Глава 2. Анализ результатов апробации психологического сопровождения модуля«Олимпийские паруса»программы «Адаптивный яхтинг»

2.1. Обоснование проблемы исследования и его организация.

Исследование проходило на базе СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег», которая была открыта в 1998году, а в 2001 году присвоено звание Детская Юношеская Спортивная Школа Олимпийского Резерва. На протяжении 12-ти лет развития СДЮСШОР проводиться анализ образа и стиля жизни, изучение нужд и потребностей различных категорий и групп детей, подростков и молодежи и людей с ограниченными возможностями г. Санкт - Петербурга занимающихся спортом и спортом высших достижений, выявление реального и потенциального ресурса молодых спортсменов. Школа состоит из 4 отделений, в которые входит отделение парусного спорта.Отделение открыто в 2007 году. Программа обучения осуществляется совместно с кафедрой парусного спорта Государственного Университета Физической культуры имени П.Ф.Лесгафта.[47]

Географическое расположение загородных баз ГБОУ «Балтийский берег» позволяет СДЮСШОР максимально использовать природные ресурсы края для развития отделений парусного спорта. В летний период учащиеся имеют возможность участвовать в парусных регатах на учебных яхтах и судах. Перед участниками открываются возможности по освоению всего многообразия яхтинга.

В СДЮСШОР работают высококвалифицированные тренеры: более 80% имеют высшую квалификационную категорию.Благодаря профессионализму тренерско-педагогического состава, среди выпускников СДЮСШОР более 20 победителей и призеров первенств Мира и Европы, ежегодно учащиеся СДЮСШОР завоевывают более 100 медалей на соревнованиях различного уровня.

В феврале 2011 года впервые в России, на базе отделения парусного спорта была сформирована команда, для совместных тренировок атлетов и партнеров в рамках подготовки к Специальным Олимпийским играм. Подобная структура команды уникальна, так как подразумевает не только совместное выступление в соревнованиях, но и общетренировочный процесс и совместное проживание на учебно-тренировочной базе. Методики проведения тренировок и психологическое сопровождение, также разрабатывалась впервые, специально для данной команды.

В команде атлеты – мужчины и женщины со средней степенью умственной отсталости (олигофрения), в возрасте от 20 – 30 лет, окончившие специальные коррекционные школы 8-го вида. Партнеры – юноши 14-16 лет, учащиеся СДЮШОР (группа УТ – 3).

Основу партнеров для рассматриваемой команды составляет группа учащихся отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ "Балтийский берег", которые четыре года назад, будучи учениками 6-7 класса общеобразовательных школ, занимающихся по программе Олимпийского класса яхт, приступила к занятиям на учебно-тренировочной базе в поселке Молодежное (70 км от С-Петербурга) на берегу Финского залива. Форма организации УТС предполагала трехразовые тренировки с проживанием на спортбазе. В связи с этим учащиеся переведены из школ, в которых они ранее учились по месту жительства, в общеобразовательную школу, находящуюся в непосредственной близости от спортбазы. За два года обучения в этой школе выявилось большое количество проблем, связанных как с организацией обучения, так и с отношением учителей к юным спортсменам.

Администрация школы категорически была против такой организации учебного процесса, что привело к вынужденным прогулам и снижению успеваемости спортсменов. Негативная реакция возникала у администрации школы и при отъезде спортсменов на соревнования в течение учебного года.

После проведения маркетингового исследования образовательных услуг Санкт-Петербурга было выбрано государственное учреждение (СОШ № 277), одной из форм обучения в котором является дистанционное обучение с использованием интернет ресурсов, разработанных педагогами школы.

Тренер-преподаватель группы планировал возможность дистанционных занятий в перерывах между тренировками, в спортивном зале, на выездах, в яхт-клубе, а также сокращение учебного времени при интенсивном усвоении большого объема знаний за счет высокой мотивации и концентрации внимания. Были ожидания увеличения самостоятельной работы по поиску необходимой информации, в том числе и с привлечением других Интернет-ресурсов, помимо школьного (например,Википедии). Предполагалось применение теоретических знаний, полученных в школе по физике и по биологии, в решении практических задач, связанных с яхтенным спортом. Однако на первом этапе обучения в новых условиях эти ожидания реализованы не были. Объективные сложности при дистанционном обучении были вызваны, в первую очередь, несформированостью навыков самостоятельной учебной работы у спортсменов-девятиклассников. Это приводило к тому, что зачастую учебная деятельность откладывалась «на завтра», выполнялись задания лишь по тем предметам, которые больше нравились или которые учащиеся лучше знали.

Следует отметить, что при общей высокой мотивированности на спортивную составляющую деятельности, проявлении инициативы в получении новых знаний, связанных с парусным спортом, стремлении более качественно выполнять тренировочные упражнения, в учебной деятельности мотивация у спортсменов оказалась сниженной. Для получения удовлетворительного результата был необходим внешний контроль, в связи с чем потребовалась переориентация работы воспитателя с режимных моментов на курирование учебной деятельности спортсменов.

Анализируя психологический климат в спортивной команде, следует сделать вывод, что при переходе к дистанционному обучению круг общения спортсменов резко сузился, так как времени на контакты вне тренировочного учебного процесса не было. Это вызывало и вызывает в группе некоторую психологическую напряженность, приводящую к конфликтам и даже нервным срывам. Вместе с тем, при видимом негативном воздействии на подростков вообще, для спортсменов и тренера, такая форма общения позволяет моделировать психологическую ситуацию, возникающую в яхтенном экипаже при длительном автономном плавании.

Тренировочный год спецолимпийца, состоит из двух тесно взаимосвязанных этапов.Межсезонный период проходит с середины октября по май.Навигационный период: с мая по середину октября и разделен летними каникулами на две части: с мая по июль, и с сентября до середины октября.Структура тренировочного года отличается от традиционной сроками периодов подготовки. Основные особенности разработанной системы подготовки находятся в компонентах тренировочного процесса.

В межсезонный период:- занятия в школьном зале; занятия в тренажерном зале; занятия в бассейне; занятия на яхтенном тренажере; управление воздушным змеем; ведение тетрадей.

В навигационный период: изучение особенностей и бережного обращения с различным инвентарем, начальные навыки по его ремонту;закрепление терминов и понятий в процессе практических занятий и изменяющихся условий внешней среды;обеспечение безопасности «на суше» и «на воде», в условиях командного взаимодействия и индивидуальной работы;тренировки в спортивном лагере;формирование навыков управления шверботом.

Параллельно с тренировочным процессом психолог-волонтер осуществлял психологическое сопровождение команды спортсменов в рамках интегрального модуля «Олимпийские паруса».

В апробации модуля «Олимпийские паруса» направленного на психологическое сопровождение спортсменов-яхтсменов, на базе ДОЛ «Солнечный» ГБОУ «Балтийский берег» ноябрь 2011- март 2012 гг., принимают участие 4 партнера- учащихся в УТ-3 СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» и 7 атлетов (5 юношей, 2 девушки), имеющих особенности интеллектуального развития, зачисленные в группы адаптивного яхтинга, отделения парусного спорта СДЮСШОР.

Данная работа имеет прикладной характер, так как проводилась с 13.11.2011 г. по 28.03.2012 г. по запросу старшего тренера отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» Куликова В.С.. Для уточнения запроса, нами было проведено интервьюс Куликовым ВладимиромСеменовичем, в ходе которого были выявлены следующие проблемные моменты:

1. Разработанный модуль инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса» не имеет аналогов в России и ранее никогда не реализовывался.

2. Невозможно спрогнозировать психологические сложности, которые могут возникнуть при взаимодействии пар атлет-партнер в процессе учебно-тренировочных сборов и соревнований.

3. В модуле «Олимпийские паруса» включены отдельные формы психологической работы со спортсменами, но не разработана система психологического сопровождения.

Цель:Провести анализ опыта работы по психологическому сопровождениютренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью занимающихся парусным спортом и разработать рекомендации по повышению его эффективности.

Задачи:

5. Провести обзор научно-теоретической литературы и прикладных разработок по проблеме психологического сопровождения спортсменов с ограниченными возможностями.

6. Проанализировать программу подготовки и психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

7. Подобрать психодиагностические методики, разработать карту стандартизированного наблюдения и провести мониторинг эффективности апробации программы психологического сопровождения.

8. Разработать рекомендации по повышению эффективности психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

Объект исследования:

Спортсмены в возрасте от 20 – 30 лет (юноши и девушки) с ограниченными интеллектуальными возможностями (олигофрения средней степени)и здоровые спортсмены в возрасте от 14-16 лет (юноши).

Предмет исследования:психологическое сопровождениетренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.

В ходе работы были выдвинуты следующие гипотезы:

Психологическое сопровождение спортсменов более эффективно:

3. При выявлении особенностей акцентуации характера у партнеров; нравственности, социальной активности, автономности, социальной адаптивности, уровня притязаний, вегетативного коэффициента, социального статуса, эмоционального состояния у спортсменов.

1. При организации психологической работы по командообразования и организации систематического мониторинга взаимодействия атлет-партнер, социальной адаптации, протекания учебно-тренировочного процесса.

Этапы исследования:

1. Интервью со старшим тренером для уточнения запроса (15.10.11 г.)

2. Проведение 1-го диагностического среза (5 методик) (13.11.2011 г.)

3. Наблюдение за командой без вмешательства в тренировочный процесс и психологическое сопровождение. (10 недель).

4. Проведение 2-го диагностического среза (4 методики)(28.03.2012 г.)

2.2. Обоснование методик и методов исследования.

Для выявления эффективности парного взаимодействия атлетов и партнеров были использован ряд психодиагностических методик. При выборе психодиагностических методик, нами был сделан акцент на выборку (люди с ограниченными возможностями). В силу проблем со слухом, речью, координацией нами были проведены следующие методики:

1. Оценка акцентуации характера по методике Шмишека.

Данная методика проводилась только в начале исследования и только на здоровых спортсменах (партнерах), так как нам было важно выявить особенности акцентуаций характера подростков-партнеров, которые могли бы препятствовать или, наоборот, способствовать эффективному взаимодействию с атлетами.

Опросник Шмишека - личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуаций личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению.[50]

Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К.Леонгарда):

1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.

2. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.

3. Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

5. Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.

6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

7. Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.

8. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

9. Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.

10. Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

2. Методика для мониторинга социализации учащихся И. Рожкова.

Методика служит для выявления уровня социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности испытуемых. Малое количество вопросов, доступность формулировок, многовариантная шкала ответов позволяет получить валидные результаты при анкетировании атлетов. [51]

Испытуемым предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием (Приложение 1).

3. Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера.

Так как в спортивной команде олимпийского уровня соревновательный процесс проходит регулярно, спортсмены постоянно сталкиваются с необходимостью преодоления трудностей тренировочного процесса нами была выбрана методика Шварцландера для изучения индивидуального ресурса спортсменов для преодоления неудач. Процедура проведения методики доступна для испытуемых.

Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой те цели, которых реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (претендует на то, чего не может достичь) или заниженные (выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее). Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.[48]

4. Модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера.

Модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера нами был выбран для того, чтобы изучить эмоциональное состояние спортсменов спортивной команды. Так же для атлетов он доступен, быстр и прост в проведении.

Нами были выбраны показатели СО и ВК как наиболее информативные, с точки зрения прогнозирования поведения спортсменов, их нервно-психического состояния во время тренировочного процесса.

СО – суммарное отклонение от аутогенной нормы. Показатель СО интегрально отражает уровень непродуктивной нервно-психической напряжённости.

ВК – вегетативный коэффициент. Показатель ВК характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии.

Данный тест дает информацию об отношении испытуемого к значимым жизненным ситуациям, эмоциональном состоянии и энергетическом ресурсе в момент проведения обследования.

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения. [38]

5. Методика изучения внутригрупповых отношений (социометрия).

Социометрия дает возможность выявить взаимосвязи в команде, показать лидеров и «отверженных», крепкие и нежелательные пары.

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.[29]

Для реализации целей и задач эмпирического исследования кроме психодиагностических методик нами также были использованы методы интервью и наблюдения.

Метод интервью нами был выбран для уточнения запроса у старшего тренера команды Куликова В.С. 15.10.2011 г. Основными вопросами обсуждаемыми во время интервью стали: «Каков опыт взаимодействия атлетов с партнерами в период учебно-тренировочных сборов?», «Какие методики использовались психологом при разработке психологического сопровождения модуля «Олимпийские паруса»?», «Какова эффективность психологического сопровождения в предыдущий период УТС?».

Метод наблюдения наиболее часто используется с людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями. Нами он был использован потому, что не возможно было с самого начала спрогнозировать поведение атлетов, их реакцию на изменение условий тренировок и жизни в команде вместе с партнерами. Метод наблюдения позволил наименее травматично собрать необходимый для исследования материал. Первоначально нами был применен метод неструктурированного наблюдения, в котором основное внимание уделялось особенностям протекания взаимодействия атлетов и партнеров, социальной адаптации, психологического состояния, а также организации тренировок и повседневной жизни внутри команды.[ Приложение 2]

С целью математической обработки статистических данных нами был использован Т-критерий Вилкоксона.

Назначение Т - критерия Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Описание Т – критерия Вилкоксона. Этот критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены по крайней мере по шкале порядка, и сдвиги между вторым и первым замерами тоже могут быть упорядочены. Для этого они должны варьировать в достаточно широком диапазоне. В принципе, можно применять Т - критерий Вилкоксона и в тех случаях, когда сдвиги принимают только три значения: -1, 0 и +1, но тогда критерий Т вряд ли добавит что-нибудь новое к тем выводам, которые можно было бы получить с помощью критерия знаков. Вот если сдвиги изменяются, скажем, от -30 до +45, тогда имеет смысл их ранжировать и потом суммировать ранги. [16]

Суть метода состоит в том, что мы сопоставляем выраженность сдвигов в том и ином направлениях по абсолютной величине. Для этого мы сначала ранжируем все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируем ранги. Если сдвиги в положительную и в отрицательную сторону происходят случайно, то суммы рангов абсолютных значений их будут примерно равны. Если же интенсивность сдвига в одном из направлений перевешивает, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.

Первоначально мы исходим из предположения о том, что типичным сдвигом будет сдвиг в более часто встречающемся направлении, а нетипичным, или редким, сдвигом - сдвиг в более редко встречающемся направлении.

Ограничения в применении Т – критерия Вилкоксона.

1. Минимальное количество испытуемых, прошедших измерения в двух условиях - 5 человек. Максимальное количество испытуемых - 50 человек, что диктуется верхней границей имеющихся таблиц.

2. Нулевые сдвиги из рассмотрения исключаются, и количество наблюдений n уменьшается на количество этих нулевых сдвигов (при условии, если флажок «Учитывать нулевой сдвиг?» не установлен). Можно обойти это ограничение (установив флажок «Учитывать нулевой сдвиг?»), сформулировав гипотезы, включающие отсутствие изменений, например: "Сдвиг в сторону увеличения значений превышает сдвиг в сторону уменьшения значений и тенденцию сохранения их на прежнем уровне".

Таблица 1

Критическое значение Т при n=8

n	Tкр
	0.01	0.05
8	1	5

В первом столбце таблиц 1, 2 и 3 отображены шкалы, значения которых были выявлены в ходе проведения эмпирического исследования. Во втором столбце таблиц, «n» обозначает количество значений без учёта нулевых показателей. В третьем и четвёртом столбцах отображены средние значения показателей шкал «до» и «после» проведения тренинговой программы, соответственно. В пятом столбце обозначено абсолютное значение сдвига. В шестом и седьмом столбцах отображены критические значения Т на уровне 0,01 и 0,05 соответственно. В последнем столбце отображено Тэмп – сумма рангов нетипичных сдвигов.

Если значение Тэмп меньше 1, то показатель находится в зоне значимости. Если значение Тэмп больше 1, но меньше 5, то показатель находится в зоне неопределённости. Если значение Тэмп больше 5, то показатель находится в зоне не значимости.[18]