- •1. Школа и воспитание в древнем Египте.
- •2 Школа и воспитание в Др. Индии.
- •3.Вопрос: Школа и воспитание в Древнем Китае.
- •4.Система воспитания в древнегреческих государствах.
- •5. Система воспитания в древнем Риме.
- •6. Просвещение и пед. Мысль в Византии.
- •7.Система воспитания в середине века в западноевропейских государствах.
- •8.Школа и педагогические идеи мыслителей эпохи Возрождения (Томас Мор, Мишель Монтень, Франсуа Рабле).
- •9.Дидактические идеи я.А. Коменского ( принципы, правила, методы, организация обучения)
- •10.Педагогические взгляды Дж. Локка.
- •12.Педагогические взгляды и.Г. Пестолоцции
- •13.Педагогические взгляды и. Гербарта.
- •14. Педагогическая взгляды а. Дистверга.
- •15.Педагогические взгляды к.А. Сен-Симона. Ф.М.Ш. Фурье. Р. Оуэна.
- •16.Основные идеи реформаторской педагогики второй половины 19 в. – начало 20 в.: свободное воспитание, экспериментальная педагогика, прагматическая педагогика.
- •17.Просвящение и воспитание в Киевской Руси.
- •18.Образование и педагогическая мысль 17 в. В России.
- •19.Образование и педагогическая мысль в начале 18 в. В России
- •20.Образование пед. Мысль во второй половине 18 в. В России.
- •22.Школа и пед. Мысль в России во второй половине 19 в.
- •23.Педагогическая мысль в России в 19 в. (Герцен, Белинский, Пирогов, Добролюбов).
- •24. Педагогическая мысль в России в 19 в. (Корф, Водовозов, Толстой).
- •25.К.Д. Ушинский – реформатор русской школы и основоположник науч. Педагогике в России.
- •26.Основные идеи реформаторской педагогики России в конце 19 в. – начале 20 в. (Бехтерев, Вентцель)
- •27.Основные идеи реформаторской педагогики России в конце 19 в. – начале 20 в. (Лесгафт, Каптеров)
- •28.Основные идеи реформаторской педагогики России в конце 19 в. – начале 20 в. (Нечаев, Шацкий).
- •29.Педагогическая мысль в России 1917 по 1945 г.Г. (Блонский, Крупская, Пинкевич).
- •30.Педагогическая мысль в России 1917 по 1945 г.Г. (Макаренко, Шацкий, Сорока-Российский).
- •31.Система образования ссср с 1917 по 30-е годы 20 в.
- •32.Система образования ссср с 1950 годов и по настоящее время.
31.Система образования ссср с 1917 по 30-е годы 20 в.
В 1920-х гг. в рамках государственной школьной политики в СССР активно развивается модель «школы труда» и «свободной школы». Идеи «свободной школы» разрабатывались научно-педагогической секцией Государственного ученого совета (ГУСа). Здесь были осуществлены дальнейшая разработка теоретических основ единой и трудовой школы, создание дидактических и методических средств для их реализации в учебно-воспитательном процессе
В 1919 г. Наркомпрос издал «Материалы по образовательной работе в трудовой школе», в которых разрушалась традиционная предметная система преподавания, преувеличивалось значение трудовой деятельности как основного пути получения знаний. Так, в экспериментальных программах в школе первой ступени детям предстояло участвовать в исследовании различных явлений окружающей жизни, в процессе чего должен был усваиваться определенный круг знаний.
В 1923 г. в практику образования стали вводиться так называемые комплексные программы ГУСа, которые в основу всего учебно-воспитательного процесса ставили принципы марксистской идеологии большевистского толка. Учебный материал в программах ГУСа концентрировался вокруг трех проблем: труд, общество, природа. Основное внимание уделялось трудовой деятельности человека, которая должна была изучаться в связи с природой как объектом этой деятельности и общественной жизнью как следствием деятельности. При комплексном построении программ разрушалась система предметного обучения. В средней школе предметная система обучения сохранялась, но программы учебных предметов строились по принципу их взаимосвязи
Далее Школы вели большую экспериментальную работу по разработке важнейших педагогических проблем: организации школьного коллектива, связи умственного, трудового, физического и эстетического воспитания, летней работы городских школ в деревне и т. д. Особое место среди опытно-показательных учреждений занимали опытные станции, которые представляли собой целые учебные комплексы, включающие детский сад, школу, курсы для учителей (например, Первая опытная станция С.Т. Шацкого).
В 1927–1928 учебном году вводятся программы ГУСа в новой редакции – первые общие для всех школ РСФСР обязательные школьные программы. Они предполагали сочетание комплексного и предметного обучения. Значение программ ГУСа заключалось в том, что в конкретных социально-исторических условиях они вводили в учебный процесс новое содержание образования, необходимое для решения идеологических и политических задач, поставленных перед школой, игнорируя при этом интересы личности ученика. К недостаткам программ ГУСа стоит отнести то, что они мешали овладению основами наук; учебное время в них использовалось неэкономно, так как приходилось постоянно возвращаться к уже изученному; кроме того, нарушались реальные связи между науками. Вследствие этого на I Всероссийском учительском съезде программы ГУСа были подвергнуты критике.
Главное внимание Наркомпроса привлекла идея политехнического образования, которая проявлялась в стремлении соединить обучение с производительным трудом, поэтому в 1927 г. труд вводится в школьную программу как особый предмет. В 1930-х гг. формируются новые учебные программы для семилеток, сочетающие принцип комплексности и метод проектов. Кроме того, еще одним принципом построения учебного материала становится концентрический. В соответствии с ним учащиеся получают законченный круг знаний к IV и VII классам, поскольку в то время не было возможности осуществить всеобщее семилетнее образование. Работа над оптимизацией учебных программ продолжалась вплоть до Великой Отечественной войны.
В советской школе постепенно, к концу 1930-х гг., становится базой школьного обучения классно-урочная система, где закрепляются ведущая роль учителя, постоянный состав чащихся класса, твердое расписание предметных занятий. Значительные изменения вводятся в систему учета знаний учащихся: учитель по результатам своего наблюдения за работой учащихся в конце каждой четверти должен был составлять характеристику на каждого ученика по своему предмету.
В конце учебного года были введены проверочные испытания для всех учеников. После долгого перерыва была признана целесообразной дифференцированная система оценки знаний учащихся и восстановлена пятибалльная система отметок.