5. Мышление учащихся на уроке.

5.1. Применяемые методы на уроке:

• рассказ, беседа, лекция;

• программированное, проблемное изложение.

• учебные ситуации;

• поэтапное, планомерное формирование умственных действий и др.

5.2. Мотивация мыслительной деятельности учащихся.

5.3. Формирование понятий:

• от конкретных операций к общему, абстрактному;

• от общих нерасчлененных представлений (путем содержательного анализа) ко все более точному понятию;

• выделение признаков понятия: существенных и второстепенных;

• установление связей между понятиями внутри предмета и между предметами;

• уровень усвоения понятий.

5.4. Обучение в учебных ситуациях:

• постановка проблемы, ее формулировка;

• решение проблемы с помощью учебных действий;

• контроль и оценка результатов.

5.5. Общение в процессе обучения:

• общение в группах;

• позиция учителя и учащегося в группах.

5.6. Использование приемов активизации мышления учащихся:

• проблемные учебные ситуации;

• обсуждения, дискуссии;

• задачи с несформулированными вопросами, недостающими данными;

• «мозговой штурм» и др.

5.7. Характер вопросов, формулируемых учителем:

• требующих простого воспроизведения знаний;

• направляющих процесс анализа и др.;

• побуждающих рассуждать, сравнивать, противопоставлять и др.;

• вскрывающих причинно- следственные связи.

5.8. Степень самостоятельности мышления учащихся при решении мыслительных задач:

• умение рассуждать (суждения и умозаключения);

• умение сопоставлять, обобщать, делать выводы;

• выделять существенные признаки понятий;

• конкретизировать понятия, связывать их с практикой;

• рефлексивное мышление;

• дополнение и исправление отвечающих учеников;

• ошибки при рассуждениях.

5.9. Проявление мыслительных операций при изложении учителем учебного материала:

• анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация;

• конкретизация понятий, правил, положений, особенности приводимых примеров.

5.10. Как учитель обучает приемам мыслительной деятельности:

• ставить цель мыслительного поиска;

• работать в учебных ситуациях;

• осуществлять мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения; предметов и явлений, моделирование и др.;

• устанавливать причину и следствие;

• контролировать, оценивать свою работу;

• учит приемам коллективной мыслительной деятельности;

5.11. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся:

• наглядно- действенное;

• наглядно- образное;

• абстрактно- логическое;

• визуально- аудиально- и кинестетически- ориентированное.

5.12. Речь учащихся. Характер ошибок в речи. Отношение учителя к речи учащихся.

6. Память в познавательной деятельности учащихся.

6.1. Приемы, используемые учителем для осмысленного и прочного запоминания учебного материала:

• цель и план урока, запись их на доске;

• установка на запоминание: прочность, осмысленность, точность, принять к сведению, общий смысл и др.;

• логическая обработка информации;

• выделение главного в материале;

• установление причинно-следственных связей изучаемого и известного материала;

• запись определений, трудных слов, дат, составление графиков, таблиц ООД (основа ориентировочной деятельности ) и т.д.;

• свертывание информации в логические модели;

• привлечение учащихся к практическому применению правил, законов, составлению таблиц, моделей и т.д.

6.2. Обучение учащихся методам продуктивного запоминания информации для работы в классе и дома:

• смысловая группировка материала, установление опорных пунктов;

• способы нахождения в тексте логического субъекта и предиката;

• установление ассоциаций по сходству, контрасту, смежности и др.;

• соотношение образа и слова при запоминании;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• свертывание материала в логические модели содержания и способов действия;

• перевод «языка» книги в «язык» собственных мыслей;

• способы активного припоминания;

• специальные приемы запоминания учебного материала (мнемотехника).

6.3. Виды памяти, используемые на уроке:

• наглядно- образная;

• словесно- логическая;

• эмоциональная;

• двигательная.

6.4. Использование непроизвольного, произвольного запоминания:

• характер деятельности учащихся, степень активности, самостоятельности

6.5. Индивидуальные особенности памяти учащихся:

• запечатление, узнавание;

• сохранение, воспроизведение;

• забывание.

6.6 Вопросы учителя и актуализация памяти учащихся:

• проверка усвоенного материала;

• осмысление материала;

• закрепление материала.