ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 16 / notv2009_book_1

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

Анализ эффективности проведенных семинаров проводился по результатам анкетирования слушателей.

Слушатели заполняли анкеты перед началом цикла («входная» анкета), по завершении каждого семинара (промежуточное анкетирование), а также анкету, содержащую общую оценку цикла прослушанных семинаров (итоговое анкетирование).

Внедрение «входной» анкеты, содержащей таблицы знаний и умений в предметной области позволяет выявлять существующие пробелы в знаниях и умениях обучающегося и формировать индивидуальную траекторию обучения. Подобный прием также позволяет учитывать уровень полезности содержания курса с точки зрения обучающегося и реализовать принцип совместной работы над программой курса.

Наличие во входной анкете вопросов по уровню владения информационными технологиями (ИТ) позволяет обучающимся провести самооценку знаний и умений и осуществить коррекцию при условии наличия учебных материалов по ИТ.

Анкетирование по техническому оснащению обучающихся позволяет оценить степень их готовности к эффективному обучению через Интернет.

Промежуточное анкетирование для оценки предлагаемых технологий видов деятельности проводится для улучшения обратной связи с руководителями семинара, организации промежуточной рефлексии и оценки предлагаемых технологий представления материала. Помимо вопросов закрытого типа по видам деятельности целесообразно формулировать вопросы открытого типа:

временные затраты на изучение теоретической части;

временные затраты на выполнение задания;

какая часть задания вызвала затруднения и почему;

оценка эффективности предложенной технологии;

выводы и рекомендации по улучшению технологии.

Кроме анализа технологий проведений семинаров, ряд руководителей семинаров разработал анкеты, позволяющие выявить степень усвояемости материала (Таблицу знаний и умений в предметной области). Такого рода анкеты позволяют сделать вывод об уровне сформированности соответствующих компетенций. Анкеты, выявляющие степень усвояемости материала, наиболее эффективны для семинаров научной направленности.

Промежуточное анкетирование с целью организации рефлексии и оценки предлагаемых преподавателем технологий обучения и выходное анкетирование по самооценке приобретенных знаний и умений позволяют реализовать принцип совместной оценки результатов обучения.

Анкетирование после завершения обучения позволяет выявить основные проблемы, достоинства и недостатки цикла, способствует его улучшению в соответствии с пожеланиями обучающихся.

Секция 1

Общая оценка цикла включает следующие разделы:

Сведения о слушателе.

Вопросы по технологии проведения семинаров

На основе анализа материала анкет можно выделить несколько групп рекомендаций по проведению курсов повышения квалификации в условиях работы инновационного вуза:

1.Рекомендации по организации повышения квалификации и методике обучения

Обязательное регулярное повышение квалификации профессорскопреподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала университета.

Определение индивидуальной образовательной траектории, индивидуальный подбор образовательной программы.

Модульная структура образовательных программ, позволяющая обеспечить индивидуальную образовательную траекторию.

Сочетание повышения педагогической и научной квалификации

Развитие сетевых образовательных технологий, позволяющих проходить обучение в удобном месте в удобное время.

Тщательная проработка методик обучения при использовании сетевых технологий, поддержка постоянной обратной связи с обучаемыми.

Использование специально обученных преподавателей для проведения обучения с применением сетевых технологий, выделение им необходимых ресурсов.

Нацеленность курсов повышения на конечный практический результат, формирование определённых компетенций в выбранной области.

Развитие различных форм e-learning (обучения с использование электронной среды), обеспечение доступа преподавателей к электронным ресурсам в любое удобное для них время

2.Рекомендации по подготовке образовательного контента

Глубокая методическая проработка указаний к самостоятельной работе и практическим занятиям, т.к. при сетевой технологии обучения это формы становятся основными

включение в перечень материалов для изучения последних достижений в области инновационного образования

Структуризация контента по независимым модулям, темам, разделам, позволяющим формировать индивидуальную образовательную траекторию.

Подбор методического материала в соответствии с целями повышения квалификации.

Знакомство слушателей с последними научными достижениями

Совершенствование знаний английского языка для знакомства с международными документами в подлиннике

21

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

3.Рекомендации по применению технологий e-learning при проведении курсов повышения квалификации

Обеспечение бесперебойной работы служб университета, отвечающих за актуальность образовательной среды, ликвидация сбоев в работе.

Модернизация интерфейса образовательной среды, повышение эргономичности, удобства применения, доступности.

Грамотное администрирования образовательной среды, нацеленное на быстрое качественное обслуживание большого числа пользователей

Создание встроенной справочной системы, позволяющей участникам учебного процесса (как руководителям семинаров, так и слушателям) самостоятельно освоить технологию работы в среде.

При проведении виртуальных семинаров, продолжительных по срокам проведения (в течение месяца, нескольких месяцев), для активизации работы участников семинара руководителям секций рекомендуется извещать участников о новых публикациях, начале обсуждения на форумах основных вопросов по электронной почте (рассылки новостей).

Гафуров С.Н.

ДИСТАНЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ: ОТНОШЕНИЯ КАФЕДРЫ И СТРУКТУР, СОПРОВОЖДАЮЩИХ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.

[e-mail]

ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина"

г. Екатеринбург

Целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства или временного пребывания (нахождения).

Дистанционное обучение - это современная технология обучения, новая для образовательных учреждений нашей страны, которая обязана своим возникновением развитию информационных технологий и компьютерной техники. Прогресс в области передачи информации на расстоянии с использованием компьютерных средств коммуникации позволил повысить качество образовательных услуг, а дистанционное обучение сделало доступным получение качественного высшего образования и престижного диплома для студентов из удалённых населенных пунктов, где по экономическим причинам не может быть размещено высшее учебное заведение (вуз) или его филиал. Возможность дистанционного обучения важна и для жителей крупных городов, так как расширяет выбор учебных заведений и позволяет ещё в процессе обучения освоить современные компьютерные технологии, без знания которых на сегодняшний день невозможен профессиональный рост в любой сфере деятельности.

Секция 1

Дистанционное образование предлагает студенту следующие возможности и преимущества:

получение первого или второго высшего образования, профессиональная переподготовка, повышение квалификации;

индивидуальный учебный план, самостоятельное планирование траектории обучения, сокращение сроков обучения, гибкий график сессий;

возможность приступить к обучению в любое время;

обучение без отрыва от основной деятельности;

После успешной итоговой аттестации выдается итоговый документ государственного образца (диплом о высшем образовании, диплом о незаконченном высшем образовании, диплом о профессиональной переподготовке, удостоверение, свидетельство о повышении квалификации).

Компоненты дистанционного образования можно представить следующей схемой (рис. 1).

Создание и реализация образовательного продукта при внедрении дистанционной технологии образования предполагает определенные особенности становления отношений кафедры, как основополагающей единицы производства ценности, и сопутствующей организации (центр, факультет, институт и т.д.).

Рассмотрим следующие атрибуты дистанционного образования:

Отсутствие временных ограничений. Почта может быть получена и прочитана в любое время. Преподаватель и студенты могут контактировать без привязки к строгому расписанию.

Отсутствие пространственных ограничений. Материалы могут быть получены или посланы в любое место.

23

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

Синхронное обучение. Использование диалоговых форм, требующих одновременного участия в процессе обучения студента и преподавателя.

Асинхронное обучение. Использование диалоговых форм, не требующих одновременного участия в процессе обучения студента и преподавателя.

Линейная и нелинейная формы обучения. Обучение может быть структурировано как преподавателем, так и студентом. Использование как тестовых, так и гипертекстовых форм обучения.

Эти атрибуты заложены в основу концепции развития отношений кафедры и оргструктуры.

Концепцией развития данного вида взаимоотношений может являться развитие партнерских отношений с позиций социально-ответственного маркетинга, а именно установление нужд, потребностей и интересов целевых рынков и удовлетворение интересов потребителей более эффективными, чем у конкурентов способами, при укреплении благополучия потребителя и общества в целом.

Социальная направленность деятельности образовательных учреждений создает условия для решения широкого круга общественно значимых проблем, т.е. утверждает этику и социальную ответственность образовательного учреждения, что является одним из ключевых факторов формирования имиджа образовательного проекта, предоставляющей его организации.

Внедрение дистанционной технологии образования подразумевает использование современного и постоянно обновляющегося оборудования и динамично развивающихся технологий.

Отношения «Кафедра-Институт» могут развиваться следующим образом: на первоначальном этапе институт проводит мероприятия по исследованию рынка с целью изучения потребностей бизнеса и гос.структур в специалистах с тем или иным уровнем образования, «набором» компетенций; потребностей граждан в образовании, платежеспособности, анализа потенциала развития города, области, региона. Институт разрабатывает бизнес-план образовательной услуги, и выходит с предложением к кафедре о разработке УМК, с учетом специфики дистанционной технологии, наличии профессорско-преподавательского персонала для дополнительной нагрузки при определенной «стоимости часа». Оговаривается обязательный процент от оплат слушателей на развитие кафедры.

Институт берет на себя все затраты по организации и проведению профориентационной работы, рекламной кампании, набору студентов/слушателей, документообороту, движению контингента до момента получения диплома (сертификата, удостоверения). Институт обеспечивает учебный процесс дидактическими материалами, аудиторным

Секция 1

фондом (при необходимости), администрированием образовательного портала.

Необходимо учесть, что перед запуском образовательного процесса институт должен разработать очень простой в использовании, «дружественный» интерфейс, который даст возможность пользоваться программой любому пользователю, не обладающими особыми знаниями информатики. Подчеркнем, что интерфейс должен быть интуитивно понятен, прост и удобен.

В условиях наступившего в стране кризиса, в том числе и демографического, и при постоянно возрастающих требованиях к вузам в области качества подготовки специалистов и растущей конкуренции необходимо рассмотреть вариант частичного или полного перехода к модульному образованию – как новому образовательному продукту.

Горчаков Л.В., Демкин В.П., Жамнов В.В., Королев Б.В., Маглели А.П.

СЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УДАЛЕННОМ УПРАВЛЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТОМ

[e-mail]

Томский государственный университет г. Томск

В докладе рассматривается удаленное управление экспериментом с использованием сетевых технологий и AVR микроконтроллеров

Its shown how manage remote experiment with use of Internet technology and AVR microcontrollers.

Автоматизация управления экспериментом с использованием современных информационных технологий распадается в два разделалокальный и удаленный варианты. Данный доклад посвящен рассмотрению реализации управления удаленным экспериментом с использованием микроконтроллеров. Традиционно для управления удаленным экспериментом на стороне клиента является использование компьютеров. Однако это значительно поднимает стоимость установки и ее габариты. Кроме этого для организации клиент-серверного взаимодействия приходиться отдельно использовать один компьютер для организации работы webсервера. В данной работе предлагается заменить управляющий компьютер на сервере на микроконтроллер и кроме этого использовать webсервер, реализуемый на том же микроконтроллере. Таким образом, миниатюризуется сама установка и исключается два компьютера. В качестве микрокомпьютера используется AVR Mega128, на котором установлена операционная система NutOs и Webсервер. Конкретная реализация эксперимента рассматривается на примере управления системой заказа программ познавательного телевидения, реализуемого на базе телепорта Томского государственного университета. Для демонстрации работы разработан стенд, показывающий функционирование спутника серии Ямал

25

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

200, передающих антенн телепорта и приемных антенн городов Западной Сибири. Общий вид стенда показан на рисунке 1.

Рис. 1. Общий вид стенда

Управление работой стенда совершается из браузера путем запуска phpскрипта. Он в свою очередь по сетевому кабелю связывается с прибором, управляющим работой светоиндикаторных элементов. Форма выбора заказа представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Форма заявки познавательного телевидения

Секция 1

Вней нужно указать регион, выбрать демонстрируемый фильм, время

идату. После этого прибор включает индикацию томского телепорта, ответ спутника и прием сигнала выбранным регионом. И запускается передача видеофильма. Реализация такого проекта основана на взаимодействии двух операционных систем, webбраузера и web-сервера. Для функционирования стенда необходимо создание аппаратной части прибора и написание программной части. Общая структурная схема аппаратной части прибора представлена на рисунке 3.

Рис. 3. Общая схема прибора управления

Для светоиндикации использованы 6 светодиодных линеек для отображения функционирования спутника и 10 светодиодов для индикации функционирования антенн городов. При индикации всегда работает телепорт и спутник и один из выбранных городов. После совершения выбора на вебсервер посылается cgiзапрос, который запускает на сервере cgiскрипт. Cgiскрипт пишется на языке C в системе GCC и прошивается в микроконтроллер в виде hex файла, при этом компонуются только те модули операционной системы NutOs, которые необходимы. Для тестирования системы можно соединить компьютер с прибором напрямую с помощью кросс сетевого кабеля и в браузере обратиться по адресу http://10.0.0.66/cgibin/region.cgi?Region=ID, где ID – это порядковый номер города или написать небольшой html документ следующего вида

27

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

<HTML>

<HEAD>

<TITLE> Пример запроса к Web -серверу </TITLE> <BODY>

<H2 ALIGN=CENTER> Выберите регион </H2> <FORM METHOD="POST" ACTION="http://10.0.0.66/cgi-bin/region.cgi?Region=5">

<INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="1" CHECKED> Томск <BR> <INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="2"> Барнаул <BR>

<INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="3"> Якутск <BR> <INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="4"> Новосибирск <BR> <INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="5"> Горноалтайск <BR> <INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="6"> Улан-Удэ <BR> <INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="7"> Иркутск <BR> <INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="8"> Тюмень <BR> <INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="9"> Челябинске <BR> <INPUT TYPE="RADIO" NAME="ID" VALUE="10"> Омск<BR> <INPUT TYPE="SUBMIT" VALUE="OK" CHECKED>

<INPUT TYPE="RESET" VALUE="CANCEL"> </FORM>

</BODY>

</HTML>

В ответ на этот запрос сервер пришлет HTML страничку вида, представленного на рисунке 4.

Рис. 4. Форма выбора региона на сервере

Секция 1

Форма позволяет выбрать любой из городов или выключить все города. Отключение светоиндикации возможно также с прибора путем удержания кнопки в течение 5 секунд.

Денисов Ю.В.

СИСТЕМА УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ [e-mail]

ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина"

г. Екатеринбург

Рассматриваются основные этапы реализации процесса улучшения качества: постановка и обоснованность задачи улучшения; оценка ситуации в области качества; определение причин недостатков и разработка контрмер; осуществление разработанных контрмер и оценка их эффективности. Анализируется система мероприятий, обеспечивающая повышение удовлетворенности сторон качеством образовательных услуг.

The basic stages of realization of process of improvement of quality are considered: statement and validity of a problem of improvement; an estimation of a situation in the field of quality; definition of the reasons of lacks and development of counter-measures; realization of the developed counter-measures and an estimation of their efficiency. The system of actions providing increase of satisfaction of the parties by quality of educational services is considered.

Подготовка специалистов с высшим техническим образованием, сочетающим профессиональную компетентность и умение решать практические задачи с высокой общей культурой, гуманизмом и гражданской активностью нуждается в новых подходах, направленных на улучшение качества образовательного процесса. Улучшение качества – это система мероприятий, приводящая к уменьшению вариаций результатов образовательного процесса, направленная на повышение удовлетворенности качеством процесса, его потребителей и других заинтересованных сторон. На рис 1 показаны важнейшие факторы, определяющие качество образовательных услуг.

Основными этапами по реализации процесса улучшения качества являются:

1.Постановка и обоснование задачи улучшения: обнаружены недостатки и дефекты деятельности, которые приводят к снижению качества и которые необходимо устранить, т.к. их наличие снижает удовлетворенность заинтересованных сторон. В учебном процессе вуза такими недостатками являются: 1) нарушение технологии обучения; неритмичность учебного процесса; 2) невысокая удовлетворенность качеством образовательных услуг; 3) высокий процент «удовлетворительных» и «неудовлетворительных» результатов.

29