4Модуль. Эффективные стратегии оптимизации методологии научного познания

Гносеологическая природа и логическая структура научной теории: научное объяснение и прогнозирование.

Идеалы научности: основные направления критики классического идеала научности. Этнометодология

Роль концептуализации в развитии современных представлений о методологии научного познания. Работы Л.Витгенштейна, в отношении концептуальных и методологических аспектов языка, в том числе научной лексики.

Концепции представляют собой логические сущности и конструкции, состоящие из научных понятий.

Научные понятия и концепции являются результатом процедуры концептуализации, по существу они являются результатом человеческой деятельности в процессе формирования значений.

Конвенциональность и процедуры установления соответствия. Для процедур концептуализации в гуманитарной науке важны рекомендации об установлении «правил соответствия», то есть рекомендации как результаты наблюдений социальной реальности могут быть связаны, зафиксированы в понятийном аппарате науки.

Во второй половине ХХ века социологи, опираясь на  идеи «языковой игры» Витгенштейна, в концептуализации пошли по пути логического позитивизма, представленного М.Шликом, К.Г.Гемпелем и более известным в России Р.Карнапом.

2. План лабораторных занятий (семинары)

Модуль 2. Методологические основы современного научного познания

1..На основе изучения различных словарей и энциклопедий найдите 5-7 трактовок термина «методология». Проанализируйте их с целью определения контекста рассмотрения, т. е. подхода к пони­манию термина «наука». Обоснуйте свои выводы.

2..Дайте краткую характеристику разработанных в науке теоретических концепций решения проблемы, связанной с тематикой вашего исследования. Проанализируйте основные положения этих концепций с точки зрения целесообразности их использования в качестве теоретических основ вашего исследования. Заполните таблицу.

Теоретиче­ская концепция СКД	Автор (авторы)источник	Краткая характеристика концепции	Обоснование целесообразности использования в качестве теоретических основ исследования

3.На основе изучения литературы по методоло­гии науки, философии науки и науковедению дайте характеристику современного этапа научно­го познания. Согласны ли вы с позицией В. П. Кохановского, что степень новизны этого эта­па позволяет говорить о смене познавательных парадигм? Обоснуйте свою позицию.

4.На основе изучения источников по методоло­гии науки вычлените конкретные методоло­гические подходы, представляющие каждый из уровней методологии:

методологический уровень	Подходы, представляющие уровень

5.Проиллюстрируйте конкретными примерами тезис о том, что в настоящее время в социогуманитарных областях научного знания наблюдается непрерывный процесс и расширения перечня методологических подходов и методологического разворота.

6.Восполните «пробел» в характеристике методологических подходов, представленных в книге Кравченко и предложите примеры культурологических, художественно-культурологических проблем, для решения которых целесообразен выбор того или иного методологического подхода (системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-антропологического, синергетического) и (или) количественных и качественных методов исследования.

7..Приведите примеры диссертационных исследований по культурологии, одним из методологических оснований которых является методологическая переменная (Например, диссертация Д. Куракина).

8.На основе лекции о ступенях методологический лестницы новосибирской школы позитивистов продолжите заполнение лестницы (Розов Н.С.).

Покажите отличия и общность двух уровней научного познания

9.Найдите в научной литературе и интернет-ре­сурсах исследования, методологическую основу ко­торых составляет социокультурный или социокультурологическийц подход. Дайте краткую характеристику варианта реали­зации данных (данного) подхода в этих иссле­дованиях

Теории СКД	Автор и тема исследования	Характеристика авторской реализации культурологического подхода

10.Попробуйте сформулировать научные проблемы, решение которых может быть получено на основе реализации охарактеризованной модели.

11.Выберите наиболее интересную на ваш взгляд типологию методологических парадигм в развитии СКД как науки. Обоснуйте свой выбор. Обозначьте исторические эпохи, в рамках которых будет преобладать или проявляться тот или иной тип парадигмы.

Тип научной парадигмы

Период в истории развития науки

Обоснование

Модуль 2. Составьте аннотированный перечень статей о методологических основах современного научного познания. Составьте список дискуссионных вопросов, которые возникли у вас при изучении представленного материала. Пред­ставьте их на занятии и оцените степень их дискуссионности.

1. Составьте тезаурус основных понятий, которые для вас стали новыми в рассмотренном материале. Найдите толкование этих понятий, используя различные словари, справочники и эн­циклопедии, а также информационные ресурсы Интернета.

2. Подберите аргументы, опровергающие или поддержи­вающие следующее высказывание: «Построена концепция активного восприятия, целью которой является разработка нового понятийного аппарата, предполагающего отказ от противопоставления рационального и эмпирического в пользу холистического подхода, описывающего виды и механизмы взаимодействия между различными познавательными способностями. В качестве теоретической основы развиваемой концепции приняты положение об активности восприятия, принцип эмпирического холизма и концепция причинности. Обосновывается тезис, согласно которому объективность чувственного познания обеспечивается посредством различных видов причинности, связывающих рациональные и эмпирические способности через ряд стадий. Достоверность чувственного познания ограничивается пределами достигнутой адаптации и тесно связана с рациональной интерпретацией, придающей осмысленность чувственному опыту. Онтологические и эпистемологические следствия из постулатов составляют содержание концепции, позволяющей решить проблемы традиционного подхода, включая проблемы реализма, и отвести критические аргументы в адрес эмпирической философии»¹. Запишите ваши аргументы в таблицу. Представьте их для обсуж­дения на практическом занятии.

Аргументы «За»	Аргументы «Против»

3.Выберите из разных информационных источников опре­деления знаний. Проиллюстрируйте эти определения конкрет­ными примерами. Подготовьте электронную презентацию своего сообщения.

4.Составьте схему (модель, структуру) классификации зна­ний. Представьте вашу работу на практическом занятии.

Подберите примеры, иллюстрирующие понятия: данные, информация, знания, мудрость. Постарайтесь использовать как можно больше информационных источников (словари, энцикло­педии, Интернет, художественную литературу, газеты, телеви­зионные программы, собственный опыт и т. д.). Обсудите на за­нятии в студенческой группе трудности, с которыми вы при этом встретились. С чем они, по вашему мнению, связаны? Восполь­зуйтесь приведенной ниже таблицей.

Понятия	Примеры	Информационный источник
Данные
Информация
Знания
Мудрость

5.Подготовьте в группе дискуссию на тему «Эмпирическое и теоретическое познание: преимущества, достоинства и холизм». Характеристика различий между эмпирическим и теоретическим уровнями познания.

6.Представьте наглядно связь и различие между эмпирическим и теоретическим уровнями познания. Для этого можно использовать прием «дерево терминов»

7.Разработайте перечень вопросов для проведения дискуссии по персонализации знаний. Персонализация (personalisation) - подход, ориентированный в большей степени на сохране­ние неформальных знаний. Для этих целей обычно формируются сообщества, в которых происходит обмен знаниями; выявляются эксперты по отдельным направлениям, создаются условия для обмена знаниями. При использовании этого подхода могут при­меняться некоторые технологические решения, например дис­куссии и форумы. Проведите такую дискуссию на практическом занятии. Составьте критерии оценки достижения целей дискус­сии с точки зрения управления знаниями.

8.Составьте «карту знаний», необходимых вам для подготов­ки теоретической главы выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). Воспользуйтесь предлагаемой при­мерной схемой такой карты или разработайте свою модель.

Структура технологической карты знаний	Содержание компонента	Конкретные данные или замечания
Проблема исследования
Основные понятия
Основные источники
Название статей, моно­графий и т. п.
Авторы используемых концепций и подходов
Примечания

9.Какими персональными (личными) знаниями в области методологии (его содержания, практических умений или навыков), а также другими знаниями в профессиональной области вы готовы поделиться с однокурсниками? Как можно ор­ганизовать такой обмен знаниями и опытом? Какие методологические методы и приемы можно при этом использовать? На какие результаты мы можем рассчитывать? Какие риски могут подсте­регать участников такого процесса?