4.2. Возможности выявления видов воображения в / дошкольном детстве

Анализ литературы, а также результаты обследования более 300 детей в возрасте от 3 до 7 лет, полученные в процессе работы психологической консультации позволили выявить некоторые особенности воображения детей, связанные с качествами их личности.

При этом сопоставлялись результаты различных методик, с помощью которых в консультации определялись следующие основные показатели психического развития дошкольников.

1. Уровень умственного развития детей, в том числе и воображения.

2. Особенности мотивационно-потребностной сферы ребенка.

3. Особенности эмоциональной сферы.

4. Особенности самооценки ребенка, оценки его окружающими, уровня притязаний.

5. Специфика общения ребенка со взрослыми и детьми.

6. Уровень произвольности и регуляции поведения.

7. Уровень детской компетентности (овладение различными видами детской деятельности и содержаниями).

Отметим, что в обследовании детей различные методики использовались выборочно, но так, чтобы охватить основные параметры его развития. Выбор методик зависел от индивидуальных качеств ребенка.

Индивидуальные особенности воображения детей особенно явно обнаружились при выполнении детьми методики "Выдуманное животное". Им предлагалось придумать и нарисовать животное, которого нет на свете. После рисования детей спрашивали о специфике и назначении различных частей нарисованного животного и просили рассказать, как оно называется, где живет, чем занимается и что ест. По результатам этого задания мы выделили два типа его выполнения. Дети, выполняющие задание преимущественно по первому типу, как правило, строят свой рисунок, отталкиваясь от некоторой общей идеи, представления о своем животном, его функциях, о том, чем оно может отличаться от уже существующих.

136

Иногда дошкольники просто рисуют некоторый вариант уже существующего животного.

Дети, выполняющие задание по второму типу,обычно выражают свои переживания, связанные с построением и поддержанием образа "я". В их рисунках часто выражаются страх, агрессия, тревога.

Безусловно, и в том, и в другом случае в рисунках детей отражаются, проецируются личностные особенности (эмоциональность, самооценка, особенности мотивационно-потребностной сферы и т.п.), но сама направленность воображения различна. Иными словами, дети, выполняя задание на воображение, фактически решают разные задачи. Одни-познавательные задачи (отличия существующих и несуществующих животных, соответствие функций, строения и образа жизни животных и т.п.), а другие-личностные, смысловые задачи по переработке и выражению переживаний, направленных на сохранение и построение образа "я"

Таким образом, выяснилось, что можно достаточно четко выделить две группы детей с преобладанием одного из двух качественно различных видов воображения. Условно их назвали "познавательное" и "эмоциональное".

Основная задача "познавательного" воображения-это специфическое отражение закономерностей объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях о действительности, достраивание и уточнение целостной картины мира. С его помощью ребенок может либо творчески овладевать схемами и смыслом человеческих действий (предметных и действий общения) либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо события или явления.

"Эмоциональное" же воображение у ребенка возникает в ситуациях противоречия его образа "я" и реальности; в таких случаях оно выступает одним из механизмов построения образа "я". При этом, с одной стороны, воображение может выполнять регулирующую функцию в процессе усвоения норм и смысла социального поведения (это "эмоциональное" воображение, описанное А.В.Запорожцем и его сотрудниками). С другой, стороны его можно рассматривать в качестве защитного механизма личности,

137

функционирующего по двум основным путям. Во-первых, через многократную вариативную репрезентацию травмирующих воздействий, в процессе которой могут находиться способы разрешения конфликтных ситуаций. Во-вторых, через создание воображаемой ситуации, снимающей напряжение от фрустрации.

Анализ воображения в функции защиты личности проводился в исследованиях З.Фрейда и его последователей (З.Фрейд, 1912,1925: К.Нргпеу, 1937,1966). Эти авторы рассматривали воображение как одну из форм обязательной защиты личности внешним миром, с его социальными нормами и запретами. По нашему мнению, защитная функция воображения не присуща ему имманентно, а возникает только в случае некоторого реального конфликта личности с действительностью. Причем природа этого конфликта определяется не врожденными тенденциями, а особенностями становления личности ребенка, его образа "я" в процессе активного взаимодействия с его окружением.

Далее перед нами встал вопрос о систематическом изучении связи видов воображения с особенностями личности ребенка. Мы полагали, что оно может проходить на материале режиссерской игры Е.М.Гаспарова, 1985. Нами была разработана методика "Куклы". Каждая кукла представляла собой деревянный цилиндр-туловище с шариком-головой. Детям предлагались для режиссерской игры четыре нераскрашенные куклы. Эксперимент проводился индивидуально. В нем приняли участие 76 детей: 20 детей из младшей группы, 20-из средней, 20-из старшей и 16-из подготовительной.

При проведении эксперимента мы фиксировали виды проявляемого ребенком воображения в игровой деятельности. Приведем примеры игр детей с "познавательным" и с "эмоциональным" воображением в различных возрастных группах. Игра с куклами принималась практически всеми детьми.

Таня П., 3 года 5 мес.

Экспериментатор ставит перед Таней четыре куклы-две большие и две маленькие.

138

- Танечка, смотри какие у меня есть игрушки. Ты можешь играть с ними, как захочешь. Можешь сама придумать, кто это или что это у тебя будет, и поиграть с ними.

Таня с удовольствием берет кукол, вертит их в руках.

- Это будут матрешки. Большие матрешки-мамы, а это их дочки.

Таня разыгрывает и рассказывает, что одна мама с дочкой пошли к другой в гости. Там они пили чай, а дочки играли вместе, потом все пошли гулять. Большие матрешки (мамы) разговаривали, а маленькие на качелях качались.

Экспериментатор достает пятую куклу (большую).

• Таня, а вот смотри, к ним кто-то пришел. Как ты думаешь, кто это?

• Это воспитательница пришла. Говорит, что хватит в гостях быть, пора в детский садик собираться.

Таня детально разыгрывает сборы в детский сад, приход туда, выполнение различных садовских заданий. Оля Л., 3 года 4 мес. После инструкции сразу говорит:

- Пусть маленькие куклы лисички будут, а большие-черти. Большие, конечно, хотят маленьких съесть. А чтобы маленьких не победили, им надо крепче за руки держаться.

Оля разыгрывает, как лисички убегают от чертей, черти их догоняют, лисички прячутся под стол.

Про пятую куклу, предложенную для игры, Оля говорит:

- Это тоже черт. Самый хитрый и самый страшный. Он знает, где лисички, побежал за ними, а лисички в другое место спрятались, и черти их так и не нашли.

Оля разыгрывает все, о чем она рассказывает.

Лена Т., 4 года 7 мес.

После предложения поиграть с куклами Лена говорит:

- Пусть это будут у меня мама, папа и дети: братик и сестричка.

139

Сначала Лена не решается играть сама, и игра начинается вместе с экспериментатором. Затем она играет самостоятельно, разыгрывая все свои высказывания.

- Папа с мамой пошли в магазин, а дети остались и играли в прятки. Потом они все пообедали, потом поспали и в кино пошли.

После появления пятой куклы Лена восклицает:

- А! Это Баба Яга пришла за детьми!

Дальше Лена разыгрывает, сопровождая действия рассказом, как Баба Яга гоняется за детьми, как они от нее убегают, как Баба Яга их догоняет и утаскивает в свою избушку, как папа и мама идут спасать детей. Ситуация с Бабой Ягой проигрывается неоднократно.

Костя Н., 5 лет 6 мес.

Получив куклы, Костя говорит:

- Маленькие куклы-это солдаты, а большие-командиры. Большие говорят маленьким в бой идти. Соддаты пошли, а тут танки, вражеские (все разыгрывает, большие куклы превращаются в танки). Танки едут, на одного солдата наехали и переехали его, кровь потекла, все оружие раздавило. Потом танк за вторым солдатом поехал и его раздавил, тут еще один солдат бежит ("воскресает" первый раздавленный солдат), танк развернулся и за ним поехал, он убегал, а танк его догнал и тоже раздавил, а потом еще солдат вышел....

Костя неоднократно проигрывает один и тот же эпизод. Про пятую куклу Костя говорит:

- А это еще командир пришел, и за ним танк погнался. Еще несколько раз воспроизводит ситуацию с наездом танка. Олег П., 5 лет 4 мес.

Получив четыре куклы, Олег рассматривает их и говорит:

- Это у меня солдаты (показывает на маленькие фигурки), а это командиры. Командиры сказали всем построиться, и все построились: командиры впереди, а солдаты за ними (расставляет фигурки). Построились и пошли на врага. Залегли в окопы и ждут, когда враг придет. Тут враги

140

появились. Все они вскочили: "Ура!"- и бросились вперед. Бой был, наши победили.

Экспериментатор достает пятую куклу.

• А это кто, как ты думаешь?

• Это генерал приехал, тоже командир такой. Приехал и всем ордена дал. Юля Ш., 6 лет 7 мес.

Берет куклы, рассматривает их и ставит на стол. Во время рассказа иногда совершает перестановки, иногда просто смотрит на куклы.

- Большие кукды-это папа и мама, а маленькие-их дети, дочка и сыночек. Дело было перед Новым годом. Папа с мамой за елкой ушли, а детей оставили одних. Сказали, чтобы дети спать легли. Дети легли, но не заснули, а стали ждать. Ждут, вдруг кто-то в окно постучал. Они спросили: "Кто там?" Никто не ответил. Они опять лежат. Вдруг еще кто-то постучал. Они посмотрели в окно, а это папа с мамой елку принесли. Нарядили они елку и стали Новый год праздновать.

Получив пятую куклу, Юля рассказывает:

- Это Дед Мороз. У детей опять папа с мамой ушли, страшно им стало, и тут кто-то опять постучал. Открыли они дверь, смотрят, а там Дед Мороз стоит. Стоит и говорит: "Не бойтесь меня, я добрый, пойдемте со мной, я вам свое царство покажу". Пошли они с Дедом Морозом в его царство. А там снег, сосульки красивые висят, елки все нарядные стоят. Ходили, бродили они, а тут и папа с мамой пришли. А дети обрадовались и сказали: "А мы не боялись без вас, мы с добрым Дедом Морозом были, в его царстве!" И стали они все вместе тоже Новый год праздновать.

Уже из приведенных описаний игр видно, что у дошкольников по-разному проявляются "познавательное" и "эмоциональное" воображение, последнее выступает здесь в основном в функции защиты. Дети с преобладанием "познавательного" воображения воспроизводят в своих играх некоторые события, безусловно затрагивающие их эмоционально, но не вызывающие стойких переживаний. Они разыгрывают варианты жизненных ситуаций дома и в детском саду, творчески воссоздают определенную воспринятую ими и переработанную систему событий и отношений. К таким

141

играм можно отнести рассказы Тани П. из младшей группы, Олега П. из старшей.

Дошкольники с преобладанием "эмоционального" воображения, по сути дела, разыгрывают свое переживание. Сравним игры Олега П. и Кости Н. Их сюжеты практически одинаковы, это бой, война. Но у Олега-это спокойное построение некоторой воображаемой ситуации боя, а у Кости явно эмоциональное отыгрывание своего страха: раз за разом он воспроизводит ситуацию гибели, повторяя неоднократно те моменты, которые вызывают у него переживания.

"Эмоциональное" воображение и характерно как раз тем, что ребенок воспроизводит в игре конфликт, отображая на некотором материале свое переживание. Очень часто это страх: страх маленького перед большим, страх перед насилием, перед одиночеством без папы и мамы. Ребенок в воображении либо проигрывает травмирующую ситуацию (Костя Н.), либо создает ситуацию, снимающую фрустрацию (Юля Ш., у которой к оставшимся без родителей детям приходит добрый Дед Мороз).

"Эмоциональное" воображение проявилось явно у Оли Л. из младшей группы, у Кости Н.-из старшей. У некоторых детей "эмоциональное" воображение наблюдалось только после введения дополнительного персонажа-пятой куклы, когда они уже провели частично игру как бы по правилам "хорошего тона", вполне благополучно, а затем почувствовали свободу в своих действиях и перешли сами к выражению своих переживаний. Такой переход мы зафиксировали у Лены Т. из средней группы и Юли Ш. из подготовительной.

В целом у 8 детей младшей группы из 15 (5 детей отказались от игры) обнаружилось в их играх' "эмоциональное" воображение. При этом у многих из них есть общий страх, который условно можно выразить так: "Я маленький, и мир больших может угрожать мне". В играх трехлетних ребят часто присутствуют такие персонажи, как маленькие ребятки и взрослые дяди и тети, которые хотят их наказать, лисички и черти, маленькие зверята и Баба Яга или Змей Горыныч, которые за ними гоняются, и т.п.

142

Вероятно, это связано с развитием самосознания в этом возрасте. Дети осознают себя, свою отделенность от мира, с особой остротой впервые переживают свою индивидуальность, свое "я", и любое нарушение в системе отношений с ними ведет к обострению подобных переживаний.

В 4-5 лет картина несколько меняется. Только у 5 из 19 принявших задачу детей в средней группе и у 13 из 18 (2 детей отказались играть) в старшей наблюдалось в играх "эмоциональное" воображение. Как известно, в этом возрасте ребенок направлен на овладение человеческими отношениями, в том числе нормами и правилами поведения. Он хочет быть таким, как все (мы не имеем в виду особых деформирующих личность ситуаций).

По данным работы психологической консультации здоровых детей в возрасте 4-5 лет снижается частота возникновения устойчивых страхов и других отрицательных переживаний. Нередко "эмоциональное" воображение ребенка возникает в связи с переживанием реальной травмы и быстро проходит. Например, мальчик 5 лет после перенесенной им операции в течение месяца "оперировал" своего игрушечного медвежонка, проигрывая ситуации наиболее травмирующих моментов. Устойчивые же внутренние конфликты часто проявляются в построении воображаемых замещающих ситуаций: дети придумывают истории про плохого мальчика, который вместо них делает все шалости, выдумывает друзей и т.п.

В 6-7 лет опять возрастает количество игр с "эмоциональным" воображением: у 5 детей из 16. Переживания этих дошкольников также сходны между собой:' чаще всего они испытывают давление со стороны взрослых, боятся наказания. В их играх нередко встречаются темы насилия: "Большие дяди приходят и маленьких бьют и ругают", "Это воспитательницы, сейчас детей наказывать, будут". Вторая тема, волнующая детей этого возраста,-это страх остаться одному, потерять родителей, их любовь и защиту. Например, игра Юли Ш. про уходы папы и мамы.

При количественной оценке полученных результатов нами были разработаны и использованы следующие показатели.

1. Вид проявленного воображения. К играм с "познавательным" воображением мы отнесли такие, где строились некоторые интересующие

143

ребенка ситуации. Они могли быть эмоциональны, но в них не выявлялись устойчивые переживания ребенка, связанные с тем или иным противоречием в развитии его личности. К играм с проявлением "эмоционального" воображения мы отнесли те, в которых у детей обнаруживались устойчивые переживания.

2. Оригинальность образов воображения. Она оценивалась количественно. Ребенок получал 0 баллов, если и его персонажи, и действия с ними встречались у кого-нибудь из группы; 1-Если он придумывал никем не повторенные персонажи, либо с теми персонажами, которые были у других детей, выполнял ни у кого из детей не встречающиеся действия; 2 балла мы давали тем ребятам, чьи персонажи и действия с ними не дублировались никем из группы.

3. Последовательность организации сюжета. Ребенок получал 0 баллов, если он воспроизводил практически один эпизод; 1 балл-если все эпизоды игры были рядоположены и пятая кукла меняла сюжет; 2 баллами оценивались игры, где эпизоды разыгрывались последовательно, но были рядоположены (без начала и концовки) или если пятая кукла меняла сюжет; 3 балла давалось ребенку, если он последовательно переходил от эпизода к эпизоду, заканчивая игру сам, и пятая кукла вписывалась в его сюжет.

Полученные результаты свидетельствуют, что во всех возрастных группах есть дети с преобладанием либо "познавательного" либо "эмоционального" воображения. Наибольшее количество дошкольников с "эмоциональным" воображением находится в младшей группе, в средней и старшей группах их число падает и вновь возрастает в подготовительной. Аналогичная динамика была обнаружена и при анализе методики "Несуществующее животное". Эта динамика соответствует наличию кризисов у детей 3 и 7 лет и согласуется с данными о повышенной эмоциональности и личностной перестройке детей в эти периоды.

Возрастная динамика оригинальности игр примерно одинакова в случае и "эмоционального" и "познавательного" воображения: высокие результаты поэтому показателю обнаруживают дети младшей группы, затем его величина уменьшается в средней и старшей группах и вновь увеличивается в

144

подготовительной. Подобное же распределение уровня развития продуктивного воображения по такому показателю, как Кор наблюдалось и при анализе методики "Дорисовывание фигур". Как мы уже говорили, это объясняется, по-видимому, тем, что у дошкольников младшей группы практически отсутствуют общие сюжетные игры и широкая практика общения друг с другом. При этом показатель оригинальности выше у детей с "эмоциональным" воображением по сравнению с детьми с "познавательным" воображением во всех возрастных группах.

Показатель последовательности организации сюжета и при "эмоциональном" и при "познавательном" воображении имеет тенденцию к постепенному увеличению с возрастом детей. При этом во всех возрастных группах он выше у детей с "познавательным" воображением по сравнению с детьми с "эмоциональным".

Качественный анализ полученных данных позволил выявить три основные группы дошкольников каждого возраста.

1. В первую группу вошли дети с высоким уровнем развития продуктивного воображения. Это дети с "познавательным" воображением, и с "эмоциональным". В своих играх они показали высокий уровень оригинальности образов воображения в сочетании с высоким уровнем последовательности в организации сюжета.

2. Вторую группу составили дошкольники со средним уровнем развития воображения. Это дети с "познавательным" воображением, принявшие задачу, последовательно строящие сюжет, но со средними показателями оригинальности образов воображения, а также дошкольники с "эмоциональным" воображением, тоже принявшие задачу, строящие довольно оригинальные образы воображения, но непоследовательные в построении сюжета.

3. В третью группу мы включили детей с низким уровнем развития воображения. Сюда вошли ребята и с "познавательным", и с "эмоциональным" воображением, которые не смогли использовать в игре оригинальные образы воображения и последовательно построить сюжет.

10-905

145

Таким образом, методика "Куклы" позволила выявить возрастную динамику наличия "познавательного" и "эмоционального" воображения и их специфические особенности. Оказалось, что во всех возрастных группах "эмоциональное" воображение обычно более оригинально, чем "познавательное", однако, его продукты менее четко спланированы и последовательно организованы. Это связано в основном с тем, что дети с "эмоциональным" воображением склонны к неоднократному повторению конфликтных ситуаций, к "застреванию" на них в ущерб общему развитию сюжета, а также более импульсивны и непоследовательны в переходах от одного эпизода к другому.

Для определения устойчивости проявлений детьми "эмоционального" и "познавательного" воображения мы обратились к методике "Выдуманное животное". В эксперименте приняли участие те же дети старшей и подготовительной групп, которые были обследованы по методике "Куклы" (более младшие дети, как правило, не приняли эту задачу).

Сопоставление результатов по методикам "Выдуманное животное" и "Куклы" показало, что у всех детей старшей группы, проявивших "эмоциональное" воображение по одной методике, обнаружилось оно и по другой. В подготовительной группе из 5 детей, проявивших "эмоциональное" воображение по методике "Куклы", у четверых этот вид воображения отмечался и по методике -Выдуманное животное".

Эти данные свидетельствуют об устойчивости вида воображения, проявляемого тем или иным ребенком. Далее встал вопрос о личностных качествах детей, обнаруживших разные виды воображения.