Примерная схема психологического анализа урока.

1. Класс, урок (по счету), учебный предмет, тема, задачи, учитель, дата.

2. Готовность к занятию: а) подготовленность учителя к уроку;

б) подготовленность классного помещения и учащихся.

3. Внимание учащихся на уроке

3.1. Приемы организации внимания:

• непосредственное обращение;

• подчеркивание значимости информации;

• постукивание, повышение/понижение голоса;

• использование наглядных пособий;

• яркость примеров;

• темп ведения занятий и т.д.;

3.2. Организация внимания по этапам урока:

• вхождение учителя в класс, приветствие;

• начало занятия;

• создание рабочего состояния;

• призывы к тишине и т.д.

3.3. Поддержание активного внимания:

• во время опроса;

• во время подачи нового материала;

• при повторении, закреплении и т.д.

3.4. Виды проявляющегося внимания:

• непроизвольного;

• произвольного;

• послепроизвольного, их смена.

3.5. Сосредоточенность внимания:

• высокая, средняя, поверхностная.

3.6. Случаи рассеянности, отвлечения

3.7. Распределение внимания:

• между какими видами деятельности;

• успешность внимания (как справились ученики).

3.8. Переключение внимания:

• от опроса к объяснению нового материала;

• от выполнения самостоятельных работ к повторению, закреплению и т.д.;

• как переключались «быстрые» и медлительные ученики;

• приемы переключения внимания;

• «логический мостик»;

• название новой темы (запись на доске);

• подчеркивание значимости материала;

• пауза, разрядка и т.д.

4. Восприятие учебного материала

4.1. Подготовка учащихся к восприятию материала урока:

• мотивация;

• постановка цели;

• установка;

• интерес, любопытство и т.д.;

• создание ситуации ожидания;

• личностный смысл и др.

4.2. Соотношение образа и слова, их взаимосвязь:

• создание наглядных образов;

• ясность, образность речи учителя, записей на доске.

4.3. Особенности наглядных иллюстраций, их применение:

• схемы, чертежи, графики и др., их соответствие психологии восприятия;

• моделирование содержания материала и способов действий учащихся;

• ознакомление учащихся с воспринимаемыми объектами;

• функции наглядности;

• иллюстрации того, что описывает учитель словами;

• сближение абстрактных понятий с конкретными;

• восприятие сущности явления.

4.4. Избирательность восприятия:

• особенности изображения того, что должно быть предметом осознания;

• отсутствие лишней детализации;

• структура объекта (расчленение на части и др.);

• выделение объекта восприятия цветом, штриховкой, голосом и др.

4.5. Осмысленность восприятия:

• по реакции учащихся на ответы товарищей;

• по возникновению у учащихся вопросов;

• по высказываниям и дополнениям учащихся;

• пояснение учителем наглядного материала словом.

4.6. Формирование чувственного опыта учащихся:

• с опорой на имеющиеся знания;

• с опорой на опыт учащихся (апперцепция);

• соотношение новых и имеющихся представлений у учащихся.

4.7. Формирование наблюдательности учащихся:

• постановка цели наблюдения;

• выделение этапов наблюдения;

• фиксирование общего, существенного;

• подведение итогов.

4.8. Ошибки в восприятии учащихся:

• причины ошибок и их предотвращение.