Взаимодействие детского сада и семьи как условие целостного развития личности ребенка

Малашенкова В.Л., доцент ОО ИПКРО, к.п.н.

В философии понятие “взаимодействие” определяется как принцип существования природных и общественных явлений, взаимная связь структурных уровней материи, материальное единство мира.

Взаимодействие рассматривается как единство общения, отношений и деятельности (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.), оно обеспечивает преобразование совокупности индивидуальных действий в единую систему совместных действий (А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов и др.). На уровне межличностных отношений взаимодействие выступает как реально действующая связь между субъектами, позитивная цель которой - добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в совместной деятельности по достижению совместных целей и результатов при решении значимых для них проблем. (А.А. Бодалев, Л.И. Уманский).

Успех взаимодействия между субъектами определяется их готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы. Характер позиции субъектов взаимодействия во многом определяется уровнем знаний, умений, профессиональной подготовки и социально-культурного опыта. Обеспечение подобного взаимодействия предполагает использование специальной педагогической технологии. (Т.И. Бабаева).

Термин “педагогическая технология” означает совокупность научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на индивидуума или группу в целом. Педагогическая технология обеспечивает инструментарий, посредством которого и осуществляется педагогическое воздействие, общение, организация деятельности, взаимодействие.

Взаимодействие общественных институтов с семьей включает различные по содержанию понятия, отражающие разные уровни взаимодействия: воспитание родителей, сотрудничество с родителями в воспитании детей.

Понятие “воспитание родителей” в узком понимании - это формальное сообщение родителям знаний, необходимых для воспитания детей. В широком смысле термин “воспитание родителей” можно трактовать как организацию систематического обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье, способствующим улучшению жизни всех членов семьи; с другой - официальную или неофициальную передачу родителям знаний о воспитании детей с целью обогащения и укрепления семейного образа жизни, развития семьи” (Ю. Хямяляйнен).

В рамках нашего исследования мы понимаем “воспитание родителей” как попытку педагогов помочь современной семье в выполнении воспитательной функции и в саморазвитии. Первая задача связана с приобретением родителями и другими членами семьи знаний по различным вопросам воспитания детей. Вторая направлена на саморазвитие, означающее рост самосознания, выяснение собственной шкалы ценностей, ресурсов семьи и формирование на этой основе готовности к изменениям. Самовоспитание (саморазвитие) родителей в этом контексте означает такое развитие своей личности, которое содействует благополучию детей и всей семьи.

Речь идет прежде всего о благополучии, здоровье и счастье всей семьи, о дальнейшем развитии взаимоотношений между членами семьи, основанных на их стремлении к общению между собой. Эти цели достигаются путем передачи родителям знаний о воспитании детей и о развитии семьи в целом. По мнению ученых (Т.А.Куликова; Ю.Б Гиппенрейтер) новая информация порождает изменения в сознании родителей, что в свою очередь ведет к изменению их поведения, а также образа жизни всей семьи и таким образом влияет на поведение и развитие детей.

Задачи воспитания родителей, связанные с развитием ребенка, тесно связаны с проблемами семьи. Больше всего благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие.

Поэтому воспитание родителей должно быть направлено:

1) на развитие детей;

2) на развитие самих родителей;

3) на развитие семейных отношений и традиций.

Мысль о том, что родителей надо учить воспитывать своих детей отражается в трудах таких выдающихся педагогов как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель.

В отечественной науке наибольший интерес представляют взгляды на семейное воспитание П.Ф. Лесгафта, А.Н. Острогорского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б.П. Никитина.

Среди технологических моделей, имеющих своей целью воспитание родителей, можно выделить несколько зарубежных и отечественных.

В настоящие время существуют и получили широкое распространение на Западе следующие модели воспитания родителей: адлеровская модель (А. Адлер); учебно-теоретическая модель (Б.Ф. Скиннер); модель чувственной коммуникации (Т. Гордон); модель, основанная на трансактном анализе (Э. Берн, Т. Харрис, М. Джеймс, Д. Джонгвард); модель групповых консультаций (Х. Джинот); христианская модель ( Р. Кэмпбелл); модель Д. Лешли.

Адлеровская модель воспитания родителей. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются первым фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтом семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы и цели личной системы ценностей и в которой он как человек учится жизни.

Поскольку поведение человека преследует определенные социальные цели, то для понимания поведения ребенка также надо знать его устремления. Так, плохое поведение ребенка можно объяснить тем, что он пытается обратить на себя внимание, напугать, отомстить или показать собственное несовершенство.

Задачи воспитания родителей по адлеровской модели, связанные с углублением родителями своих педагогических знаний: 1) помочь родителям понять детей, войти в их образ мышления и научиться разбираться в мотивах и значениях их поступков; 2) помочь каждому из родителей развить свои методы воспитания ребенка с целью его дальнейшего развития как личности.

Учебно-теоретическая модель воспитания родителей Б.Ф. Скиннера подчеркивает, что поведение родителей и детей заучено и изменить его можно только методом переучивания. Объектом особого внимания являются такие формы изменения окружающей среды, которые ведут к переучиванию ребенка, к новому его опыту. Цель воспитания родителей, таким образом, состоит в том, чтобы научить их быть “техниками поведения” или “инженерами окружающей среды”.

Учебно-теоретическая модель воспитания исходит из того, что изменения в окружении ведут к изменению поведения. Поэтому родители могут регулировать поведение своих детей с помощью изменения условий их жизни. С практической точки зрения, учебно-методическая модель воспитания родителей - это направление, которое стремится помочь родителям управлять собственным поведением и поведением своих детей и по мере необходимости изменять его. Родителей обеспечивают научными данными по регуляции поведения, знакомят со специальной терминологией, помогают описать эти процессы. Одной из основных целей воспитания по этой модели является подготовка родителей к диагностическому расчету.

Модель чувственной коммуникации Т. Гордона концентрирует внимание на коммуникационных отношениях и навыках общения в семье.

Согласно этой модели, родители должны усвоить три основных умения:

1. активно слушать, т.е. умение слышать, что ребенок хочет сказать своим родителям;

2. довести до сознания ребенка собственные слова, выразить собственные чувства доступно для понимания ребенка;

3. использовать принцип “оба правы” при решении спорных вопросов, т.е. умение говорить с ребенком так, чтобы результатами этого разговора были довольны оба его участника.

По Гордону, любая проблема решается вместе с детьми, что очень важно, так как это развивает его мышление, уменьшает конфликтность, позволяет родителям избежать принуждения. Занятия проводятся по группам, в которых родители учатся общению, самовыражению, получают навыки ведения беседы и на практике закрепляют чувство уверенности в себе, которое за тем переносят в будничную семейную жизнь. По мере развития способности к общению легче выражаются чувства в отношениях между родителями и детьми, растет и способность детей решать свои проблемы.

Модель, основанная на трансактном анализе М. Джеймса и Д.Джонгварда. Согласно теории трансактного анализа, человек может ощущать, оценивать и вести себе в различных ситуациях тремя способами: по-детски, по-взрослому и по- родительски.

Задачи воспитания родителей: научить оперировать моделями трансактного анализа при рассмотрении своего поведения или взаимоотношений в семье, для лучшего понимания проблемы; научить действовать так, чтобы родители своим поведением способствовали развитию здоровой и счастливой личности ребенка.

В этой модели постоянно подчеркивается, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении взаимоотношений между ребенком и родителями. Так что “лучше всего можно помочь детям, помогая их родителям” (Т. Харрис). Трансактный анализ как бы подчеркивает возможность изменения: “Человек меняется по мере того, как его взрослый берет бразды правления в свои руки” (Т. Харрис). Весь образ жизни может измениться в результате применения трансактного анализа.

Модель групповых консультаций была разработана Х. Джинотом. В основе этой модели лежит стремление научить родителей переориентировать свои установки в зависимости от потребностей ребенка.

По его мнению, воспитать здорового ребенка можно лишь тогда, когда родители обладают самосознанием. Важно, чтобы родители знали самих себя и разбирались в своих чувствах. Условием развития самосознания ребенка является положительное восприятие родителями их родительских функций. Воспитание родителей должно быть основано на практических вещах и рассмотрении, прежде всего, проблемных ситуаций.

Цель модели - укрепить у родителей веру в свои силы и помочь им путем передачи определенных навыков в практическом воспитании детей.

Групповые консультации должны помочь родителям справиться с проблемами, возникающими при воспитании детей. Во время бесед родители в группах рассказывают друг другу о своих трудностях и делятся опытом выхода из различных положений. Так они учатся друг у друга и постепенно начинают все более объективно смотреть на проблемы своей семьи и семейной жизни вообще. Здесь главное - увеличить время совместного пребывания родителей и детей, научить родителей прислушиваться к детям, их чувствам и запросам, помочь им найти общий язык, научить руководить детьми. Одной из центральных задач модели является утверждение самоуважения родителей, что обязательно приведет к чувству удовлетворения своей ролью. А довольные собой и уважающие себя родители воспитают здоровую личность.

Общим для рассмотренных моделей является то, что каждая из них по-своему пытается передать родителям какую-то идею действия, необходимого для осуществления ими воспитательных функций, выдвигает какую-то основную мысль, на базе которой родители вольны по-своему строить воспитание. Таким образом, все эти модели стараются помочь родителям стать лучше.

Среди отечественных технологий воспитания родителей особого внимания заслуживает технология, разработанная психологом, профессором Ю.Б. Гиппенрейтер. Цель этой технологии - обучение родителей способам правильного обращения с детьми. Она сохраняет общую схему программы Т. Гордона “Повышение родительской эффективности”, но, вместе с тем, дополнена идеями отечественных ученых-психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина.

Технология представлена 10 уроками, направленными на освоение важных коммуникативных и педагогических умений (безусловное принятие ребенка, помощь родителя, совместная деятельность, активное слушание, выражение и принятие чувств, убеждение, поведение в конфликтной ситуации, приучение к дисциплине, выражение эмоций). Основная форма обучения - тренинг, форма контроля - выполнение родителями домашнего задания с последующим его обсуждением в тренинговой группе.

Взаимодействие с родителями на уровне глубокого сотрудничества предполагает и модель Д. Лешли, и трехступенчатая модель взаимодействия детского сада и семьи, разработанная на кафедре дошкольного воспитания Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт,), и модель Т.Н. Дороновой, описанная в программе «Из детства – в отрочество».

Модель Д. Лешли предполагает совместное участие взрослых (педагогов и родителей) в работе с детьми. В ней подробно описана технология привлечения родителей в процесс планирования и реализации педагогического процесса детского сада, показана возможность реального повышения роли родителей в воспитательном взаимодействии.

Трехступенчатая модель взаимодействия детского сада и семьи предусматривает совместную деятельность, направленную на достижение общей цели - обеспечение совместными усилиями воспитателей и родителей целостного развития личности ребенка-дошкольника. Технологическими особенностями модели являются: создание детско-взрослого сообщества, предполагающего расширение участия родителей в педагогическом процессе детского сада, удовлетворение в нем своих потребностей и реализация возможностей; взаимодействие педагогов и родителей в развитии семейных традиций.

В программе «Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4 – 7 лет» Т.Н. Дороновой предложена модель, основанная на идее преемственности в содержании деятельности ребенка в детском саду и в семье.

Анализ теоретических источников позволил определить концептуальные основы исследования:

• развитие ребенка тесно связано с внутренней атмосферой и образом жизни семьи, а не только с определенными методами воспитания детей в семье;

• накопление и освоение необходимых для эффективного взаимодействия с ребенком знаний и умений должно осуществляться не только родителями, но и всеми членами семьи;

• новая информация порождает изменения в сознании родителей и других членов семьи, что в свою очередь ведет к изменению их поведения, а также образа жизни всей семьи и таким образом влияет на поведение и развитие детей;

• сотрудничество детского сада и семьи предполагает создание детско-взрослого сообщества, которое в равной степени соответствует потребностям, опирается на возможности, содействует развитию детей, родителей (членов семьи) и педагогов и порождает чувство взаимного доверия у всех участников сообщества;

• эффективное взаимодействие педагогов ДОУ со специалистами консультаций по вопросам семьи повышает своевременность и профессиональность помощи родителям по сложным вопросам воспитания и развития внутрисемейных отношений.

Исследование проблем развития семьи и взаимодействия детского сада и семьи позволило установить следующие объективно существующие противоречия:

• между потребностью общества в сохранении семьи как социального института и в воспитании личности, способной стать хорошим семьянином и недостаточным вниманием к этому вопросу со стороны общественных институтов;

• между индивидуальным характером отдельно взятой семьи, индивидуальными возможностями их преодоления с учетом потенциала семьи и сложившимися в системе общественного дошкольного воспитания методами и формами взаимодействия, которые не позволяют полноценно реализовать личностно ориентированный подход к семье;

• между потребностью общества в родителях, ориентированных на выполнение воспитательной функции, и отсутствием социальной программы воспитания родителей.

Последнее противоречие определяет низкий уровень родительской эффективности, что проявляется в недостаточном знании личностных ресурсов ребенка, его потребностей и интересов; в недостаточном осознании проблем своей семьи, их отрицательного влияния на личностное развитие ребенка; в низкой оценке своих воспитательных возможностей.

Дошкольное образовательное учреждение на сегодняшний день является единствен­ным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, а, следовательно, имеющим возможность оказывать определенное влияние на семьи воспи­танников.

Однако в массовой практике работы ДОУ эти возможности не всегда реализуются. Препятствиями является:

во-первых, недостаточное осознание руководителями и педагогами ДОУ взаимодейст­вия с семьей как приоритетного направления в деятельности детского сада;

во-вторых, недостаточное знание проблем молодой семьи и, как следствие, неумение обеспечить их пропедевтику;

в-третьих, несовершенство самой технологии организации взаимодействия детского сада и семьи, не позволяющей достичь паритетных взаимоотношений с родителями в деле воспитания, дифференцировать работу с семьями, установить тесную обратную связь.

Все выше сказанное обусловило выбор темы опытно-экспериментального исследования «Взаимодействие детского сада и семьи как условие целостного развития личности ребенка». Мы предположили, что поиск и разработка путей и средств обеспечения сотрудничества детского сада и семьи позволит создать условия для качественных изменений в семейной среде, что в свою очередь будет способствовать целостному развитию личности ребенка.

Исследование осуществлялось с 1999 по 2003 г. на кафедре дошкольного воспитания и охраны здоровья детей Омского областного института повышения квалификации работников образования под руководством В.Л. Малашенковой, зав. кафедрой, к.п.н.

Объект исследования – организация работы с родителями в детском саду.

Предмет – взаимодействие детского сада и семьи как условие целостного развития личности ребенка.

Цель исследования состояла в изучении влияния сотрудничества двух социальных институтов – детского сада и семьи – на целостное личности развитие ребенка.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение:

если в основу взаимодействия с семьей будут положены принципы сотрудничества, самореализации и саморазвития, в соответствии с которыми

• будут созданы программы по основным направлениям взаимодействия ДОУ и семьи,

• будет отработана технология взаимодействия детского сада и семьи, содействующая созданию детско-взрослого сообщества, достижению паритетных отношений с родителями и другими членами семьи в деле воспитания детей и развития семейных отношений,

• будет обеспечена специальная подготовка педагогов для осуществления эффективного взаимодействия с семьей, что позволит им осознать взаимодействие с семьей как приоритетное направление в деятельности ДОУ,

то это приведет к единству целей, подходов и действий со стороны педагогов и родителей (других членов семьи), к повышению своевременности и профессиональности помощи последним по сложным вопросам воспитания и развития семейных отношений, к осознанию ими собственных интересов как личностей и как родителей, к улучшению семейного микроклимата, что в свою очередь создаст необходимые условия для целостного развития личности ребенка.

Задачи исследования:

1. Теоретически и экспериментально обосновать совокупность условий, позволяющих обеспечить эффективное взаимодействие ДОУ и семьи.

2. Разработать программы по основным направлениям взаимодействия ДОУ и семьи.

3. Разработать и апробировать технологические приемы реализации программ взаимодействия ДОУ и семьи.

4. Конкретизировать модульную программу повышения квалификации педагогов ДОУ в части основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи.

5. Разработать критерии и показатели оценки эффективности взаимодействия ДОУ и семьи.

Для реализации разработанного проекта исследования была создана творческая группа, в состав которой вошли дошкольные учреждения г. Омска и Омской области: ДОУ № 23, 303, 337, 355, Одесский № 2.

Проектом предусматривалось предварительное обучение участников творческой группы, которое проводилось по модульным программам с использованием модульной технологии в объеме 72 часов (см. приложение № 1).

Целью специально организованного обучения было обеспечение участникам творческой группы возможности:

• осмыслить взаимодействие детского сада и семьи как педагогическую проблему и роль педагога и педагога-психолога в ее разрешении;

• расширить свои представления о психологии семьи как области знаний, позволяющей увидеть причины проблем как семьи в целом, так и отдельно взятого ее члена и, что особенно важно, – ребенка;

• воспользоваться отечественным и зарубежным опытом воспитания родителей для построения собственной практики;

• сформировать и аргументировать свое отношение к использованию техник различных школ в работе с семьей в ДОУ;

• дифференцировать взаимодействие с семьями, в соответствии с имеющимися у них проблемами и ресурсами;

• повысить уровень компетентности в вопросах взаимодействия с семьей;

• ощутить себя равноправным партнером в коллективе единомышленников, способным обсуждать вопросы теории и практики взаимодействия ДОУ и семьи.

После обучения участниками творческой группы были созданы автономные программы опытно-экспериментальной работы, которые предусматривали отработку (с помощью различных средств) следующих направлений взаимодействия детского сада и семьи:

• создание единого детско-взрослого сообщества;

• возрождение и развитие семейных традиций;

• активизация роли отца в семье;

• формирование направленности семьи на здоровый образ жизни.

Целью деятельности участников творческой группы являлась отработка и описание способов взаимодействия, которые апробировались педагогами конкретного дошкольного образовательного учреждения, которые затем осмысливались в контексте целостной технологии взаимодействия детского сада и семьи.