Серия „Психология образования"

О. М.Дьяченко

Развитие воображения дошкольника

Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования

Москва 1996

Серия "Психология образования"

О.М.Дьяченко

Развитие воображения дошкольника

Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования

Москва 1996

УДК 373 ББК 74.100 Д93

Дьяченко OJVI.

Д 93 Развитие воображения дошкольника. - М. .Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996 г. -197 с.

ISBN 5-88919-007-5

Книга посвящена проблемам развития воображения в дошкольном детстве. В ней приводятся данные по возрастной динамике развития воображения, определяются пути активизации воображения дошкольника, рассматриваются индивидуальные особенности в развитии воображения, связанные с особенностями личности ребенка.

В книге приводится обзор литературы по проблемам развития воображения и творчества ребенка; дается детальное описание экспериментальных и диагностических методик, направленных на определение уровня развития воображения; излагается ход развивающих занятий, направленных на развитие творческих способностей дошкольника. В приложениях даются материалы по диагностике воображения, а также клмплекс развивающих игр для детей всех дошкольных возрастов.

Книга представляет собой как учебное пособие пб проблемам развития воображения, так и практическое руководство по развитию детского воображения. Она адресована широкому кругу читателей: специалистам-психологам, студентам, воспитателям и другим практическим работникам детских дошкольных учреждений.

УДК 373 ББК 74.100 Д93

ISBN 5-88919-007-5 © Дьяченко О. М., 1996 г.

© Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ; , 5

Глава 1. Проблемы развития воображения в дошкольном возрасте 8

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ВООБРАЖЕНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЯ 8

2. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 18

3. О КРИТЕРИЯХ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ45

Глава 2. Механизм воображения у детей дошкольного возраста 53

1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗА КАК СРЕДСТВА ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 53

2. СПЕЦИФИКА ПРИМЕНЕНИЯ СЛОВА В ПРОЦЕССЕ ВООБРАЖЕНИЯ 69

3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗА И СЛОВА В ВООБРАЖЕНИИ 76

4. К ВОПРОСУ О СТРУКТУРЕ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ 84

Глава 3. Возможности повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного детства 90

1. ПРОБЛЕМА РУКОВОДСТВА РАЗВИТИЕМ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 90

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО РУКОВОДСТВА РАЗВИТИЕМ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ 1 99

1*

3

Глава 4. О двух видах воображения дошкольников 129

1. ЗАВИСИМОСТЬ ВООБРАЖЕНИЯ РЕБЕНКА ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕГО ЛИЧНОСТИ 129

2. ВОЗМОЖНОСТИ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИДОВ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ 136

3. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА. 146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160

Приложение I. 169

Материалы методики "дорисовывания фигур" (вариант I) 169

Материалы методики "дорисовывания фигур" (вариант II) 170

Приложение И 171

Комплекс игр и упражнений по развитию воображения у детей дошкольного возраста 171

Литература 188

4

ВВЕДЕНИЕ

Построение новых стратегий развития творческой личности ребенка предполагает тщательное исследование закономерностей всех творческих процессов.

Традиционно в качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт, рассматривается воображение. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его значительной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира.

Проникая во все виды деятельности, включаясь в систему наиболее существенных когнитивных образований субъекта, воображение наиболее тесно связано с развитием эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности. Именно в нем можно увидеть тот узел "аффекта и интеллекта", который связывает эмоциональную и интеллектуальную жизнь личности.

Особенно значимым становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития. На значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В.Штерн, Д.Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн), напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов.

Накопленные же в психологии данные позволяют с уверенностью говорить о наличии общих закономерностей для самых различных

5

творческих процессов, в том числе и для воображения. Так, И.М.Розет пишет: "Мысль об универсальности психологических закономерностей, управляющих творческими процессами во всех сферах человеческой деятельности, можно считать общепризнанной, причем она с большой категоричностью утверждается в различных новейших исследованиях" (1977, с.92).

Надо отметить, что именно выявление универсальных закономерностей всех творческих процессов, в том числе и воображения, может лечь в основу построения новых программ обучения дошкольников, так- как, по мнению Л.А.Венгера, "своеобразие дошкольного обучения в том, что "стержнем" должно быть формирование способностей, а знания, умения и навыки следует подбирать исходя из того, что они могут дать для развития ребенка" (1973, с.90). То есть необходимо создание специальных развивающих программ, в которых воображение с тем или иным уровнем успешности складывалось бы не при обучении ребенка разным видам деятельности, но которые были бы прямо направлены на развитие наиболее существенных механизмов воображения дошкольника. Такие программы должны содержать специальные задания, которые способствовали бы активизации творческих способностей , общих для самых разных видов деятельности.

Этот подход становится особенно актуальным и при изучении детской одаренности. Большинство авторов, изучавших эту проблему, подчеркивают, что возможно выделение особой творческой одаренности вне зависимости от конкретных видов деятельности либо в качестве самостоятельного вида одаренности (J.Freeman, 1979), либо в качестве обязательного компонента интеллектуальной одаренности в целом (J.Renzuili, 1977). Поэтому и создание дифференциальных программ обучения, в частности, программ обучения творчески и интеллектуально одаренных детей, требует выявления общих закономерностей всех творческих процессов, в том числе и воображения.

Именно этот подход к воображению, как к одной из универсальных творческих способностей, и лег в основу данного исследования. Оно

б

проводилось в основном как лонгитюдное изучение развития воображения дошкольников в условиях направленного руководства на занятиях.

Анализ результатов этой работы составил основное содержание данной книги. В нее вошли также материалы комплексных диагностических обследований детей (в общей сложности более 300 человек) всехдошкольных возрастов, проведенных в процессе работы психологической консультации при ИЦ семьи и детства РАО (бывший НИИ дошкольного воспитания АПН СССР)...Кроме того, в нее были включены данные индивидуальных экспериментальных обследований детей (около 400 человек) всех дошкольных возрастных групп.

7