26.Основные идеи реформаторской педагогики России в конце 19 в. – начале 20 в. (Бехтерев, Вентцель)

педагог Константин Николаевич Вентцель(1857–1947) считал, что принцип свободы должен стать базовым в «педагогике будущего». Задача воспитателя – помочь ребенку стать свободным.

ни ребенок не должен подчиняться воспитателю, ни воспитатель – ребенку. Только при таких условиях воля каждого может достичь полноты своего проявления как в сфере постановки целей, так и в области их осуществления. Ребенок и воспитатель представляются здесь двумя равноправными субъектами, между которыми устанавливается связь, эту связь можно назвать воспитывающим общением. По мнению педагога, устранение принудительного начала нисколько не означает отказа воспитателя от активного вмешательства в дело воспитания и не ведет к пассивности. Вместо того чтобы действовать прямо на воспитанника, «воспитатель действует на окружающую среду, пользуясь методом косвенного воздействия».

В организации процесса воспитания К.Н. Вентцель настаивал, чтобы ничто не преподносилось детям в готовом виде. Деятельность воспитателя должна сводить к минимуму дурное влияние окружающей среды, создавать условия для сознательной нравственной деятельности, ставить детей в необходимость действовать для других. Истинная нравственность, полагал педагог, – это не исходная точка воспитания, а результат собственного опыта ребенка и его деятельности. Таким образом, роль воспитателя, подчеркивал ученый, не принижается, а еще более возвышается и усложняется, приобретая новый характер.

К.Н. Вентцель утверждал, что ребенок развивается по собственным законам, определяемым его индивидуальностью, поэтому не может быть единой, одинаковой для всей системы воспитания. Для каждой личности воспитателем должна быть найдена своя индивидуальная система воспитания. Постичь законы развития индивидуальности ребенка – такова задача воспитателя

. В воспитании выделял нравственное развитие как сложную сферу деятельности педагога и полагал, что его цель- пробуждение в человеке лучших стремлений. На первый план выдвигал воспитание воли и активности личности. Главным инструментом развития воли, по мысли педагога, выступает производительный творческий труд. Трудовое воспитание он связывал с умственным и физическим: «Производительный труд есть такой фактор в воспитании и образовании детей, который должен радикально перевернуть всю существующую систему воспитания и образования».

Владимир Михайлович Бехтерев(1857-1927) рассматривал личность как взаимосвязь внутренних мотивов и активного отношения к орк. Действительности на основе индивидуальной переработки внешних воздействий. Выдвинул положение о вопитании как решающем факторе формирования личности. Выступал за введения в учебный план общеобразовательной школы трудового обучения, полагая , что только социально- трудовое воспитание позволит преодолеть противоречия между требованиями общества к человеку и его индивидуальными интересами и потребностями. В формировании личности важную роль играют все аспекты воспитания. Он поставил вопрос о половом воспитании.

Особое внимание уделял развитию анализаторов , умению наблюдать , выявлять специфические особенности предметов, линий, красок. Игра- наиболее доступная деятельность для ребенка, в процессе которой происходит умственное и физическое развитие детей, формируется их активность и самодеятельность.

Воспитание развитой личности требует совершенствования форм и методов учебной и воспитательной работы например внушение, пример, поощрение, наказание( в редких случаях).Он создал Психоневрологический институт , в котором проводились работы по изучению нервной системы , мозга и психической деятельности.