- •1. Компетентностный подход в профессиональном образовании (профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога, ключевые, базовые, специальные компетентности)
- •2. Структура профессиональной задачи как единицы содержания профессиональной подготовки
- •3. Этапы преобразования ситуации в педагогическую задачу
- •4. Классификация педагогических задач
- •1. По времени решения:
- •2. По циклу педагогического управления делятся на:
- •5. Алгоритм решения профессиональных задач
- •6. Критерии оценки решения задачи
- •7. Трудности начинающих педагогов в процессе решения профессиональных задач
- •8. Педагогическая поддержка. Средства педагогической поддержки
- •9. Педагогические операции по организации ситуации успеха
- •10. Цикл управленческой деятельности педагога при подготовке и проведении воспитательного мероприятия
- •12. Целеполагание в воспитательном процессе. Иерархия цели
- •13. Особенности проведения воспитательного мероприятия для детей дошкольного возраста (на примере одной возрастной группы)
- •15. Основные подходы к реализации диагностических процедур
- •16. Диагностические методы изучения детей
- •17. Технологии оценки достижений учащихся
- •2. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный.
- •18. Сущность, основные характеристики взаимодействия
- •19. Формы и типы взаимодействия
- •20. Взаимодействие педагога и семьи ребенка
- •21. Взаимодействие в системе «классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог», осуществляемое через процесс решения профессиональных задач
- •22. Пути развития взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •23. Значимость образовательной среды для самоактулизации личности ребенка
- •24. Педагогическое воздействие как средство организации средового пространства
- •25. Создание и педагогическое разрешение конфликта
- •26. Социально-психологический климат в группе
- •27. Решение профессиональных задач по формированию благоприятной образовательной среды
- •28. Показатели роста профессиональной компетентности будущего педагога в процессе получения педагогического образования
- •29. Рефлексия процесса решения профессиональной задачи
- •30. Проектирование и осуществление профессионального самообразования
29. Рефлексия процесса решения профессиональной задачи
Рефлексия - процесс осмысления чего-либо при помощи изучения и сравнения.
Рефлексия — способность человеческого мышления к критическому самоанализу. Различают несколько видов рефлексии. Элементарная рефлексия заключается в рассмотрении и анализе индивидом собственных знаний и поступков. Такой вид рефлексии присущ почти каждому человеку: каждый из нас хотя бы изредка задумывается над причинами собственных неудач и ошибок, с тем чтобы изменить свои представления о мире или об окружающих людях, исправить ошибки и постараться не допускать их в будущем. Рефлексия помогает нам учиться на своих ошибках. Научная рефлексия направлена на критическое исследование научного знания, методов и приемов получения научных результатов, на процедуры обоснования научных теорий и законов. Такая рефлексия находит выражение в специальных дисциплинах — логике, методологии научного познания, психологии научного творчества и т.п.
Высшим видом рефлексии является философская рефлексии — размышления о предельных основаниях человеческой культуры и о смысле человеческого существования.
Со времен Сократа рефлексия считается важнейшим средством самопознания человека и основой его духовного совершенствования. По сути дела, именно способность к критической самооценке является важнейшей отличительной особенностью человека как разумного существа. Благодаря рефлексии, вскрывающей и устраняющей человеческие предрассудки и заблуждения, оказывается возможным духовный прогресс человечества.
В настоящее время в педагогической и психологической науке активно изучается рефлексия. Её развитие необходимо начинать с первых шагов формирования профессиональных качеств, так как по отношению ко всем другим качествам рефлексивность выступает как координирующее и интегрирующее начало. Степень её сформированности проявляется в том, насколько педагог оказывается в состоянии скоординировать и интегрировать все другие свои качества для эффективной реализации профессиональной деятельности.
Педагогу недостаточно иметь знания по рефлексии и рефлексивные умения. Необходима именно рефлексивная компетентность как интегральная характеристика, позволяющая эффективно решать нетипичные задачи профессиональной деятельности.
Рефлексивная компетентность – интегративное качество личности будущего педагога, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение кооперативного, интеллектуального, коммуникативного и личностного компонентов, степень сформированности которых отражает готовность студента эффективно осуществлять педагогическую деятельность.
Формирование адекватного реагирования на возникающие проблемные моменты в профессиональной деятельности требуют развития достаточного уровня рефлексивной компетентности (рефлексивная компетентность – интегративное качество личности будущего педагога, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение кооперативного, интеллектуального, коммуникативного и личностного компонентов, степень сформированности которых отражает готовность студента эффективно осуществлять педагогическую деятельность). При этом важную функцию выполняют такие рефлексивные механизмы, как осмысление, переосмысление, преобразование. Конструктивное, творческое поведение в проблемной ситуации формируется за счет разворачивания рефлексии на интеллектуальном и личностном уровнях. Рефлексивная компетентность расширяет рамки возможных действий субъекта деятельности за счет творческого осмысления и преодоления критического момента, позволяя наиболее продуктивно и гармонично построить личностно-ситуационное взаимодействие.
Рефлексивные процессы присутствуют на каждом из этапов решения педагогической задачи, по-разному проявляя себя.
В рефлексивной позиции «эксперт по подаче информации» учитель делает предметом анализа свои планирующие действия, т.е. рефлексивные процессы его сознания обращены на содержание предстоящего урока и приобретают конструирующий характер. Рефлексивную оценку своих проективных действий учитель делает, соотнося их с конкретными индивидуальными особенностями учащихся, возможностями их развития. Это позволяет ему совершать превращение сложного в простое, неинтересного в увлекательное, что является одним из важнейших профессиональных умений учителя.