Тема 1. История становления педагогической психологии

План:

1. Этапы развития педагогической психологии

2. Предмет изучения педагогической психологии

3. Проблемы и задачи педагогической психологии

Вопрос 1. Этапы развития педагогической психологии

П едагогическая психология начала оформляться как самостоятельная наука в конце XIX в. Первой предпосылкой становления педагогической психологии является труд Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (1657 г.) Весь путь становления и развития педа­гогической науки может быть представлен тремя большими пе­риодами (этапами).

Огромен вклад в разработку основ педагогической психоло­гии П.Ф. Каптерева - одного из основателей педагоги­ческой психологии. Его стремлением было провести в жизнь за­вет Песталоцци — психологизировать педагогику. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследовате­лей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Кап­терева «Педагогическая психология».

­Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— мо­жет быть назван общедидактическим. Этот период представлен именами: Яна Амо­са Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоган­на Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922).

Вклад этих педагогов-мыслителей в раз­витие педагогической психологии определяется кру­гом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способнос­ти ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обу­чения и многие другие.

Большую роль в становлении педагогической психологии в этот период сыграла работа К.Д. Ушинского «Человек как предмет вос­питания. Ребенок, согласно автору, стоит в цен­тре воспитания и обучения, причем решающее значение отводит­ся воспитанию. Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития.

По К.Д. Ушинскому, развитие речи, слова ребенка, связанное с раз­витием его мышления, есть условие формирования его представ­лений, понятий, личности в целом.

Г. Песталоцци. Обучение – это творчество самого ученика, знания – это развитие деятельности изнутри, саморазвитие. Личность учителя он недооценивал, однако предлагал «психологизировать педагогику».

И. Гербарт. В своей дидактике он дает психологический анализ педагогического метода, понимает вопрос об интересе в обучении, о связи обучения и воспитания.

А. Дистирверг. Говорил о главенствующей роли учителя, о единстве ученика /субъекта/ и учителя /субъекта/.

П.Ф. Каптерев. Ввел понятие педагогическая психология (1876), ввел понятие образование как совокупность обучения и воспитания, проследил связь деятельности ученика и педагога, рассматривал проблемы учительского труда. Образовательный процесс рассматривал с точки зрения психологии как развитие способностей.

С.Т. Шацкий. Разработал целостную концепцию и демократизации воспитания, создал модель педагога, соединив личностные и профессиональные качества.

Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в само­стоятельную отрасль, объединив достижения педагогичес­кой мысли предшествующих столетий, ориентируясь и исполь­зуя результаты психологических, экспери­ментальных исследований. Педагогическая психология развива­ется и оформляется одновременно с развитием экспериментальной психологии.

Начало этого этапа развития педагогической психологии, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Идеи, разработанные в этот период:

1. Психо­логические проблемы, особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков и т.д.

Представлено в работах А.П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, В.А. Лайя.

2. Экспериментальное изучение особенностей поведения науче­ния

Представлено в работах Дж. Уотсона, Э. Толмена, Э. Газри, К. Халла, Б. Скиннера.

3. Раз­вития детской речи

Представлено в работах Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.П. Блон­ского, Ш. и К. Бюлера, В. Штерна.

4. Развитие специальных пе­дагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори.

Особое значение имеют работы Ф. Гальто­на по тестовой психологии и психодиагностики. Благодаря исследо­ваниям А. Бине, Б. Анри, Т. Симона во Франции и Дж. Кэттел­ла в Америке были разработаны тесты достижения и тесты способностей. В этот период в Европе образо­вался ряд психологических лабораторий при школах.

Так во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В которой изучались физические и душевные способности ребенка. Совместно с Т. Симоном А. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод те­стов.

Третий этап. С середины XX в. и по сегодняшний день. В этот период происходит выделение основных проблем ПП и разработка теоретических основ педагогической психологии.

Возникает ряд психологических теорий обучения:

1. в 50-х Б.Ф. Скиннер вы­двинул идею программированного обучения, 1954 г.

2. в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию алгоритмизации обучения.

3. в 70-80-х В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему про­блемного обучения.

4. в 50-х П.Я. Гальперин, в 70-х Н.Ф. Талызина, теории поэтапного форми­рования умственных действий,

5. в 70-х теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, ЛВ. Занкова