Информатикаmp3_inf

Пояс­не­ния­ к допол­ни­тель­ным­ зада­ни­ям­ первой части учебника

с. Зада­ние­ имеет­ несколь­ко­ реше­ний­. Предпо­ла­га­ет­ся,­ что ре­ше­ ния, исполь­зо­ван­ные­ в пунктах­ а и b, давать­ не следу­ет­.

Приме­ры­ реше­ния:­

Вари­ант­ 1.

Свойство:­ Могут­ управ­лЯть­ весной­. Объек­ты­ класса:­ боги­ня­ Жива,­ боги­ня­ Ляля­

Вари­ант­ 2.
Свойство:­	Имеют­ боро­ду­

Объек­ты­ класса:­ боги­ Позвизд,­ Стрибог,­ Хорс, Дажьбог,­ Ярило,­ Авсень­.

Зада­ние­ Д18

а. Реше­ние­ осно­ва­но­ на со­постав­ле­нии­ карты­ и таб­лицы­. В первую­ строку­ надо­ запи­сать­ назва­ние­ мате­ри­ка,­ омыва­е­мо­го­ четырь­мя­ океана­ ми — Атлан­ти­чес­ким­ (на карте­ поме­чен­ цифрой­ 2), Индийс­ким­ (на карте­ поме­чен­ цифрой­ 4), Север­ным­ Ледо­ви­тым­ (на кар­те — 1) и Тихим­ (на карте­ — 3). Судя­ по карте,­ этот мате­рик­ — Евра­зия­. Рассуж­дая­ анало­­ гичным­ обра­зом,­ запол­ня­ем­ табли­цу­.

Назва­ние­	Насе­ле­ние,­	Океа­ны,­ омыва­ю­щие­ мате­рик­
мате­ри­ка­	млн чел.
Евра­зия­	4179	Атлан­ти­чес­кий,­ Индийс­кий,­
		Север­ный­ Ледо­ви­тый,­ Тихий­
Афри­ка­	720	Атлан­ти­чес­кий,­ Индийс­кий­
Север­ная­ Амери­ка­	455	Атлан­ти­чес­кий,­
		Север­ный­ Ледо­ви­тый,­ Тихий­
Южная­ Амери­ка­	319	Атлан­ти­чес­кий,­ Тихий­
Австралия­	28	Индийс­кий,­ Тихий­
Анта­рк­ти­да­	0	Атлан­ти­чес­кий,­ Тихий, Индийский

b.Класс 1: Евра­зия,­ Север­ная­ Амери­ка­ свойство:­ нахо­дят­ся­ в Север­ном­ полу­ша­рии­.

Класс 2: Анта­рк­ти­да­ свойство:­ нахо­дят­ся­ в Южном­ полу­ша­рии­.

Класс 3: Австралия,­ Афри­ка,­ Южная­ Амери­ка­ свойство:­ нахо­дят­ся­ в обоих­ полу­ша­ри­ях­.

101

Информатика и ИКТ. 3 класс

­Зада­ние­ Д191

1н

2п

3с

в

о

й

с

т

в

о

р

т

м

4з

о

5р

о

6д

7э

л

е

м

е

н

т

8а

ц

о

в

р

а

9л

и

н

е

й

к

а

10к

л

а

11с

с

12л

ч

ф

с

и

к

13л

о

ж

н

о

е

14з

а

п

и

с

ь

а

с

н

в

о

15н

о

л

ь

и

и

р

е

16д

е

в

я

т

ь

17а

д

р

18е

с

л

н

н

и

ы

19м

н

о

г

о

у

р

о

в

н

е

в

ы

й

т

а

Зада­ние­ Д20

а. Знаком­ * надо­ отме­тить­ кала­на­ и стервят­ни­ка­.

Для того­ чтобы­ найти­ нужный­ рису­нок,­ не надо­ читать­ весь текст подряд­. Надо­ прочесть­ первый­ фрагмент­. Сделать­ вывод­ о том, что камень­ в данном­ случае­ явля­ет­ся­ инст­ру­мен­том­ для добы­ва­ния­ пищи,­ и сразу­ перей­ти­ к четвёр­то­му­ фрагмен­ту­. В этом фрагмен­те­ прочи­тать­ абза­цы,­ в кото­рых­ жирным­ выде­ле­но­ слово­ «камень»,­ и найти­ назва­ния­ живот­ных,­ о кото­рых­ расска­зы­ва­ет­ся­ в этих абза­цах­.

Стрелка­ми­ пока­зать,­ как иска­ли­ инфор­ма­цию­ в тексте:­

инструмен­ты­ Исполь­зо­ва­ние­ инструмен­тов­камень­ рису­нок­ кала­на­

инструмен­ты­ Исполь­зо­ва­ние­ инструмен­тов­камень­ рису­нок­ стервЯт­ни­ка­

1 Можно­ посо­ве­то­вать­ сосе­дям­ по парте­ решать­ кроссворд­ вмес­те­.

102

Пояс­не­ния­ к допол­ни­тель­ным­ зада­ни­ям­ первой части учебника

b. Знаком­  надо­ отме­тить­ грифо­вую­ чере­па­ху­. Стрелка­ми­ сое­ди­нить­ слова­ и рису­нок:­

ловуш­ки­ Ловуш­ки­ На Языке­

рису­нок­ грифо­вой­ Чере­па­хи­

c.Пример таблицы:

Животное	Способ охоты	Объект охоты
Грифовая черепаха	Использует ловушку, данную природой	Рыба
Рыба обманщица	Использует ловушку, данную природой	Рыба
Муравьиный лев	Строит ловушку	Муравей
Белый медведь	Ждёт жертву	Тюлень
Богомол	Ждёт жертву	Насекомое
ќимпанзе	Использует прутик как инструмент	Муравьи
Калан	Использует камень как инструмент	Моллюск
Стервятник	Использует камень как инструмент	Будущий
		птенец страуса
Вьюрок	Использует колючку как инструмент	Личинки
		насекомых

Третий столбец может быть иначе назван (например: «На кого охотится») или отсутствовать.

Заполнение второго столбца может быть менее подробным или, наоборот, более подробным.

Зада­ние­ Д21

a, b. Запол­не­ние­ табли­цы­ инфор­ма­ци­ей­ из усло­вия­ зада­чи:­

	Апельси­но­вый­	Яблоч­ный­	Вишнё­вый­	Мали­но­вый­
Бокал­	–		–
Стакан­	–	–
Чашка­
Кружка­	–	–	–

103

Информатика и ИКТ. 3 класс

Запол­не­ние­ табли­цы­ в результате реше­ния­ зада­чи:­

	Апельси­но­вый­	Яблоч­ный­	Вишнё­вый­	Мали­но­вый­
Бокал­	–	+	–	–
Стакан­	–	–	+	–
Чашка­	+	–	–	–
Кружка­	–	–	–	+

c. Соединяем: бокал — с яблочным соком, стакан — с вишнёвым, чашку — с апельсиновым, кружку — с малиновым.

ПРИМЕР­ НОЕ­ ТЕМА­ТИ­ ЧЕС­ КОЕ­ ПЛАНИ­РО­ ВА­ НИЕ­ ­ ВТОРОГО ПОЛУГОДИЯ

	№	Тема урока	Материал учебника	Компьютерная
	урока			программа
			III четверть
	17	Алгоритмы. Что ты	Теория на с. 4, 5; задания 1, 2, 3, 4;	Переливайка
		о них знаешь?	3 я страница обложки
		Исполнитель алгорит­	Теория на странице 10, 11; задания 5,
	18	мов Считайка. Имя и		Считайка
			6, 7, 8
		значение переменной
	19	Имя и значение пере-	Задания 9, 10, 11, 12	Считайка
		менной.
	20	Блок схема алгоритма.	Теория на с.17, 18, 19; задания 13, 14,	В магазине
		Ветвление	15, 16
		Выполнение и состав­
	21	ление алгоритмов,	Задания 17, 18, 19, 20	Считайка
		содержащих ветвление
	22	Простые и сложные	Теория на с. 26, 27;	Рассказ
		высказывания	задания 21, 22, 23, 24	с продолжением
		Составление и выпол­	Теория на с. 19;	Рассказ
	23	нение­ алгоритмов
			задания 25, 26, 27, 28	с продолжением
		с ветвлением
		Составление и выпол­
	24	нение алгоритмов	Задания 29, 30, 31, 32	В магазине
		с ветвлением
		Исполнитель алгорит­	Теория на с. 40, 41;
	25	мов Чертёжник. Коман­		Чертёжник
			задания 33, 34, 35, 36
		ды с параметрами
		Составление и выпол­
	26	нение­­ алгоритмов	Задания 37, 38, 39, 40	Чертёжник
		Чертёжника
			IV четверть
	27	Повторение материала	Задания 1–8 раздела «Твои успехи»	Не используется
		III четверти
	28	Исполнитель алгорит-	Теория на с. 46;	Пожарный
		мов Пожарный	задания 41, 42, 43, 44
	29	Свойства объектов	Теория на с. 49;	Пожарный
		«Пожарный» и «Пожар»	задания 45, 46, 47, 48
		Алгоритм с ветвлением
	30	для исполнителя	Задания 49, 50, 51, 52	Пожарный
		Пожарный
	31	Метод последователь­­	Теория на с. 57, 58, 59; задания­ 53,	Пожарный
		ной детализации	54, 55, 56; рисунок задания 52
	32	Простые и сложные	Задания 57, 58, 59, 60	В магазине
		условия в алгоримах
	33	Итоговое повторение	Задания 9–16 раздела «Твои успехи»	Не используется
		и обобщение
	34	Резервный урок	Дополнительные задания

105

ПРИМЕР­ НЫЕ­ ПЛАНЫ­ УРОКОВ­ ­ ВТОРОГО ПОЛУГОДИЯ

Урок 17

Тема:­ Алго­рит­ мы­ . Что ты о них знаешь?­ Цель урока:­ Повто­ рить­ мате­ ри­ ал­ 2 класса­ по теме­ «Алго­ рит­ мы­

и испол­ни­ те­ ли»­ .

Компью­тер­ная­ програм­ма:­ Пере­ли­ ­вай­ка.

Мате­ри­ал­ учебни­ка:­ Тео­ рия­ на с. 4, 5; зада­ния­ 1, 2, 3, 4.

Домаш­нее­ зада­ние:­ Зада­ние­ 4.

План урока­

1.Бесе­да­ на тему­ «Алго­рит­ ­мы. Что ты о них знаешь?»­ (7–10 мин).

2.Знако­м­ ­ство с систе­мой­ команд­ испол­ни­ ­те­ля алго­рит­ ­мов Пере­ли­ ­ вайка­ (12–15 мин).

3.Коммен­та­ ­рий к домаш­не­ ­му зада­нию­ (3 мин).

4.Практи­чес­ ­кая рабо­ ­та по выпол­не­ ­нию и состав­ле­ ­нию алго­ ­рит­мов для Пере­ли­ ­вай­ки (15 мин).

Ход урока­

Бесе­да­ на тему­ «Алго­рит­мы­. Что ты о них знаешь?»­

Учитель­ зада­ёт­ вопро­сы:­

— Что такое­ алго­ритм?­ Что вы може­те­ сказать­ об алго­рит­ мах?­ Если­ никто­ из учени­ков­ не может­ отве­тить­ на вопрос,­ следу­ет­

обра­тить­ ­ся к тексту­ учебни­ка­ на с. 4 (первый­ абзац)­ . Затем­ дети­ рас­ сматри­ва­ ­ют рису­нок­ на с. 4 и выпол­ня­ ­ют зада­ния,­ поме­чен­ ­ные знаком­ вопро­са:­

—Назо­ви­ имена­ нарисованных испол­ни­ ­те­лей алго­рит­ ­мов. (Ответ:­ Энтик,­ Пере­ме­ ­щай­ка, Мышка­ худож­ ­ник, Маша­.)

—Назо­ви­ испол­ни­ ­те­ля алго­рит­ ­мов, кото­рый­ не подхо­дит­ к трём ­осталь­ным. (Ответ:­ Маша­. Энтик,­ Пере­ме­ ­щай­ка и Мышка­ худож­ ­ник могут испол­нить­ только­ неболь­шой­ набор­ команд­ и не могут­ нау­чить­ ­ся выпол­нять­ новые­ коман­ды­. Маша­ — девоч­ка­ . Она пони­ма­ ­ет и может­ выпол­нить­ указа­ние,­ запи­сан­ ­ное с помощью­ предло­же­ ­ния на родном­

106

Пример­ные­ планы­ уроков­ второго полугодия

языке. Таких­ предло­же­ ­ний очень много­ и список­ указа­ний,­ кото­рые­ может выпол­нять­ Маша,­ зара­нее­ соста­вить­ нельзя­. Маша­ может­ узна­­ вать новое­ и учиться­ выпол­нять­ коман­ды,­ кото­рые­ раньше­ не пони­­ мала.)

Отли­ ­чие Маши­ как испол­ни­ ­те­ля алго­рит­ ­ма от формаль­ных­ испол­­ ните­ ­лей (Энтик,­ Пере­ме­ ­щай­ка, Мышка­ худож­ ­ник) учени­ки­ изла­га­ ­ют свои­ми­ слова­ми­ . После­ этого­ вводит­ся­ поня­тие­ систе­мы­ команд­ ис-­ полни­те­ ­ля. Опре­де­ ­ле­ние этого­ поня­тия­ поме­че­ ­но в тексте­ знаком­ . В дальней­шем­ будем­ исполь­зо­ ­вать сокра­ще­ ­ние — СКИ.

С помощью­ алго­рит­ ма­ Пира­мид­ ка­ учени­ки­ вспоми­на­ ют,­ что шаги­ алго­рит­ ма­ выпол­ня­ ют­ ся­ после­до­ ва­ тель­ но,­ один за другим­ от нача­ла­ алго­рит­ ма­ к его концу­. Полез­но­ заго­то­ вить­ цветные­ прямо­у­ голь­ ни­ ки­ или овалы,­ кото­рые­ изобра­жа­ ют­ кольца­ пира­ми­ ды­ (белое­ кольцо­ — самое­ большое,­ два одина­ко­ вых­ серых­ кольца­ меньше­го­ разме­ра­ и два одина­­ ковых­ голу­бых­ кольца­ само­го­ малень­ко­ го­ разме­ра)­ . На доске­ учитель­ рису­ет­ стержень­ пира­ми­ ды­ . Учени­ки­ по очере­ди­ чита­ют­ и выпол­ня­ ют­ коман­ды­ алго­рит­ ма,­ прикреп­ляя­ с помощью­ магни­та­ или другим­ спосо­­ бом кольца­ на нужное­ место­.

После­ того­ как алго­ритм­ выпол­нен­ до конца,­ учитель­ «наде­ва­ ­ет» на стержень­ голу­бое,­ а затем­ белое­ кольцо­ и предла­га­ ­ет детям­ выпол­нить­ алго­ритм­ ещё раз:

—Изме­ним­ началь­ное­ поло­же­ ­ние и попро­бу­ ­ем выпол­нить­ алго­­ ритм ещё раз.

Анало­гич­ ­но дети­ выпол­ня­ ­ют первые­ две коман­ды­ алго­рит­ ­ма, а третью выпол­нить­ не могут,­ так как нет бело­го­ кольца,­ кото­рое­ можно­ было­ бы надеть­ на стержень­.

Учитель­ обра­ща­ ­ет внима­ние­ детей­ на рису­нок­ на с. 5:

—Посмот­ри­те­ на верхний­ рису­нок­ на с. 5. У Маши­ и Миши­ одина­­ ковые­ дета­ли­ пира­ми­ ­ды, но разное­ началь­ное­ поло­же­ ­ние этих дета­ лей. Кто из детей­ сможет­ выпол­нить­ алго­ритм­ «Пира­мид­ ­ка»? (Ответ:­ Маша­.)

—Какая­ пира­ми­ ­да полу­чит­ ­ся в резуль­та­ ­те выпол­не­ ­ния алго­рит­ ­ма?­ (Ответ:­ пира­мид­ ­ка № 2.)

Учитель:­

—Этот же алго­ритм­ можно­ запи­сать­ другим­ спосо­бом­ с помощью­ рисун­ков­ . Посмот­ри­те­ на нижний­ рису­нок­ . Сколько­ шагов­ в этом алго­­ ритме?­ Какой­ шаг надо­ выпол­нить­ первым?­

В конце­ бесе­ды­ выпол­ня­ ­ет­ся зада­ние­ 1.

Зада­ние­ 1

Из приве­дён­ ­ных в зада­нии­ слов свойства­ алго­рит­ ­мов обозна­ча­ ­ют слова­ массо­вость­ и Число­ команд­.

107

Информатика и ИКТ. 3 класс

Знако­м­ство­ с систе­мой­ команд­ испол­ни­те­ля­ алго­рит­мов­ ­ Пере­ли­вай­ка­

Знако­ ­м­ство с новым­ испол­ни­ ­те­лем и его систе­мой­ команд­ проис­­ ходит­ во время­ выпол­не­ ­ния зада­ния­ 2. Важно,­ чтобы­ дети­ сами­ дога­да­ ­ лись, что озна­ча­ ­ют рисун­ки,­ с помощью­ кото­рых­ изобра­жа­ ­ют­ся коман­­ ды, понят­ные­ Пере­ли­ ­вай­ке.

Зада­ ­ние 2

Учитель­ просит­ детей­ открыть­ учебник­ на с. 6 и знако­мит­ их с новым­ испол­ни­ ­те­лем алго­рит­ ­мов, изла­гая­ текст зада­ния,­ приве­дён­ ­ный рядом­ с рисун­ком­ . Систе­ма­ команд­ испол­ни­ ­те­ля слишком­ громо­зд­ ­ка, чтобы­ знако­мить­ ­ся с ней, читая­ табли­ ­цу. Полез­но­ знако­м­ ­ство со СКИ Пере­ли­ ­ вайки­ орга­ни­ ­зо­вать следу­ю­ ­щим обра­зом:­

—Пере­ли­ ­вай­ка умеет­ нали­вать­ полное­ ведро­ воды­ из под крана,­ выли­вать­ всю воду­ в рако­ви­ ­ну и пере­ли­ ­вать воду­ из одно­го­ ведра­ в дру­ гое. Коман­ды,­ кото­рые­ выпол­ня­ ­ет Пере­ли­ ­вай­ка, запи­сы­ ­ва­ют­ся с помо­- щью рисун­ков­ .

Учитель­ рису­ет­ на доске­ первые­ две коман­ды­ Пере­ли­ ­вай­ки и спра­ шива­ет­ детей:­

—Как вы дума­е­ ­те, что обозна­ча­ ­ют эти две коман­ды?­ (Ответ:­ налить­ воду­ из крана­ в большое­ ведро­ и налить­ воду­ из крана­ в малень­кое­ вед­ ро.)

Обычно­ учени­ ­ки легко­ пони­ ­ма­ют такие­ схема­ ­ти­чес­кие рисун­ ­ки. Если они затруд­ня­ ­ют­ся с отве­том,­ учитель­ зада­ёт­ наво­дя­ ­щие вопро­сы:­

—Как вы дума­е­ ­те, выпол­няя­ эту коман­ду,­ Пере­ли­ ­вай­ка нали­ва­ ­ет воду­ в ведро­ или выли­ва­ ­ет? (Ответ:­ нали­ва­ ­ет.)

—Вода­ нали­ва­ ­ет­ся из крана­ или из друго­го­ ведра?­ (Ответ:­ из крана.) Если­ учени­ки­ долго­ не могут­ сформу­ли­ ­ро­вать коман­ды,­ учитель­

сам объяс­ня­ ­ет, что значат­ рисун­ки­ . Затем­ учитель­ рису­ет­ на доске­ две послед­ние­ коман­ды­ из табли­ ­цы (пятую­ и шестую)­ и просит­ детей­ объяс­­ нить, что, по их мнению,­ озна­ча­ ­ют эти коман­ды­ . Следу­ет­ обра­тить­ вни­ мание­ учени­ков­ на коман­ду­ № 5.

Учитель:­

— После­ выпол­не­ ния­ коман­ды­ будет­ вода­ в большом­ ведре­ или оно станет­ пус­тым?­ (Ответ:­ это зави­сит­ от того,­ сколько­ воды­ было­ в ведре­ перед­ выпол­не­ ни­ ем­ коман­ды­ . Если­ большое­ ведро­ было­ полным,­ после­ выпол­не­ ния­ коман­ды­ в нём будет­ какое­ то коли­че­ ст­ во­ воды,­ так как в малень­кое­ ведро­ вся вода­ не влезет,­ а на пол или в рако­ви­ ну,­ выпол­няя­ эту коман­ду,­ выли­вать­ её нельзя­.)

Анало­ ­гич­но обсуж­да­ ­ют­ся коман­ды­ 3 и 4. После­ чего­ внима­ние­ детей­ обра­ща­ ­ет­ся на то, что все коман­ды­ описа­ны­ в табли­ ­це. Если­ кто то из детей­ забу­ ­дет, что озна­ча­ ­ют рисун­ки,­ можно­ полу­чить­ инфор­­ мацию­ из табли­ ­цы.

108

Пример­ные­ планы­ уроков­ второго полугодия

После­ обсуж­де­ ния­ СКИ следу­ет­ перей­ти­ к выпол­не­ нию­ пункта­ а. Чтобы­ отве­тить­ на вопрос­ зада­ния,­ надо­ выпол­нить­ алго­ритм­ на с. 6. Можно­ выпол­нять­ его в уме, вооб­ра­ жая,­ как нали­ва­ ет­ ся­ и выли­ва­ ет­ ся­ вода­. Одна­ко­ лучше­ нари­со­ вать­ на доске­ два ведра­ и нанес­ти­ на них деле­ния,­ чтобы­ было­ видно,­ что в одном­ ведре­ поме­ща­ ет­ ся­ 6 литров,­ а в другом­ 5 литров­ воды­. Выпол­няя­ коман­ды­ алго­рит­ ма,­ ученик­ закра­ши­ ­ вает­ на доске­ вёдра­ или стира­ет­ ранее­ закра­шен­ ную­ область,­ чтобы­ пока­зать,­ сколько­ воды­ в ведре­. Рисун­ки­ будут­ выгля­ деть­ так:

Перед­

выпол­не­ ни­ ем­

­Пос­ле выпол­не­ ­ния

После­ выпол­не­ ­ния­

первой­

коман­ды­

первой­ коман­ды­

второй­ коман­ды­

Имея перед­ глаза­ ми­ такой­ рису­нок,­ легко­ отве­тить­ на вопрос­ за­ да­ ния:­

—Сколько­ литров­ воды­ в малень­ком­ ведре?­ (Ответ:­ 5 литров­.)

—Сколько­ литров­ воды­ в большом ведре?­ (Ответ:­ 1 литр.)

Этот же рису­нок­ помо­жет­ найти­ ответ­ на вопрос­ пункта­ b. Если­ после выпол­не­ ния­ того­ же алго­рит­ ма­ в большем­ ведре­ оста­лось­ 2 лит-­ ра воды,­ значит,­ большое­ ведро­ вмеща­ет­ на 2 литра­ больше,­ чем малень­кое­ . Следо­ва­ тель­ но,­ вёдра­ могли­ вмещать­ 6 и 4 литра,­ 5 и 3 лит-­ ра­ и т.д.

Коммен­та­рий­ к домаш­не­му­ зада­нию­

Учитель­ напо­ми­ ­на­ет детям,­ что домаш­нее­ зада­ние­ выпол­ня­ ­ет­ся в тетра­ди­ в клетку­.

Зада­ ния­ 4a, 4b, и 4c надо­ выпол­нять­ после­до­ ва­ тель­ но­ . Если­ зада­­ ние 4b сразу­ выпол­нить­ не удаёт­ся,­ надо­ снача­ла­ попы­тать­ ся­ выпол­нить­ зада­ние­ 4c, а потом­ вернуть­ся­ к 4b.

Отме­тим­ два момен­та:­

1)зада­ча­ созда­ния­ обрат­но­ ­го алго­рит­ ­ма очень полез­на,­ но не отно­­ сится­ к лёгким­. Поэто­му,­ прежде­ чем коммен­ти­ ­ро­вать домашнее­ зада­­ ние, следу­ет­ решить,­ предла­гать­ ли зада­ние­ 4b попробо­вать­ выпол­нить­ всему­ классу­ или же только­ жела­ю­ ­щим;

2)выпол­няя­ зада­ние­ 4d, дети­ убежда­ют­ ­ся, что алго­ритм­ может­ ока­ заться­ пригод­ным­ не для всех исход­ных­ данных,­ что на исход­ные­ ­

109

Информатика и ИКТ. 3 класс

данные­ могут­ быть нало­же­ ны­ огра­ни­ че­ ния­ . Это важно,­ но зада­ние­ тре­ бует­ эруди­ции­ или чувст­ва­ русско­го­ языка;­ поэто­му­ тоже­ решай­те,­ предла­гать­ ли его всему­ классу­ или по жела­нию­ .

Практи­чес­кая­ рабо­та­ по выпол­не­нию­ и состав­ле­нию­ ­ алго­рит­мов­ для Пере­ли­вай­ки­

Практи­ ­чес­кая рабо­ ­та орга­ни­ ­зо­ва­на как выпол­не­ ­ние зада­ния­ 3. Рабо­ ­ту детей­ можно­ считать­ успеш­ной,­ если­ они выпол­нят­ пункты­ а и b. Пункты­ с и d выпол­ня­ ­ются, если­ оста­лось­ свобод­ное­ время­.

Задание 3

а. После­ выпол­не­ ­ния зада­ния­ табли­ ­ца выгля­ ­дит так:

Большое­	Маленькое ­
ведро	ведро
0	0
7	0
2	5
2	0
0	2
7	2
4	5

В том случае,­ если­ рабо­ та­ выпол­ня­ ет­ ся­ без исполь­зо­ ва­ ния­ компь­ юте­ра,­ детям,­ кото­рые­ испы­ты­ ва­ ют­ затруд­не­ ния­ при выпол­не­ нии­ зада­­ ния, учитель­ может­ посо­ве­ то­ вать,­ нари­со­ вать­ на черно­ви­ ке­ 2 ведра,­ поста­вить­ на них деле­ния,­ кото­рые­ обозна­ча­ ют­ каждый­ литр, и с помощью­ каран­да­ ша­ и ласти­ка­ выпол­нять­ алго­ритм­ на рисун­ке­ .

b. Рабо­ тая­ за компью­те­ ром,­ дети­ нахо­дят­ реше­ние­ опытным­ путём­. Рабо­ ту­ в учебни­ке­ можно­ орга­ни­ зо­ вать­ разны­ми­ спосо­ба­ ми:­

1.Ребё­нок­ созда­ёт­ алго­ритм­ само­сто­ ­я­тель­но, исполь­зуя,­ если нуж­ но, рисун­ки­ (как в пункте­ a).

2.Дети­ рабо­ ­та­ют пара­ми­ .

3.Алго­ритм­ созда­ёт­ ­ся в ходе­ фронталь­ной­ рабо­ ­ты.

Рабо­ тать­ над алго­рит­ мом­ вдвоём­ дети­ могут­ по разно­му:·­ а. Один ученик­ предла­га­ ет­ коман­ды,­ другой­ «выпол­ня­ ет»­ их на

рисун­ ках­ . Если­ в резуль­ та­ те­ цель алго­ рит­ ма­ не будет­ достигну­ та,­ то либо­ дети­ вмес­те­ ищут ошибки,­ либо­ меня­ют­ ся­ роля­ми­ и алго­ритм­ созда­ёт­ ся­ зано­во­ .

Роли­ может­ распре­де­ ­лить учитель­ (напри­мер,­ указать,­ что коман­ды­ предла­га­ ­ют­ся внача­ле­ всеми­ учени­ка­ ­ми, сидя­щи­ ­ми за партой­ слева),­ а можно­ предло­жить­ детям­ дого­во­ ­рить­ся само­стоятель­ ­но.

110