9. Тестовые задания проверки знаний по «Специальной психологии»

Выберите один ответ из предлагаемых вариантов в каждом вопросе и отметьте кружком в бланке ответов.

1. Предметом специальной психологии является:

а) изучение особенностей обучения детей с нарушениями в развитии; б) изучение особенностей развития психики лиц с различными нару-

шениями в развитии; в) изучение условий развития детей определенных возрастов;

г) разработка индивидуальных программ обучения детей начальных классов с особыми потребностями.

2.Назовите основные теоретические и прикладные задачи специальной психологии:

________________________________________________________________.

3.Понятие нарушения (дефекта) в специальной психологии – это:

а) органическое поражение какого-либо органа, которое, раз возник-

нув, никуда не исчезает, даже, если функция органа не нарушена; б) нарушение адаптационных механизмов;

в) недостаточность какой-либо из функций, которая нарушает весь ход психического развития только при определенных условиях;

г) временная недостаточность какой-либо функции.

4.Отклоняющееся развитие – это

____________________________________________________________

5.Перечислите основные параметры, определяющие характер нарушений в развитии:

____________________________________________________________

6.Идеи Л.С. Выготского о первичности нарушения и его вторичных отклонениях в развитии ребенка заключаются в том, что

____________________________________________________________

7.Перечислите основные факторы, определяющие психическое развитие детей с нарушениями слуха:

____________________________________________________________

206

8. Найдите соответствие между особенностями нарушения речевой деятельности и нарушением работы отдельных зон головного мозга:

1)Непонимание речи окружающих;

2)Невозможность реализовать моторную программу собственного высказывания, заключающуюся в трудностях переключения с одной артикулемы на другую;

3)Трудности в построении текстов с линейной последовательностью (рассказ о режиме дня);

4)Трудности в реализации моторной программы высказывания, нарастающие при попытке выйти на уровень большей произвольности (осознанности);

5)Нежелание говорить, низкая познавательная активность (не задает вопросов);

А) Теменные доли коры головного мозга; Б) Лобные доли коры головного мозга; В) Зона Вернике; Г) Зона Брока;

Д) Зона, расположенная кпереди от центра Брока (45 поле).

1	2	3	4	5
9.	Профилактика – это:

а) предупреждение возможных отклонений; б) выявление нарушений; в) исправление недостатков.

10.Вид невротических нарушений у детей с речевой патологией, возникающий как вторичное расстройство в возрасте от 7 до 10 лет:

а) аффективный; б) соматовегетативный;

в) эмоционально-идеаторный.

11.Укажите основные проявления, которыми характеризуется психомоторный уровень невротических нарушений у детей с нарушениями речи:

а) гипердинамический синдром; б) невротическая анорексия; в) депрессивные переживания; г) расстройства аппетита;

207

д) нарушение функции желудочно-кишечного тракта, терморегуляции, сна;

е) страхи; ж) заикания.

12.Для речи умственно отсталых детей характерно:

а) преобладание пассивного словаря над активным; б) преобладание активного словаря над пассивным;

в) примерно одинаковый активный и пассивный словарный запас.

13.Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью:

а) только обходными путями, в условиях специального обучения; б) так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние

сроки; в) только при использовании вспомогательного оборудования.

14.У большинства детей с ДЦП отмечается:

а) дизартрия; б) дислалия; в) ринолалия.

15.Отделы мозга, поражение которых вызывает различные нарушения зрительно-перцептивной деятельности:

а) затылочно-теменные; б) височной доли доминантного полушария;

в) нижней теменной доли левого полушария.

16.Особенности памяти детей с моторной алалией:

а) словесные парамнезии; б) низкий уровень развития логического запоминания;

в) хороший уровень отсроченного воспроизведения.

17. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:

а) не запоминают картинок; б) хорошо запоминают написанные буквы;

в) плохо запоминают геометрические фигуры.

208

18.Исследователь, изучавший нарушения речи при органических поражениях мозга:

а) Л.С.Выготский; б) А.Р.Лурия; в) С.Л.Рубинштейн.

19.Дети с органическим поражением мозга характеризуются:

а) раздражительностью, возбудимостью, расторможенностью; б) заторможенностью, вялостью, утомляемостью; в) негативизмом.

20.Категория детей, у которых комплекс оживления проявляется

вболее ранние сроки:

а) с недоразвитием речи; б) воспитывающиеся в условиях полноценного эмоционального об-

щения с матерью; в) растущие в условиях эмоциональной депривации.

21.Ученый, занимавшийся исследованиями дословесного периода развития речи ребенка:

а) М.И. Лисина; б) Ф. Варбург; в) М. Совак.

22.Для второго периода обобщения, лежащего в основе первых слов, характерно:

а) абстрагирование от изменчивых признаков предмета; б) значительное увеличение словарного запаса; в) яркая эмоциональная окраска.

23.Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3 до 5 лет:

а) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх; в) смещение и смешение временных представлений, путаница в мо-

ральных и мировоззренческих установках.

209

24.Тип формирования личности, для которых характерны робость, застенчивость, большая привязанность к родителям, комплекс неполноценности, повышенная чувствительность ко всему происходящему:

а) социально ориентированный; б) доминирующий; в) чувствительный; г) тревожный;

д) интровертированный.

25.Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:

а) деловое; б) ситуативное;

в) внеситуативно-личностное.

210