24. Педагогическое воздействие как средство организации средового пространства

Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).

 Субъектность как конечная цель педагогического воздействия является признаком, отличающим полноценное педагогическое воздействие от псевдовоздействия, каким является объектное воздействие.

Субъектность - это характеристика активности субъекта, выражающаяся в степени реализации действенного и ценностного аспектов его образа «Я».

Субъект-субъектное, развивающее педагогическое воздействие отличается и по мотивам, побуждающим педагога к воздействию. Это ориентация на благо ребенка (развитие его личности, психологическое благополучие и т.д.), а не на собственные интересы педагога (удобство, легкость достижения результатов, отсутствие неприятностей с администрацией школы, дешевый авторитет и т.п.).

В содержание целей педагогического воздействия входит не только изменение поведения ребенка, но и изменение его отношений. Если цель педагогического воздействия сводится только к изменению поведения, а истинное отношение остается без изменения, ребенок останавливается в своем развитии, следовательно, педагогические цели не достигаются. «Назначение педагогического воздействия не в манипулировании ребенком («чтобы любил учителя»), не в коррекции его действий («чтобы хорошо себя вел») и не в подавлении его «неразумной» воли («чтобы слушался старших»), а в предоставлении ему возможности самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни».

Достижение определенных изменений в потребностно-мотивационной сфере ребенка приводит к тому, что инициируется активность ребенка, он ищет приемлемый способ поведения в сложившейся ситуации. Если ребенок не знает, как поступить, педагог должен помочь ему, обеспечив информацией о способах поведения или выполнения деятельности.

Пробудив активность ребенка и снабдив его способами выполнения деятельности, педагог предоставляет ему возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

25. Создание и педагогическое разрешение конфликта

Конфликтное взаимодействие понимается как реализация участниками конфликтной ситуации своих позиций. Своевременность и успешность разрешения деловых конфликтов не позволяет им перейти в межличностные.

Конфликт – это всякого рода противоречие, возникающее между субъектами. Педагогический конфликт – это тоже противоречие между субъектами,  но субъектами являются воспитатель и воспитанник.

Конфликтные ситуации:

1. Ситуации деятельности, возникающие по поводу выполнения определенных заданий, успеваемости и внеучебной деятельности.

2. Ситуации поведения поступков, возникающие по поводу нарушения правил поведения и вне его.

3. Ситуация отношений.

Фазы протекания конфликтов:

1. Острое начало с явным нарушением социально ценностных норм и ценностей одним из участников ситуации.

2. Ответная реакция соперника или конфликтующей стороны, от формы и содержания которой зависит исход конфликта.

3. Относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей в 2-х различных направлениях – улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений.

Рекомендации при решении педагогических конфликтных ситуаций:

1. Обращать внимание на невербальные средства общения, использовать их, внимательно слушать конфликтующие стороны.

2. Не только слушать, но и услышать соперника.

3. Прием «Возврат эмоций». Поставить себя на место того, кто вступит в конфликт.

4. Избегать наказаний при разрешении конфликтов. Примененное наказание должно разрешить конфликт, способствовать нормализации отношений.

5. Приглашение третьего – один из способов разрешения конфликта.

Правила поведения педагогов в конфликтной ситуации:

1. Не пытаться видеть за отрицательные поступки отрицательные мотивы.

2. Тщательно готовиться к определенным видам деятельности, не допускать некомпетентности при ее реализации.

3. В большей мере использовать опосредованные способы распоряжения.

4. Проецировать положительно поведение с помощью положительных приемов оценки личности.

5. Организация совместной деятельности как учебной, так и внеучебной.

6. Предусмотрительность и корректность поведения педагога снижает напряжение при общении.

Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.

Задержите реакцию – не вступайте сразу в полемику. Переведи реакцию. Будь рационализатором. Будь парадоксальным.