12-905 177
Ход игры. Дети рассаживаются за столиками. Воспитатель раздает им сарандаши и наборы карточек. Говорит, что они сейчас будут играть в игру Волшебные картинки". Объясняет ее содержание.
Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в артинку, какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что тодно (на каждой карточке только одна фигурка). Если детям трудно сразу [риступить к выполнению задания, можно показать на примере, как это 1елается. Для показа лучше брать фигурку, которой нет на карточках у детей, {апример, показать, как прямоугольник можно превратить в вагон поезда, в :онверт с письмом, в окно, в дом, в портфель, который несет девочка и т.п.
После этого взрослый предлагает детям самим выполнить задание. Когда 1сти закончат работу, воспитатель собирает все карточки. Затем отбирает ^повторяющиеся картинки (например, большинство ребят превратили круг i солнышко или в яблоко, один мальчик- в лицо клоуна) и обращает на них внимание детей. Подчеркивает, что эти картинки интересные и рригинальные.
Через некоторое время можно повторить игру, предложив для [орисовывания другие фигурки (подбираются произвольно).
Старшая группа.
Игра "Что это такое?"
Игра проводится так же, как и в младшей и средней группах. Изменение остоит в том, что дети могут действовать не с одним, а с двумя аместителями предметов и не только воссоздавать образы отдельных |редметов, но и называть элементарные их действия, если речь идет об душевленных персонажах.
Упражнение "Дети на прогулке."
Упражнение проводится так же, как в младшей и средней группах. В таршей группе можно предложить не только назвать отдельные предметы,
178
но и придумать с каким-либо предметом историю по картинке. При этом важно нацеливать детей на создание оригинальной истории.
Игра "Камушки на берегу."
Игра проводится так же, как в младшей и средней группах. Детям старшей группы можно предложить придумать историю про свой камушек: что это такое? Как он оказался на берегу? Что с ним произошло? и т.п.
Игра "Елка с подарками."
Игра проводится так же, как в средней группе. Но старшим дошкольникам можно предложить придумать историю про один из подарков и про ребенка, который его получил, наметив сначала план рассказа (почему Дед Мороз принес этому ребенку именно этот подарок? Что ребенок будет делать с подарком? И т.д.).
Игра "На что это похоже?"
Игра проводится так же, ка и в средней группе, но в ходе игры детям старшего возраста можно показывать не 3-6, а 8-10 картинок.
Упражнение "Волшебная мозаика."
Упражнение проводится так же, как в средней группе, но детям старшей группы можно предложить сложить несколько предметов и про один из них придумать какую-нибудь историю. При оценке следует обратить внимание дошкольников на оригинальность придуманного и связность сюжета.
Игра "Поможем художнику."
Игра проводится так же, как и в средней группе. Но к рассказу детей в старшей группе предъявляются более высокие требования: оценивается его связность, последовательность изложения событий, оригинальность.
Игра "Волшебные картинки."
Игра проводится так же, как и в средней группе. Для старших дошкольников можно увеличить количество фигурок до 7.
12*
179
Игра "Перевертыши."
Игра проводится по подгруппам в 4-6 человек.
Дидактическая задача. Учить создавать в воображении образы предметов ia основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.
Материал. Карандаши. Наборы карточек по 8-16 штук, одинаковые для каждого ребенка. В каждом наборе должны быть 4 одинаковые карточки. Возможные варианты картинок на карточках. Рисунок. Например, если набор состоит из 8 карточек, то в него входят 4 карточки с одним изображением и 4-с другим. Каждое изображение расположено таким образом, чтобы осталось свободное место для дорисовывания картинки.
Ход игры. Воспитатель раздает карандаши и наборы карточек, предлагает поиграть в игру "Перевертыши". Объясняет ее правила. На карточках изображены фигурки. Каждую из них можно превратить в любую картинку. Для этого к каждой фигурке можно пририсовать все, что угодно, но так, чтобы получилась картинка. Затем надо взять еще одну карточку с такой же фигуркой, положить ее вверх ногами или боком и превратить фигурку в другую картинку. Таким образом можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки.
Если детям трудно сразу приступить к выполнению задания, педагог дает образец (для показа лучше брать фигурку, которой нет на карточках у детей). Например, воспитатель может показать детям, как прямоугольник превратить в вагон поезда, в дом, в конверт с письмом, в портфель. Придав прямоугольнику вертикальное положение, воспитатель показывает, как его можно превратить в окно, в высотный дом, в ствол большого дерева и тл.
Когда дети выполнят задание-закончат дорисовывание карточек с одинаковыми фигурками-педагог предлагает взять карточки с другой фигуркой и т.д. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки.
180
В заключение воспитатель отбирает работы тех детей, которые все четыре карточки с одной и той же фигуркой сумели превратить в совершенно разные картинки.
Игру можно повторить, предложив для дорисовывания другие фигурки.
Игра "Сочиняем сказку."
В игре принимает участие вся группа.
Дидактическая задача. Научить создавать в воображении ситуации, основываясь на использовании отдельных заместителей предметов.
Материал. Разноцветные кружки (каждому ребенку-по 3 кружка разных цветов; отдельные цвета у детей могут повторяться).
Ход игры. Воспитатель раздает детям цветные кружки: при первом проведении упражнения по два, при следующих-по три. Кружки у всех детей разного цвета, например, у одного-красный, коричневый и желтый, у другого-синий, зеленый и желтый, у третьего-белый, красный, зеленый и т.д.
Взрослый говорит детям, что сейчас они будут сочинять сказки, причем каждый сочинит сказку про своего героя.
Каждому ребенку надо посмотреть на свои кружки, придумать, кого они могут обозначать, и сочинить про них историю. При этом следует подчеркнуть, что кружки у всех разные и сказки тоже должны быть разными.
Воспитатель дает дошкольникам на обдумывание S-7 минут и начинает опрос. Выслушивает всех детей, поощряет за оригинальность ответа, но при оценке учитывает, соответствуют ли выбранные персонажи цвету кружков.
Если дети затрудняются при выполнении задания, педагог дает образец сказки, обращает внимание на соответствие персонажей цвету кружков, на соблюдение структуры сказки (зачин, кульминация, развязка), на оригинальность происходящих событий.
Упражнение можно проводить неоднократно, меняя цвета кружков у каждого ребенка.
Упражнение "Кому что нужно?"
181
Упражнение можно проводить по подгруппам в 5-7 человек и со всей руппой.
Дидактическая задача. Научить создавать в воображении образы |редметов и ситуаций на основе восприятия схематических изображений сдельных предметов.
Материал. Несколько больших картин со схематически изображенной итуацией. Под каждой ситуацией- несколько схематически изображенных гредметов. Например:
Мальчик, сидящий за столом. Под этим изображением нарисованы ;руг, прямоугольник, палочка, человечек.
Двое детей. Под этим изображением нарисованы круг, палочка, ответное, человечек.
Девочка в лесу. Внизу-схематическое изображение домиков, ответного, гриба.
Мальчик в доме. Внизу-схематическое изображение животного, юловека, машины, книги.
Девочка во дворе. Внизу-схематическое изображение машины, еловечка, шарика.
Ход игры. Воспитатель показывает детям одну картину и говорит: "Перед ами неоконченная картина. Надо придумать и рассказать, кто здесь [арисован, что делает. Для этого надо использовать какой-нибудь предмет из срисованных внизу".
Дети по очереди выбирают одно из маленьких схематических [зображений под картиной, придумывают, что это такое и составляют ассказ. Например, если ребенок выбирает в.первой картине изображение руга, то он может рассказать, что мальчик сидит за столом, перед ним арелка и т.д. Можно придумать иначе: перед мальчиком стоит чашка и он ъет чай и т.п.
Педагог ориентирует детей на создание разных историй по одному и тому се схематическому изображению под картиной.
После проведения упражнения можно отметить наиболее оригинальные и юследовательные истории
182
Упражнение можно проводить многократно, меняя картины или схематическое изображение под ними.
На одном занятии следует разобрать одну картинку с одним набором схематических изображений.
Игра "Разные постройки."
Игра проводится по подгруппам в S-6 человек.
Дидактическая задача. Научить детей варьировать в воображении образы предметов.
Материал: Каждому ребенку дается по три одинаковых комплекта, состоящих из 4-5 деталей строителя (например, в один комплект могут входить два кубика, брусочек, две треугольные призмы). Важно, чтобы у одного и того же ребенка комплекты повторялись полностью.
Ход игры. Дети рассаживаются за столбиками. Каждому ребенку воспитатель дает по три одинаковых комплекта деталей и говорит, что сейчас они будут сооружать разные постройки. Каждый ребенок может сделать три разные постройки.
Дети начинают строить. Если они затрудняются при выполнении задания, воспитатель дает образец различных построек из одних и тех же деталей, например, из брусочка и двух кубиков сооружает дом, кукольный диван, машинку, ворота и т.д.
После того, как все выполнят задание, взрослый вместе с детьми рассматривает постройки и отмечает те, где наиболее интересно использованы детали.
Игру можно повторить, предложив для построек другие комплекты деталей.
Подготовительная группа.
Игра "На что это похоже?"
Игра проводится так же, как в средней группе, но детям подготовительной группы можно показывать не 5-6, а 8-10 картинок.
183
Упражнение "Волшебная мозаика."
Упражнение проводится так же, как в средней и старшей группах, зменения состоят в том, что детям подготовительной группы можно (едложить сразу несколько предметов и про один из них придумать какую-1будь историю.
При анализе рассказа следует обратить внимание на оригинальность и язность сюжета.
Игра "Волшебные картинки."
Игра проводится так же, как в средней и старшей группах, но количество и гурок для дорисовывания увеличивается до 10.
Игра "Перевертыши."
Игра проводится так же, как в старшей группе, но вводится элемент >ревнования: побеждает тот, кто сделал больше всех вариантов для >рисовывания одних и тех же фигурок и у кого рисунки оказались самыми жгинальными.
Упражнение "Сочиняем сказку."
Упражнение проводится так же, как в старшей группе, но к рассказам, >чиненным детьми, предъявляются более высокие требования: учитываются < оригинальность, стройность изложения, детализированность описаний и
«.
Упражнение "Кому что нужно?"
Упражнение проводится так же, как в старшей группе, но требования к юсказам, сочиненным детьми, повышаются (см. предыдущую игру)..
Игра "Разные постройки."
Игра проводится так же, как в старшей группе, но в нее вводятся тементы соревнования: -побеждает тот, кто сумел из своих комплектов 1елать три разные постройки, отличающиеся от построек других детей.
184
Игра "Разные сказки."
В игре принимает участие вся группа.
Дидактическая задача. Научить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.
Материал. Три рамочки из бархатной бумаги, которые могут быть расположены на фланелеграфе. Две стрелки из бархатной бумаги, которые располагаются между рамочками. Фигурки-силуэты, которые размещаются в рамочках (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик). s
Для повторного проведения игры могут быть использованы любые другие фигурки или заместители предметов (полоски разной длины, разноцветные кружки и т.п.).
Ход игры. Дети рассаживаются перед фланелеграфом. Воспитатель объясняет задание: надо составить сказку, но не просто придумать ее, а использовать для подсказки фланелеграф. Взрослый размещает на фланелеграфе три рамочки, между ними-две стрелки, а внутри-отдельные фигурки: в первой рамочке-домик, во второй-два стоящих человечка, в третьей-три дерева и два бегущих человечка. Объясняет,что глядя на фланелеграф, надо суметь "прочитать" сказку. Каждый должен сделать это по-своему.
Если дошкольники испытывают затруднение при составлении сказок, взрослый предлагает образец: "В одном домике жил-был мальчик. Однажды он вышел погулять и встретил другого мальчика. Они решили вместе пойти гулять в лес. В лесу дети бегали, играли в прятки, а потом разошлись по домам". (Желательно, чтобы образец был детализирован, например, можно описать, как выглядел домик, как звали мальчиков, кого они встретили в лесу и т.п.).
Затем свои сказки рассказывают трое-четверо детей. Воспитатель отмечает, соответствует ли изложенная ситуация картинке, как оформлен сюжет, отличаются ли сказки друг от друга. После этого меняет фигурки в рамочках (например, в первой оказываются три дерева и два бегущих
13-905 185
еловечка, во второй-дом, в третьей-два стоящих человечка) и предлагает прочитать" новую сказку.
Игру можно проводить несколько раз, усложняя ситуацию от конкретной
абстрактной (от схематических изображений человечков, домиков, деревьев
цветным кружкам и полоскам разной длины).
Игра "Чудесные превращения."
Игра проводится со всей группой детей.
Дидактическая задана. Научить детей создавать в воображении предметы ситуации на основе наглядных моделей.
Материал. Карточки с изображениями заместителей предметов (1-2 для аждой игры), на каждой карточке нарисованы три полоски разной длины, ва-три кружка разного цвета. Листы бумаги и цветные карандаши для исования.
Ход игры. Воспитатель предлагает игру "Чудесные превращения" и бъясняет ее содержание: рассмотреть картинки, придумать, что они бозначают, нарисовать на своем листе соответствующую картинку (можно есколько).
Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их оответствие изображенным предметам-заместителям (по цвету или по еличине), оригинальность содержания и композиции.
Игра может повторяться неоднократно с разными карточками.
Игра "Где чей дом?"
В игре может принимать участие любое количество детей.
Дидактическая задача. Научить детей воображать ситуации на основе (ематических изображений отдельных предметов.
Материал. Картинки, на которых схематически изображен домик: ысокий и узкий, широкий и низкий и т.п.
Ход игры. Воспитатель показывает одну картинку и предлагает придумать, го из зверей живет в этом доме, что он там делает, кто ходит к нему в гости т.п.
186
Каждый ребенок составляет свою историю, например, говорит, что в узком домике живет жираф или страус.
Дети придумывают истории, в которых участвуют реальные и фантастические звери. Взрослый может сначала предложить нарисовать выдуманное животное, а потом рассказать про него историю.
По каждой картинке рассказы составляют 3-5 детей.
При оценке ответов следует обращать внимание на их полноту и соответствие схеме.
Игра "Чудесный лес."
В игре принимает участие любое количество детей.
Дидактическая задача. Научить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.
Материал. Одинаковые листы бумаги (для каждого играющего), где нарисовано несколько деревьев и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Наборы цветных карандашей.
Ход игры. Воспитатель раздает детям листы бумаги; предлагает нарисовать лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы: цвет, деревья, бабочки, птички и т.д.
Когда дети нарисуют лес, воспитатель собирает листы и вместе с детьми рассматривает рисунки, отмечает оригинальные, наиболее соответствующие схеме.
Для задания можно использовать материал на любую тему: "Чудесное море", "Чудесная поляна", "Чудесный парк" и т.п.
13*
187
Литература
Агаева ЕЛ. Формирование у старших дошкольников представлений о югических отношениях на основе наглядного пространственного юделирования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.
Алексеев АЛ. Взаимодействие образных и символических структур в взвивающемся интеллекте ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 980.
Арихейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.
Беркинблшп М., Петровский А. Фантазия и реальность. М., 1968.
Блонский П.П. Избр. психол. произв. М., 1964.
Богоявленская Д. Б. Метод исследования интеллектуальной активности: 1ис.канд.психол.наук. М., 1971.
Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной ктивности: Дис. докт.психол.наук. М., 1988.
Брофман В.В. Формирование наглядного опосредствования в онструктивной деятельности старших дошкольников: Дис. канд.психол.наук. Л., 1988.
Брушлинский А.В. Воображение и творчество //Научное творчество М., 969.
Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.
Венгер Л А. Воспитание и обучение. М., 1969.
Ветер ЛА. Педагогика способностей. М., 1973.
Венгер ЛА., Цухина B.C. Психология. М., 1988.
ВертгеГшер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
188
Ветлугина НА. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
Вульф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. М.,( 1968.
Выготский Л.С. Проблема развития структурной психологии //Кофка К. Основы психического развития. М.; Л., 1934.
Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. //Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 193S.
Выготский Л.С. Избр.психол.исслед. М., 19S6.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т. Т. 1,2,3. М., 1982,1983.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР, т.1. М., 1959.
Татарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Дис. канд.психол.наук. М., 1985.
Гегель. Эстетика. Соч. В 4 т. Т. М., 1973.
Голосовкер Я.Э. Логика мифа. М., 1987.
Гостев А.А. Образная сфера личности //Психологический журнал. Т. 8.1987. N3.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей дошкольного возраста: Дисканд.психол. наук. М., 1987.
Дудецкий А.Я. Воображение. Смоленск, 1969.
Дудещий А.Я. Теоретические, вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Одесса, 1926.
Дьюи Д. Обладание опытом /Современная книга по эстетике: Антология /Под ред. А.Егорова. М., 1957.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.
Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников /Вопр. психологии./ 1987. N1.
189
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения эшкольника //Вопр. психологии. 1988 б. N6.
Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения для азвития умственных способностей у детей //Дошкольное воспитание. 1988 а. (1,2,3,4,5,6.
Дьяченко О.М., Кирилова А.И. О некоторых особенностях развития габражения у детей дошкольного возраста /Вопр.психологии./ 1980. N2.
Запорожец А.В. Избр.психол.труды: В 2 т. T.I. M., 1986.
Запорожец А.В., Ветер ЛА., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и :йствие. М., 1967.
Запорожец А.В., Неверовым Я.З. К вопросу о генезисе, функции и руктуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопр.психологии. 1974. N6.
Ильенков Э.В. О воображении //Народное образование. 1968. N3.
Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984.
Исследования проблем дошкольного воспитания в трудах молодых юных /Под ред. Н.Н.Подцьякова, Г.Г.Кравцова. М., 1985.
Кириллова Т.Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного траста (2 г. 7 мес - 5 лет): Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1971.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М. Л., 1979.
Коффка К. Основы психического развития. М. Л., 1934.
Левин ВА. Воспитание творчества. М., 1977.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1959.
Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры //Избр. ихол. произв.: В 2 т. T.I. M., 1983.
Лифшиц Mux. Мифология древняя и современная. М., 1980.
Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976.
Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника Зопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М., 1948.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
190
i
Лустина ЕЛ. Слово и образ в процессе воображения Дис. канд.психол.наук. М., 1984.
Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М., 1980.
Матюшкин А.М., Сиск Д.Л. Одаренные и талантливые дети //Вопр. психологии. 1988. N4.
Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике т. 1,2. М., 1914.
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972.
Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978.
Опевалова Е.В. Психологический анализ взаимодействия образного и вербального в умственной деятельности дошкольника: Дис. канд.психол.наук. Л., 1980.
Памкина Н.Н. Механизмы зарождения процесса воображения //Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VU съезду Общества психологов СССР. М., 1989.
Петровский А.В. Воображение /Общая психология. М., 1977.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932.
Пиаже Ж. Роль действия: в формировании мышления //Вопросы психологии. 1965. N6.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
Полуянов ЮЛ Дети рисуют. М., 1988.
Пономарев ФА. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. М., 1987.
Пропп В.Я. Морфология сказки. М., 1969.
Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. ЛА.Венгера. М., 1986.
191
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1986.
Репина Т.А. Развитие воображения //Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М, 1964.
Рибо Т. Творческое воображение. СПб., 1901.
Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1978.
Розет И.М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск, 1977.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
Сакулиш Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М, 1973.
Семи Дж. Очерки по психологии детства. М., 1909.
Сохин ФА. Осознание речи старшими дошкольниками //Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной мучной конференции. М., 1971.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей юшкольного возраста в изобразительной деятельности: Автореф. дис. ...канд. [ед. наук (по психологии). М., 1964.
Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической онференции. Секции IV, V. М., 1988.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.
Урадовских Г.В. Оптимизация процесса формирования творчества у ошкольников в конструктивной деятельности //Особенности обучения и оспитания детей дошкольного возраста. М., 1987.
Ушинский КД. Человек как предмет воспитания //Собр.соч.: в 11 т. Т.8. V, Л., 1950.
Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Ж.Пиаже. М., 1967.
Фрейд 3. Леонардо да Винчи. М., 1912.
Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1925.
192
Цеханская Л.И. Роль продуктивной деятельности дошкольников в формировании модельных представлений и овладении предпосылками графического ' моделирования /Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 1980.
Чурбанова СМ. Условия формирования творческой активности у дошкольников (на материале решения креативных задач) /Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989.
Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования Б.М. "Книгосшлка", 1926.
Элъкошт Д.Б. Детская психология. М., I960.
ЭлысошшД.Б. Психология игры. М., 1978.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.
Ainsvorth-Land V. Imaging and Creativity: an integrative perspectine /J. of Creative Behavior. 1982. V.16. N1.
Andrews E.G. The development of imagination in preschool child /British J. of Psychology. 1948. N39.
Arnheim R. The creative process /Psychologeche Beitrage. 1962. V. 6. N3-4.
Barron F. Creative person and creative process. N.L., 1969. Bayard-De-Volo L. C, Feibert M. Creatively in the preschool child and its relationship to parental autoritarism /Percept, and Mot. Skills. 1977. V. 45. N1.
Bey A. Directing the movies of your mind. N.Y., 1978.
Chateau J. La imaginacion en el nino. Tratado de psicologia del nino Dririgido рог Н. Gratiot-Alphabdery у Rene Zazzo. Madrid, s.a. 1979.
Claparede Ed. Sur la nature et la fonction de jeu /Archives de Psychologie. 1934. V. XXIV.
Cobb E. The ecology of imagination in childhood. N.Y., 1977. Cristante F. The effects of divergent thinking and convergent thinking upon creative abilities: a multivariate approach// Arch. Psychol. Neurol and Psichiat. 1982. V. 43. N 2.
193
Cropley A. J. Creativity and intelligence// J. of Educational Psychology. 1966. N39. ,
Dilalla L.F., Watson M. W. Differentiation of fantasy and reality: Preschoolers reactions to their play// Developmental Psychol. Assoc. 1988. V.l. N2.
Edvards M.P., Tyler L.E. Intelligence, creativity and achievement in a nonselective public junior high/6chool// J. of Educational Psychology. 1965. N2.
Eudenc A.C. The selected creativity tasks// J. of Creative Behavior. 1977. V.l 1.1*3.
Flescher J. Anxiety and achievement of intellectually gifted children and creativity gifted children// J. of Psychology. 1963. N 53.
Foster J. Creativity and Theatre. N.Y., 1971.
Freeman J. Gifted Children. Baltimore. 1979.
Freeman J., Butcher H., Christie T. Creativity: a selective review of research. L, 1968.
Fromm E. The creative attitude// Creativity and its cultivation. N.Y., 1959.
Fu V., Canaday H., Fu D. Creativity and leadership in preschoolers// J. of jenetic Psychology. 1982. V. 141. N 2.
Garritson J. Child Arts. Integrating Curriculum Through the Arts. Addison-Vesley Publ. Сотр., USA, 1969.
Getzels J. W., Jackson P. W. Creativity and intelligence: Exploration with gifted tudents. N.Y., 1962.
Ghiselin B. Ultimate criteria for two levels of creativity// Scientific creativity: ts recognition and development. Wiley & sons, 1963.
Griffits R. Study of Imagination in Early Childhood and its Fuction in Mental )evelopment. L., 1949.
Gruber H.E. Darvin's tree of nature and other images of wide scope//On esthetics in science. Cambrige, 1978.
GuiffordJ.P. The structure of intelligence// Psychol. Bull. 1956. 53.
Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.
Hallmann R.J. The necessary and sufficient, conditions of creativity// Creativity: its educational implications. N.Y.; L.; Sidney, 1967.
Horgreoves H.C The "faculty" of imagination. L., 1927.
194
Harrington D.M., Block Jack, Block Jeanne. Predicting creativity in preadolescence from divergent thinking in early childhood// J. Pers. and Soc. Psyhol. 1983. V. 45.tN3.
Haskell L. Art in early childhood years. Columbus, 1979.
Hess R, Kroft D. Teachers of young children. N.Y., 1975.
Homey K. The neutronic personality of ourtime. N.Y., 1937.
Homey K. Our inner conflicts. N.Y., 1966.
Katz A.N. The subjective nature of creativity judgments// Bull. Psychonom. Soc. 1982. V. 20. N 1.
Khatena Ioc. Analogy and the creative imagination// J. Ment. Imagery, 1983. V. 7. N 1.
Kemmler L. Neue Untersuchungen zum schopferischen Denken/creativity// Psychol. Rundschau. 1969. Bd. 20.
Koestler A. The sleep walkers. Rotledge & Kegan. 1971.
Kovatch T. Vzt, ahy toorivostu ai inteligenci deti predskolskeho veku/Relations between creativity and intelligence at preschool age// Psychologia a Patopsychologia Deatata. 1983. V.18. N.8.
Longer S.K. Mind: an essay on human feeling. V.l. Baltimore, 1967.
MacKinnon D.W. Creativity in architects// Widening horizonts in creativity. N.Y., 1964.
Marsh R.W. A statistical re-analysis of Getzels and Jackson data// J. of Educational Psychology. 1964. N34.
Maslow A.H. Creativity in selfactualizing people// Creativity and its cultivation. Harper & Rew., 1959.
Mednic SA., Mednic M.T. Interpretation of the creative process// Widening horizons in creativity. N.Y., 1964.
Moron J.D., Mulgmm R.M., Sawyers J.K., Fu V. Original Thinking in preschool children// Child Development. 1983. V.54. N 4.
Olmo B.G. Retroduction: The key to creativity// J. Creat. Behav. 1977. V.ll. N3.
Paivio A., Cohen M. Eidetic imagery and cognitive abilities// J. Ment. Imagery. 1979. V.3. N1-2.
195
Piaget J. Psicologia del nino. Madrid, 1972.
Piaget J. La representation du monde chez L'enfant. Madrid. 1973.
Pitcher E., Prelinger E. Children tell stories: An analisis of fantasy. N.Y., 1969.
Reitman W.R. Heuristic decision procedures, open constraints and structure of ill-defined problems// Human judgement and optimality. N.Y., 1964.
RenzuUi J. The Enrichment Friad Model: A guide for developing programs for the gifted and talented. Wethersfield, 1977.
Ricoeur P. Imagination et metaphore// Psychology medicate. 1982. (Nov).' V.14.N12.
Rieben L. Intelligence et pensee creative. P., 1978.
Rogers C. Toward a theory of creativity. On becoming a person. Boston, 1961.
Schachtel E.C. Metamorphosis: on the development of affect, perception, attention and memory. N.Y., 1959.
Schulman D. Openness of perception as a condition for creativity// Exceptional children. 1966. V. 33. N 2.
Shapiro E. A developmental perspective on the creative process// J. o'f Aestetic Education. 1975 (Oct.). V.9. N 4.
Shmukler D. A factor analitic model of elements of creativity in preschool children// Genetic Pschology Monograpsh. 1982 (Febr.). V.105. N 1.
Short P.L. The objective study of mental imagery// British J. of Psychology. 1953. N 44.
Smith G, Carlsson A. Can preschool be creative? A perceptogenetic study of 4-6 year olds// Archiv fur Psychologie. 1983. V.135. N 1.
Szabo I., Shapiro M. Imaginative play and imagery learning// Bull. Psychonom. Soc. 1983. V. 21. N 2.
Taylor J.A. The nature of creative process// Smith P. Creativity. An examination of creative process. N.y., 1959.
Taylor С W. Thinking and creativity// Annals of the New Yourk Academy of Sciences. 1960. V.91. Art.l.
Torrance E.P. Guiding creative talent. Printice Hall, 1962.
Torrance E.P. Education and creativity// Creativity: progress and potentional. N.Y., 1964.
196
Torrance E.P. Rewarding creative behavior. Englewood Cliffs, Prentice Hall, 1965.
Torrance E.P. Discontinuities in creative development: Issues and advances in educational psychology. N.Y., 1969.
Torrance E.P. Can we teach children to think creatively?// J. of Creative Behavior. 1972. N6.
Tower R. Preschoolers imaginativeness: subtypes, correlates and maladative extremes// Imagination, Cognition & Personality, 1984-1985. V.4. N4.
Wallon A. Les origines de la pensee chez l'enfant// Presses Universitaizes de France. 1945. V.2.
Welch L. Idetional reorganization of ideas in creative and noncreative thinking// Annals of the New York Academy of Sciences. 1960. V.91. Art.l.
197
Рвквюиты для РФ и СНГ: КБ "Мост-Банк", г.Мосма, Р/С О107ОО8М. ГРКЦ ГУ ЦБ России
к/с 705161700, МФО 201791 уч. 83 МФО 44583705. Идентификационный № 7703025900
Реквизиты для Москвы и области: КБ "Мост-Банк". г.Москва. Р/С 010700604,
код. уч. 8С МФО 997166 Идентификационный № 7703025900
Тел: (095) 229-8988
'оссийский Центр «Философия для детей» при Психологическом Институте РАО и Международном Образовательном и Психологическом Колледже проводят для работников детских дошкольных
учреждений обучающие
семинары по программе "Философия для детей"
"Философия для детей" инновационно - экспериментальная программа, прошедшая апробацию в детских садах РФ.
Основные цели курса «Философия для детей»: 0 развитие мышления детей старшего дошкольного возраста;
0 осмысление окружающего мира в деятельностно-игровой форме;
0 создание воспитательной среды, связанной с осознанным принятием норм этики и морали;
0 подготовка к учебной деятельности, развитие речи и содержательного общения детей
новной формой обучения по программе является обсуждение проблем, заинтересовавших детей при
мстве с содержанием повести "Кукольная большща11 .специального философского текста для
гях дошкольников.