующую их информацию из аутентичного источника в кратчайшие сроки. Роль преподавателя иностранного языка состоит в поощрении учащихся, оказании им языковой помощи.
Секция 1
Наряду с перепиской очень эффективным представляются совместные телекоммуникационные проекты с зарубежными партнерами. Проекты могут выполняться как на занятии, так и во внеурочное время. Проектная деятельность наиболее эффективна, если её удается связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания студентов в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть не большая, но значимая проблема. Только таким образом удастся переключить внимание студентов с формы высказывания на содержание. Мысль участников проекта в этом случае занята тем, как решить проблему, какие рациональные способы её решения выбрать, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. Многое зависит от проблемы. Если она оказывается интересной, то возникают подходящие условия для организации международного телекоммуникационного проекта. Работа над проектом развертывается на занятии и вне него, в Интернете. Письма партнеров также могут обсуждаться в группах на занятиях.
Могут быть и чисто внеклассные проекты, если ребята присоединяются к какому-то предлагаемому в сетях международному проекту. Такие проекты всегда организуются вокруг какой-либо интересной проблемы. Если предлагаемая проблема интересна для группы или даже для отдельных студентов, нужно стимулировать их к индивидуальной или групповой проектной деятельности во внеурочное время. Контроль и необходимую помощь следует оказывать систематически.
Очень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг определенной проблемы. Это могут быть международные проекты по экологии, географии, демографические, исторические, творческие проекты. Но если они носят международный характер, значит, должны проводиться на иностранном языке. В любом случае в проектной деятельности с носителями языка иностранный язык выполняет свою основную функцию – средства формирования и формулирования мысли, средства общения. Общение происходит с носителями другой культуры, язык которой изучается студентами. Следовательно, овладение языком естественным образом происходит на социокультурном фоне. Студенты не только решают проблему совместно, они знакомятся с национальными и культурными особенностями стран-партнеров, узнают много интересного друг о друге. Надо также иметь в виду, что любой проект должен заканчиваться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.
Эффективность использования проектных методов в практике обучения иностранному языку весьма высока, если они проводятся систематически и грамотно. В результате увеличивается скорость чтения (до 200 слов в минуту), улучшается качество перевода, содержание которого соответствует темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяется кругозор студентов, отмечается развитие коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на иностранном языке.
61
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
Пономарева О.А.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА БАЗЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Ponomareva1704@rambler.ru
ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина"
г. Екатеринбург
Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию технических и дидактических потенциалов информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска учебных и практических задач на основе новейших информационно-коммуникационных технологий. В связи с этим на первый план выдвигается проблема профессионального становления будущего специалиста в информационно-образовательном пространстве.
Информационно-образовательное пространство (ИОП) определяется как пространство осуществления личностных изменений людей в образовательных целях на основе использования современных информационных технологий, возрастающая роль которых в организации образовательной деятельности определяет актуальность задачи конструирования и структурирования ИОП как отдельно взятого учебного заведения, так и региона и отрасли в целом [1].
Информационно-образовательное пространство является носителем идеи пространства образовательного, в условиях информационной цивилизации приобретающего характерные особенности информационной системы, оптимальный процесс управления которой строится в соответствии с такими кибернетическими критериями, как целенаправленность, быстродействие, экономичность, самообучаемость на основе четкой обратной связи и др. [2].
В условиях интенсивного внедрения информационнокоммуникационных технологий в сферу образования профессиональное становление будущего специалиста зависит от характера (уровня) его активности в освоении информационно-образовательного пространства: чем выше уровень активности студента на всех этапах профессиональной подготовки, тем более высокая ступень профессионального развития им достигается, тем выше уровень трансформации профессионального образования в самообразование, процесса актуализации – в самоактуализацию, развития – в саморазвитие. Дидактический потенциал информационно-образовательного пространства позволяет одновременно достигнуть глубокой индивидуализации обучения за счет дифференциации средств и способов формирования индивидуальных образовательных пространств, и коллективизации образовательного процесса на базе
Секция 1
технологий проектного обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Реализация проектной технологии обучения происходит в информационно-образовательном пространстве. Построение этого пространства основано на информационных технологиях и логике взаимодействия с ним. Разработка и поддержка сайта кафедры позволяет размещать нормативный и учебный материал и обеспечивать доступ всем к информационным ресурсам (рис.1). Размещение информационного материала по дисциплинам на сайте кафедры позволяет студенту самостоятельно работать с учебным материалом. Преимущество создание электронных вариантов лекционного материала созданного преподавателем от обычной книги в том, что логика изложения информации соответствует его логике изложения курса. При этом студент может многократно прорабатывать задания и упражнения.
Рис 1. Страница web-ресурса кафедры
Студенты разрабатывают и поддерживают собственные сайты, которые позволяют организовывать форумы для группы и дополнительное информирование (рис.2). Исследование актуальности состояния объекта является основой для дальнейшего исследований студентов. Обсуждение возможных тем и сбора дополнительной информации способствует организация интернет форума. Обучающиеся сами определяют разделы форума и корректируют ответы.
63
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
Рис 2. Страница web-ресурса группы
Организация web-конференций на сайте факультета позволяет вести обсуждение различные научных и учебных проблематик. Студентам презентовать свои наработки и вести дискуссию с помощью информационнокоммуникационных средств взаимодействия (рис.3).
Рис 3. Страница web-конференции
Использование интернет пространства позволяет расширить границы поиска и найди дополнительный материал на русском или иностранных языках. Возможность изучения ранее выполненных проектов.
Информационно-образовательное пространство как сфера профессионального становления обеспечивает формирование у будущего специалиста ключевых, общепрофессиональных, специализированных и узкоспециализированных компетенций для эффективного осуществления инженерной деятельности в информационном обществе на основе ценности единства знания и компетенций, ценности рефлексии и самопознания, что отражает современные тенденции в мировой культуре и образовании.
1.Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационнообразовательное пространство – область функционирования педагогических информационных технологий // ИТО-2000 http://www.ito.su/2000/IV/IV4.html
2.Кундозерова Л. И., Бойченко Г. Н. Информационно-образовательное пространство педвуза как сфера профессионального становления будущего учителя http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/3/I-3-6225.html
Секция 1
Попова И.В.
АКТУАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
irinapopovaist@mail.ru
УРГУ г. Екатеринбург
Рассматриваются актуальные аспекты недостаточной дидактической обоснованности образовательных ресурсов в современном отечественном дистанционном обучении, причины и последствия указанной проблемы, обобщаются продуктивные идеи дидактики дистанционного обучения, предлагаются направления практических решений в области психологии и дидактики дистанционного образовательного процесса.
В современном отечественном образовании его дистанционная форма стала реальностью. Свидетельством этого является, пусть незавершенная, но формирующаяся нормативная база дистанционного образования, признание в государственной образовательной политике актуальности внедрения технологий дистанционного обучения, что подтверждено Приоритетным национальным проектом «Образование». Сегодня ведущие вузы страны, претендующие на статус инновационных, специально созданные корпоративные центры активно участвуют в разработке технических, технологических, дидактических аспектов дистанционного образования. Свидетельствами уже сформировавшегося научного и профессионального сообщества по проблемам дистанционного обучения являются: очевидный опыт научных исследований, специальные периодические журналы, в том числе, Интернет-издания, не менее 30 ежегодных региональных и федеральных научно-практических конференций. Наконец, реальность сегодняшнего дня - появившиеся официально в Рунете с 2000 г. и осуществляющие дистанционный образовательный процесс образовательные порталы, сайты, численность которых составляет уже около полутора сотен.
Однако отечественное дистанционное образование, сделавшее серьезные шаги в развитии после 2000 г., сегодня, по-прежнему, не решило ряд серьезных проблем. К их числу относится слабая дидактическая составляющая информационно-образовательных ресурсов. Между тем, образовательное сообщество давно пришло к выводу, что дистанционное обучение как успешная продуктивная педагогическая и учебная деятельность не может быть обеспечено только техническими, программнотехнологическими, организационно-институциональными решениями. Знакомство с информационно-образовательной средой порталов и сайтов дистанционного обучения позволяет на сегодняшний день выделить несколько наиболее очевидных внешних проявлений указанной проблемы, ее причины, последствия.
Прежде всего, неразвитость дидактической составляющей дистанционного обучения проявляется в ограниченном круге предметных
65
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
областей, в которых оно развивается. Подобная форма используется чаще всего в бизнес-образовании, в расчете на его востребованность на рынке образовательных услуг.
Дидактический арсенал современного отечественного дистанционного образования остается скромным. Это, например, проявляется в том, что сегодня предлагается минимальное количество форм представления электронных учебных материалов (курсы, лекции, учебные пособия, учебные комплексы). В этих условиях виртуальный образовательный процесс зачастую сводится к освоению исключительно научно-предметных по содержанию текстовых материалов, выполнению незначительного количества тренировочных и контрольных заданий. В результате виртуальное обучение проигрывает очному с дидактической точки зрения, особенно в части задействования деятельностных, а также личностных аспектов обучения: эмоциональных, ценностных, мотивационных. Кроме того, с психологической точки зрения описанный дистанционный образовательный процесс, его локальность, результаты воспринимаются как непривлекательные, а это определяет скромный и непостоянный контингент обучающихся в дистанционных формах, который не обеспечивает окупаемости затрат.
Анализ содержательного аспекта информационно-образовательных ресурсов также позволяет говорить об их недостаточной дидактической обоснованности. В дистанционных учебных курсах, если не считать декларативных вводных характеристик учебных программ, слабо просматривается системный характер процесса обучения, его ориентация на достижение четко определяемых и измеряемых компетентностноориентированных педагогических результатов. Главная причина этого недостатка - отсутствие технологического подхода к обучению, когда оно имеет системный, целостный характер и позволяет достигать планируемого результата с коэффициентом не менее 0,7, то есть завершенности обучения. В связи с этим обращают на себя внимание упрощенные способы контрольно-измерительных процедур в дистанционном образовании, которые не диагностируют освоения всех аспектов содержания личностноразвивающего, компетентностно-ориентированного образования.
В контексте современной образовательной парадигмы неприемлемо и то, что значительная часть дистанционных курсов ориентирована на репродуктивный характер обучения, не создает условий для деятельностного, творческого, развивающего образовательного процесса. Это проявляется в том, что разработчики дистанционных дисциплин недостаточно задействуют различные формы самостоятельной работы обучающихся. Кроме того, компоненты педагогического контроля в дистанционных курсах не ориентированы на измерение и оценку широкого спектра творческих результатов самостоятельной учебной деятельности.
Для электронных учебных материалов часто характерны два недостатка, полярных по своей сущности: их освоение либо затруднено из-за сложности и невнятности содержания, либо они упрощенно-примитивно
Секция 1
представляют изучаемую предметную область. Причиной этого является игнорирование элементарных методических требований к формированию содержания, способам подачи материала дисциплины, а также несоблюдение принципов глубины, научности, доступности обучения, интеграция которых в дистанционном образовании особенно важна.
Учебные материалы дистанционных курсов, как правило, не носят динамического характера и не ориентированы на постоянное развитие своего содержания с участием всех субъектов образовательного процесса. Это приводит к их быстрому устареванию. Кроме того, статичность, однообразие по форме образовательных ресурсов не позволяет реализовать личностноориентированный характер обучения.
Теоретики и практики дистанционного обучения давно обосновали: изза игнорирования психологических аспектов дидактики дистанционного обучения смена привычного очного образовательного пространства на виртуальное зачастую приводит к непривлекательности последнего, существенно снижает мотивационный потенциал обучающихся. При этом в большинстве курсов слабо развита система компенсационных мер, преодолевающих последствия этой проблемы. Учебный материал зачастую предстает как информация: в этом случае омертвляется знание, которое может носить только личностный характер и невозможно без логической, эмоциональной, мотивационной составляющих понимания.
Недостаточная дидактическая обеспеченность информационнообразовательных ресурсов часто обсуждалась в дистанционном образовании. Сегодня можно выделить несколько идей, продуктивных для решения перечисленных проблем. Так, ассоциируя учебник с информационной моделью педагогической системы, Беспалько В.П. указывал, что необходимо моделировать не только педагогическое содержание (предмет обучения), но и педагогическую деятельность (процесс обучения). Этой важной идее созвучна позиция Уварова А.Ю., который, описывая процесс создания для дистанционного обучения высококачественных учебных материалов, настаивал на реализации системы этапов процедуры так называемого педагогического дизайна - проектирования учебных материалов. Методологическое значение имеют подходы Жильцовой В.И. к решению описанных проблем дистанционного обучения. Обосновывая природные свойства информационно-коммуникационных технологий, автор предлагает адаптировать их к педагогической системе, преобразовывая в эффективные дидактические функции. Этим будет обеспечена интеграция потенциала дидактических, информационных, технологических решений в дистанционном обучении. Матвеева Т.А., обосновала важнейшую роль контрольно-измерительных материалов в дистанционном обучении, необходимость измерения и оценки сформированности компетенций выпускника вуза в динамике учебного процесса. Наконец, многие авторы, анализируя проблему узко-предметной компетентности специалистов, реализующих различные аспекты процесса дистанционного обучения, настаивают на необходимости не только интеграции деятельности этих
67
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
специалистов, но и на взаимном овладении ими сопредельных предметных областей, проявляющихся в дистанционном образовании.
Обобщая актуальные дидактические аспекты современного дистанционного обучения, необходимо выделить связанные с ними важные направления практических решений:
психолого-педагогическое, дидактическое обеспечение дистанционного образования возможно только в результате тесной интеграции профессиональных психологических, педагогических, библиотечных, технических, информационно-технологических компетенций создателей информационно-образовательных ресурсов;
при создании информационно-образовательных ресурсов необходимо ориентироваться на реализацию технологического подхода к обучению;
любой информационно-образовательный ресурс должен быть ориентирован на развивающее обучение, предполагающее освоение слушателями четырех уровней освоения дисциплины: репродуктивный, алгоритмический, эвристический, исследовательский;
деятельностный дидактический подход обязывает и в дистанционном образовании реализовать фактор самостоятельной работы, удельный вес которой должен составлять не менее 50% трудоемкости обучения;
важнейшим фактором эффективности дистанционного обучения являются его психологические основания, учитывающие своеобразие учебной деятельности в виртуальной образовательной среде.
Обеспечение психолого-дидактической обоснованности дистанционного обучения в указанных направлениях невозможно без организационно-институциональных решений, о которых неоднократно говорилось в литературе. Речь идет о создании стандартов дистанционного обучения, которые бы ориентировали составителей обучающих ресурсов на компетентностно-ориентированные в профессиональном образовании педагогические результаты, а не только на посещаемость и дизайн сайтов. Кроме того, для дистанционного обучения важна экспертиза образовательных ресурсов, основанная на межпредметном подходе к этой интегрированной области и, следовательно, в полной мере учитывающая научные психолого-педагогические, дидактические основания образовательного процесса.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Беспалько В. П. Учебник. Теория создания и применения / В. П. Беспалько. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 192 с.
2.Жильцова В. И. Предметные информационные системы в дистанционном обучении / В. И. Жильцова // Известия Уральского государственного университета. – 2007. – № 50. – С. 36-40.
3.Матвеева Т.А., Матвеев А.В. Мониторинг формирования компетенций и профессиональной компетентности студентов./Т.А.Матвеева // Новые
Секция 1
образовательные технологии в вузе: сборник докладов пятой международной научно-методической конференции, 4-6 февраля 2008 года. В 2-х частях.Часть 2 Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ,2008. -
С.271-276.
Раджабова Н.Ш.
ОБ ОДНОЙ СИСТЕМЕ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ naimasha@gmail.com
Дагестанский Государственный Университет г. Махачкала
В работе представлена автоматизированная система тестирования, которую можно использовать для проведения промежуточного и итогового контроля в процессе обучения.
The pasting system for inspection to check quality of training in education are presented in this paper
Одной из составляющих эффективного обучения является систематический контроль знаний во время учебного процесса. В помощь преподавателю можно предложить автоматизированную систему тестирования, которая является усовершенствованным вариантом системы проверки знаний, предложенной в [1].
Рассматриваемая система тестирования отвечает следующим требованиям:
программа обеспечивает работу с тестом произвольной длины, т.е. нет ограничений на количество вопросов в тесте;
вопрос теста может сопровождаться иллюстрацией (схемой, графиком, изображением);
для каждого вопроса может быть до четырёх вариантов ответа со своей оценкой в баллах;
результат тестирования соотносится к одному из четырёх уровней, к примеру, «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «плохо», по сумме набранных баллов за правильные ответы;
вопросы теста находятся в отдельном текстовом файле формата XML. Предусмотрена возможность добавления изменений в существующий файл теста, а также создание других файлов теста упомянутого формата;
изменения в тесте не требуют изменения программы;
заблокирована возможность возврата к предыдущему вопросу. Если вопрос предложен, то на него должен быть дан ответ;
учитывается время, предусмотренное для тестирования. По истечении указанного времени тестирование завершается, независимо от того, были ли даны ответы на все вопросы или нет;
69