Информатикаmp3_inf
.pdf
Примерные планы уроков второго полугодия
(один из учеников читает пункты 3, 4, 5 алгорит ма второго этапа: тушить пожар П2, тушить пожар П3, тушить пожар П6).
—После тигра, мы собира лись спасать оленя. Уточните, какой пожар надо потушить следую щим. (Ответ: следую щим надо потушить пожар П7.)
—Посмотри те на алгоритм, который был составлен на втором этапе. Сколько в нём команд? (Ответ: в этом алгорит ме 9 команд.)
—Команд больше или меньше, чем пожаров? (Ответ: в алгорит ме столько же команд, сколько пожаров на плане.)
—Алгоритм стал более подробным . Пожарный может выполнить этот алгоритм? (Ответ: Пожарный не может выполнить этот алгоритм, он не понима ет таких команд.)
—Нам стало понятней в каком порядке надо тушить пожары? (Ответ: да.)
Если в процессе обсужде ния порядка тушения пожаров дети пред лагают другие вариан ты, учителю следует самому предложить вариант
иобъясне ния, соотве тствующие вариан ту, изложен ному в учебнике и методи ческих рекомен дациях.
Учитель:
—Давай те уточним алгоритм так, чтобы его мог исполнить Пожар ный. Для этого в записи алгорит ма будем использо вать команды Пожар ного. На доске будем записы вать, сколько воды стало в баке Пожарного после выполне ния каждой команды .
—Какие команды надо записать в алгоритм, чтобы Пожарный поту шил пожар П5?
Дети называ ют первые три команды из алгорит ма третьего этапа: набери ВОды, лети (4, 3), туши (500). После каждой команды учитель спрашива ет детей, измени лось ли количе ство воды в баке и если изме нилось, сколько воды в баке.
После того как дети назовут команду набери ВОды, учитель пишет на доске число 800, после команды туши (500) — число 300 (800 – 500 = 300).
Аналогич но разбира ем команды 4, 5, 6 алгорит ма третьего этапа, стремясь, чтобы дети сами опре делили момент, когда надо записать команду набери воды. Учитель перио дически просит детей обратить ся к алгорит му, который был записан на вто ром этапе:
—Какой пожар мы решили тушить после пожара П5? Если не пом ните, посмотрите в алгоритм, записан ный на втором этапе.
Коман ды с 7-й по 21-ю подробно разбирать не надо. Учитель:
—Алгоритм, который составлен на третьем этапе, ещё более
подробный. Сколько в нём команд? (Ответ: в этом алгорит ме 21 команда .)
171
Информатика и ИКТ. 3 класс
—Пожарный может исполнить этот алгоритм? (Ответ: в алгоритм входят только те команды, которые понятны Пожарно му; Пожарный может его исполнить .)
—Вспомните, как мы составля ли этот алгоритм . Сначала мы со- стави ли укрупнён ный алгоритм . Потом мы постепен но уточняли, как выполнить каждую команду. На каждом этапе алгоритм становил ся более подробным, более детальным . Такой способ составле ния алго ритмов называ ется методом последо вательной (постепен ной) детали зации .
Учитель или дети читают текст, помечен ный знаком на с. 59.
Если обсужде ние алгорит ма тушения пожаров прошло достаточ но быстро, следует разобрать задачу с весами на с. 59 и вопросы к этой задаче . Если же обсужде ние затяну лось, перехо дим сразу к следую ще му этапу урока и выполня ем задание 53.
Обсуждение задачи с весами организовано следующим образом. Учитель просит детей рассмотреть рисунок с весами . Учитель:
—Теперь посмотрите на весы. Все лошадки на них одинако - вые, и все куклы — тоже одинако вые. Мише нужно, чтобы Считайка опреде лил массу игрушек . Для этого он в два этапа составил алго ритм.
—Как ты думаешь, что Миша решал на первом этапе? (Ответ: в каком порядке опреде лять массу игрушек .)
—Что делал Миша на втором этапе? (Ответ: записы вал команды Считайки .)
Подготовка к практической работе по разработке алгоритмов методом последовательной детализации
Зада ние 53
Дети рассматри вают рисунок, на основе которо го во время прак тической рабо ты (задание 55) будет составле на в два этапа блок схе ма алгорит ма Пожарного, и записы вают катего рии животных по Крас ной книге России. Они могут это делать самосто ятельно (с проверкой результа та), а могут под руково дством учителя, например, так:
—Кто нарисо ван в нижней клетке слева? Посмотрите на рисунок задания 52. (Ответ: гиган тская бурозуб ка.)
—Какая у неё катего рия в Красной книге России? (Ответ: 4.)
—Подпиши те катего рию.
— Назо ви те второе живот ное . Оно тоже есть в зада нии 52. (Ответ: восточно - сиби рс кий леопард .)
—Его катего рия? (Ответ: 1.)
—Подпиши те катего рию .
172
Примерные планы уроков второго полугодия
Зада ние 54
В практичес кой рабо те ответы пригодят ся детям, которые доберут ся до пункта b задания 55. Приведём их.
Может ли бак Пожарного стать пустым:
после тушения одного пожара? (Ответ: нет, так как вместимость бака 800 литров, а наиболь шая сложность пожара — 500.)
после тушения двух пожаров? (Ответ: да, если их суммарная сложность 800: сложность одного пожара 500, а другого — 300, либо сложность каждого пожара 400.)
Практическая работа по разработке алгоритмов методом последовательной детализации
Выпол няется за компьютером в программе «Пожарный» либо в учебнике (задание 55). В последнем случае возможно продолжение рабо ты в тетради в клетку.
Зада ние 55
a. Приведём и прокоммен тируем алгоритм, который должен полу читься на этапе 1.
Начало
1. Потушить П2. Так как в соседней клетке с пожаром животное, отнесён ное Красной книгой России к 1 й катего рии.
2. Потушить П3. Так как в соседней клетке с пожаром животное, отнесён ное Красной книгой России к 4 й катего рии .
3. Потушить П1.
Конец
На этапе 2 дети заполня ют пропуски в блок схеме, которая уточня ет укрупнён ный алгоритм, составлен ный на первом этапе.
Две части, которые относят ся к первому и второму шагам укрупнён ного алгорит ма — блок 2 (шаг 1) и блоки 3, 4, 5, 6 (шаг 2), практически совпада ют с уже разрабо танным алгорит мом тушения двух пожаров (задание 51b), отли чаясь от него адреса ми и именами пожаров . Блоки 7, 8, 9, 10 (шаг 3) похожи на блоки 3, 4, 5, 6 соотве т- ственно и отли чаются от них только адресом и именем пожара . Рас сказывать ли детям об этой аналогии или дать возможность рассуждать полностью самосто ятельно зависит от уровня их подго товки .
173
Информатика и ИКТ. 3 класс
Запол ненная блок схема алго ритма Пожар ного пока зана ниже . В ней использу ется одна перемен ная К для свойства СЛОЖНОСТЬ всех трёх пожаров . Вместо этой перемен ной можно использо вать любую другую или же — для разных пожаров разные перемен ные.
1 Начало
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пожар |
||
|
|
|
|
НАБЕРИ ВОДЫ |
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
ЛЕТИ (4, 2) |
|
|
|
|
|
|
П2 |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
K := П2.Сложность |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
ТУќИ (K) |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пожар |
||
|
|
|
|
|
ЛЕТИ (2, 1) |
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П3 |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
K := П3.Сложность |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
K > Пожарный.Вода |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Л |
|
|
|
|
Набери воды |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЛЕТИ (2, 1) |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТУќИ (K) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пожар |
|||
|
|
|
|
ЛЕТИ (1, 3) |
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П1 |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
K := П1.Сложность |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
K > Пожарный.Вода |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Л |
|
|
|
Набери воды |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЛЕТИ (1, 3) |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
10 ТУќИ (K)
11Конец
b.Для улучшения алгорит ма — чтобы Пожарный меньше летал —, если суммарная сложность пожаров П2 и П3 окажется равной 800, сле дует изменить последнюю часть блок схемы. Нужно начинать с провер ки, есть ли у Пожарного вода.
Ребёнок, который правильно ответит на поставлен ные вопросы (устно или в тетради в клетку), уже молодец . Но если будет время и желание, пусть попробу ет нарисо вать новый вариант участка блок схе мы, относя щегося к команде «Потушить П1». Он может выгля деть так:
174
|
|
|
|
|
Примерные планы уроков второго полугодия |
|||||||
|
|
Л |
Пожарный.Вода = 0 |
|
И |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лети (1, 3) |
|
|
|
|
|
|
Набери воды |
||||
|
K := П1.Сложность |
|
|
|
|
|
|
Лети (1, 3) |
||||
|
|
|
|
|
|
И |
K := П1.Сложность |
|||||
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
K > Пожарный.Вода |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Л |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Набери воды |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
Лети (1, 3) |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Туши (K)
Домашнее задание (задание 56)
Детям предлага ется придумать исполни теля алгорит мов. Ставится условие: в его системе команд хотя бы одна команда должна иметь параметры . Дети познако мились с двумя исполни телями, умеющими выполнять команды с парамет рами,— Чертёжни ком и Пожарным. Если есть опасения, что такой базы недоста точно, используй те дополни тель ные задания Д4 и Д5 — в них другие исполни тели с парамет рами. Зада ние Д4 довольно лёгкое, задание Д5 — сложное, требую щее хороше го знания матери ала, связанно го с устройством компьюте ра, и не только. Задания Д4 и Д5 полезны сами по себе, но их необя зательно выполнять
вцелях расшире ния знаком ства с исполни телями, имеющи ми команды
спарамет рами: достаточ но прочесть системы команд. Если для ученика требова ние команды с парамет рами может стать плохо преодо лимым препят ствием, снимите это требова ние.
УРОК 32
Тема: Простые и сложные условия в алгори мах .
Цель урока: Развивать умение оценивать истинность сложных высказы ва ний и использо вать сложные высказы ва ния в алгорит мах .
Компьютерная программа: В магази не. Материал учебника: Задания 57, 58, 59, 60. Домашнее задание: Задание 60.
175
Информатика и ИКТ. 3 класс
План урока
1.Оценка истиннос ти высказы ваний (12 мин).
2.Коммента рий к домашне му заданию (13 мин).
3.Практичес кая рабо та по разработ ке и выполне нию алгорит мов со сложными высказы ваниями (15 мин).
Ход урока
Оценка истинности высказываний
Зада ние 57
Все устройства ввода информации в оперативную память (клавиа тура, мышь, сканер, дисковод лазерных дисков, графический планшет, цифровая камера), вывода информации из оперативной памяти (принтер, монитор, звуковые колонки, наушники) и дисководы гибких и жёстких магнитных дисков, которые могут и вводить и выводить инфор мацию, принято называть устройствами ввода вывода. В учебнике понятие устройств ввода вывода даётся в виде сложного высказывания, образованного с помощью логического сложения (ИЛИ).
Учитель читает высказы вание в голубой рамке и просит детей на- звать устройства, для которых это высказы вание истинно, то есть те устройства, которые являют ся устройствами ввода выво да.
Каждо го, кто называ ет устройство, учитель просит оценить истин ность высказы ва ния для названно го устройства. Если дети не называ ют ни одного устройства ввода выво да, предложи те им назвать любое устройство компьюте ра, а затем оценить истинность высказы ва ния . Рассмотрим примеры .
1. Принтер.
— Что он делает? (Ответ: печата ет текст и рисунки на бумаге .) — Прочти первое простое высказы ва ние . (Ответ: устройство вво
дит информа цию в оператив ную память.)
— Для принтера данное простое высказы ва ние истинно или ложно? (Ответ: ложно.)1
—Прочти второе простое высказы вание. (Ответ: устройство выво дит информа цию из оператив ной памяти .)
—А такое высказы вание истинно для принтера? (Ответ: истинно; принтер выводит информа цию из оператив ной памяти на печать.)
—Сложное высказы вание истинно? (Ответ: да, так как, во первых, оно образо вано с помощью логичес кого сложения, а во вторых, одно из простых высказы ваний истинно .)
—Принтер действительно устройство ввода выво да.
1 Если возникают трудности с оценкой простого высказывания, можно произнес ти его, подставив вместо слова «устройство» название устройства.
176
Примерные планы уроков второго полугодия
2. Дискета .
—Прочитай первое простое высказы вание и оцени его истинность . (Предполо жим, ребёнок дал ответ, что оно истинно .)
—Может ли сама дискета ввести информа цию в оператив ную память компьюте ра? (Ответ: нет, дискета только хранит информа цию, а дисковод читает информа цию с дискеты и вводит её в оператив ную память.)
—Следова тельно, первое простое высказы вание ложно.
—Прочитай второе простое высказы вание и оцени его истинность . (Ответ: это высказы вание ложно.)
—Оцените истинность сложного высказы вания. (Ответ: сложное высказы вание ложно, так как оба простых высказы вания ложны.)
—Сделай вывод о дискете . (Ответ: дискета не являет ся устрой ством ввода выво да, это устройство внешней памяти компьюте ра.)
Анало гично обсужда ются ещё несколько устройств. В данном зада нии не ставится задача обсудить все устройства ввода выво да, изучен ные детьми.
Зада ние 58
Зада ние дети могут выпол нять самос то я тель но, но резуль та ты выполнения пункта а необхо ди мо проверить до массово го перехо да к пункту b.
Зада ние выполня ется, если до конца урока остаёт ся не менее 25 минут.
a.Отмеча ются:
верхняя нить, так как для неё B = 4, W = 4 (4 <= 4);
левая нить среднего ряда, так как для неё B = 0, W = 2 (0 <= 2);
левая нить нижнего ряда, так как для неё B = 1, W = 2 (1 <= 2);
правая нить нижнего ряда, так как для неё B = 0, W = 0 (0 <= 0).
b.Так как для четырёх нитей высказы вание B <= W оказалось истин ным, то ложно оно для единственной нити — правой нити среднего ряда. Для неё B = 2, W = 1. Чтобы высказы вание B <= W стало истинным, достаточ но зачерк нуть одну голубую бусину (B = 1, W = 1, 1 <= 1) или рисуется одна дополни тельная белая бусинка (B = 2, W = 2, 2 <= 2).
Комментарий к домашнему заданию
Учитель просит открыть задание 60, излага ет условие задачи, а затем предла гает детям приду мать имена четы рёх пере менных, в которые Считайка запишет массу капуци на, мартышки, павиа на и гиббона . Дети записы вают имена перемен ных в учебнике рядом с рисунка ми обезьян.
177
Информатика и ИКТ. 3 класс
Учитель:
—Каждый рисунок весов даёт информа цию, необхо димую для решения задачи . На первом этапе надо опреде лить, в каком порядке использовать информа цию рисунков для решения задачи . На втором этапе можно записать алгоритм для Считайки .
—Если вы забы ли, как записы вается алгоритм для этого исполни теля, рассмотри те задачи, которые вы решали раньше. Вам может помочь, например, задание 11 на с. 15.
Данное задание нельзя отнести к простым. Ученикам со слабой матема тической подготов кой или с плохим алгорит мическим мышле нием вместо этого задания можно предложить разрабо тать алгоритм вычисле ния массы игрушек для задачи, приведён ной в конце с. 59 учебника .
Практическая работа по разработке и выполнению алгоритмов со сложными высказываниями
Рабо та ведётся за компьюте ром в программе «В магази не» либо в учебнике (задание 59).
Задание 59
a. Длина рулона ткани, который надо перело жить на стол, должна быть одновре менно не меньше 7 м и не больше 12 м. Следова тельно, в качест ве условия надо записать сложное высказы вание с помощью логичес кого умноже ния (действие И). Записать его можно с помощью знаков сравнения или заменить их словами:
длина >= 7 м И длина <= 12 м;
длина не меньше 7 м И длина не больше 12 м.
Для того чтобы дети использо ва ли знаки, надо обсудить с ними, что:
слова «не меньше» означа ют то же самое, что слова «больше или равно». Следова тельно, можно использо вать знак >=;
слова «не больше» означа ют то же самое, что слова «меньше или равно». Следова тельно, можно использо вать знак <=.
«Выполняя» алгоритм, дети соеди ня ют линия ми со столом 3 рулона ткани, на которых стоят ценники: 7, 8, 12.
b. Задание сложнее предыду ще го, так как, во первых, от выраже ний «не дороже», «не дешевле» детям труднее перейти к нераве н ствам и, во вторых, надо учитывать значения двух свойств однов ре мен но — цвета и цены.
Начина ют выполнять это задание дети самосто ятельно. В случае необхо димости учитель оказыва ет им помощь.
178
Примерные планы уроков второго полугодия
|
Учиты вая, |
что «не дороже |
300» можно записать |
как «<= 300», |
||||||||||||
а «не дешевле 570» — как «>= 570», блок схему можно заполнить |
так: |
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Начало |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Л |
|
Цвет — белый. |
|
|
И |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Цена <= 300 |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цвет — голубой. |
|
|
|
|
|
|
|
Положить |
||||
|
Л |
|
|
И |
|
на полку 1 |
||||||||||
|
И |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
Цена >= 570 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Положить |
|
|
|
|
|
Положить |
|
|
|
|
|
||||
на полку 3 |
|
|
|
|
|
на полку 2 |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец
«Выполняя» алгоритм, дети соеди ня ют линия ми рубашки с полками.
Домашнее задание (задание 60)
Разобь ём рабо ту на два этапа: на первом решим, в каком порядке опреде лять массу обезьян, на втором — запишем алгоритм на языке Считайки .
Этап 1. Составля ется укрупнён ный алгоритм, который может быть записан, например, так:
Начало
Найти массу мартышки (нижние весы) . Найти массу капуци на (верхние весы) . Найти массу гиббона (третьи сверху весы) . Найти массу павиа на (вторые сверху весы) .
Конец
Этап 2. Будем считать, что для вычисле ния дети использо ва ли сле дующие перемен ные:
M — масса мартышки; |
|
G — масса гиббона; |
K — масса капуци на; |
|
P — масса павиа на . |
179
Информатика и ИКТ. 3 класс
Тогда алгоритм может выгля деть так:
Начало
M := 10 : 2
Покажи M
K := M + 1
K := K : 3
Покажи K
G := K + M
Покажи G
P := G • 3
P := M + P
P := P – K
Покажи P
Конец
Так с детьми прямо не обсужда лось, умеет ли Считайка вычислять значения сложных выраже ний, приведён ный ниже алгоритм также мож но считать допусти мым.
Начало
M := 10 : 2
Покажи M
K := (M + 1) : 3
Покажи К G := K + M
Покажи G
P := M + G • 3 – K Покажи Р
Конец
Резуль тат выполне ния алгорит ма: M = 5, K = 2, G = 7, P = 24.
УРОК 33
Тема: Урок итогово го повторе ния и обобщения .
Цель урока: Обобщить матери ал второго полуго дия и проверить усвое ние матери ала.
Компьютерная программа: Не использу ет ся .
Материал учебника: Задания 9–14 раздела «Твои успехи» . Домашнее задание: Задание 15 раздела «Твои успехи» .
План урока
1.Выполне ние заданий 9–14 раздела «Твои успехи» .
2.Коммента рий к домашне му заданию .
180