2.1.2. Принцип непрерывности физкультурного образования

Целью непрерывного физкультурного образования является формирование физической культуры личности, определяемой как единство ценностных ориентации, потребностно-мотивационной сферы, базовых и специальных знаний о грамотном использовании физических упражнений в жизнедеятельности человека (Пономарев Н.И., Филиппов С.С., 1994; Сонькин В.Д., Зайцев В.ф., Маслова Г.М,, 199); Столяров В.И., 1997).

В процессе физкультурного образования осуществляется воздействие не только на двигательные способности человека, но и на его чувства и сознание, психику и интеллект, что обеспечивает формирование социально-психологических проявлений (Бальсевич В.К., Лубышева А.И., 1995).

Понимание физической культуры как индивидуальной ценности может стать импульсом личной мотивации и личной активности каждого человека на разных этапах его жизни. Особенно важно подчеркнуть, что в системе общечеловеческих культурных ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности определяет возможности освоения других ценностей и в этом смысле является основой, без которой сам процесс освоения культурных ценностей малоэффективен. Уровень физической культуры личности определяется степенью социальной зрелости по отношению к своему здоровью и физической подготовленности. Качество ее организации, систематичность, соответствие целям физической подготовки, адекватность состоянию организма, возрасту, уровню физической подготовленности являются главными составляющими личностной культурной ценности (Бальсевич В.К., 1988).

Биологической основой непрерывного физкультурного образования личности являются механизмы адаптации. Это свойство – главное в обеспечении жизнеспособности организма, его выживания и саморазвития при непрерывно меняющихся воздействиях различных факторов внешней среды, а также при изменяющихся состояниях самого организма (Медведев В.И., 1984). При возникновении патологических состояний адаптация играет существенную роль в развитии различных компенсаторных изменений в организме, защитных механизмов, противодействующих болезни (Меерсон Ф.З., 1993).

Помимо биологической есть психическая и социальная адаптации. Под психической подразумевается способность личности к постоянному развитию. В.А. Ананьев (1988) к этому виду адаптации относит такие «аксиомы» совершенствования человека, как самопознание и самовоспитание, саморегуляцию, духовное обогащение и самореализацию.

В.В. Колбанов (1998) самореализацию относит к социальной адаптации, означающей приспособление к условиям социальной среды, включающей такие фундаментальные свойства личности, как социальность, самостоятельность, сознательность.

Биологическая, психическая, социальная адаптации отражают общие закономерности реакций человека на те или иные внешние воздействия, в том числе и воздействия физических упражнений. На теоретическом уровне обобщения можно предположить, что непрерывное физкультурное образование лиц с ограниченными возможностями рассчитано именно на этот комплекс адаптивных реакций организма и личности в процессе систематических занятий в течение всей жизни - от рождения до старости.

В отличие от здоровых для данной категории людей движение, уровень физических возможностей являются главным лимитирующим фактором при овладении культурными ценностями, коммуникацией, бытовыми, спортивными и профессиональными навыками.

В разных нозологических группах, отличающихся структурой основного дефекта, процесс воспитания, обучения и развития имеет свои специфические особенности, обусловленные реальными возможностями занимающихся.

Сложные и многообразные поражения опорно-двигательного аппарата у людей с последствиями детского церебрального паралича, полиомиелита, после ампутации конечностей, поражения позвоночника и спинного мозга, с врожденным недоразвитием конечностей, сопровождающиеся вынужденной малоподвижностью, нарушениями опорной функции, нервно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем требуют прежде всего реабилитации локомоторной деятельности, восстановления навыков ходьбы, бега, если это возможно. При стабилизации физического состояния, после освоения индивидуальных способов передвижения (самостоятельно, в инвалидном кресле, на костылях, на протезах, с палкой) в процессе реабилитации необходимо поддерживать работоспособность, развивать утраченные физические кондиции и координационные способности любыми доступными средствами.

Практика показывает, что инвалиды с поражением опорно-двигательного аппарата успешно осваивают координационно-сложные виды упражнений и выступают в соревнованиях по плаванию, легкой атлетике (на специальных протезах и спортивных колясках), лыжным гонкам и слалому, по футболу, волейболу (сидя), баскетболу (в колясках), тяжелой атлетике, стрельбе, бильярду, дартсу, городкам и др. видам спорта. Многолетний опыт отечественной и зарубежной практики свидетельствует о том, что для данного контингента тренировочный процесс и участие в соревнованиях являются действенным способом физической, психической, социальной адаптации (Жиленкова В.П., 1989; Сермеев Б.В. с соавт., 1991).

Возможный вариант двигательной активности для данной категории инвалидов – индивидуальные бытовые (гигиенические) формы физических упражнений и закаливание, а также рекреативные занятия в условиях быта и семьи, учебной и трудовой деятельности, досуга и активного отдыха (Шапкова Л.В., 1999).

Совершенно иной подход к физическому образованию людей, потерявших зрение, слух. У них другие способы познания окружающей действительности, коммуникации, освоения человеческой культуры. Освоение культурных ценностей (чтение, музыка, искусство, труд и т.п.) предполагает, что человек обладает определенными органами – рукой, ухом, глазом, известными функциями мозга, а также знаками и символами, рассчитанными на нормальный тип человека (Выготский А.С., 1983).

Человек, потерявший зрение или слух, лишен естественных линий культурного развития. На помощь ему приходит обучение, воспитание, создание искусственной техники, специальной системы знаков и символов, приспособленных для компенсации дефекта. Так, у людей с нарушением зрения письмо заменяется осязательным шрифтом Брайля. У людей с недостатком слуха понимание устной речи заменяется дактильной речью (пальцевая азбука) или считыванием информации с губ говорящего, т.е. речь заменяется зрительными образами.

Эти специально проложенные пути свидетельствуют о том, что речь необязательно связана со звуковым аппаратом, она может быть воплощена в другой системе знаков, а недостаток зрения и тотальная слепота компенсируются слуховыми, тактильными, кинестетическими ощущениями. Это свидетельствует о том, что люди с сенсорными нарушениями осваивают ценности культуры, как и здоровые, только иными обходными путями за счет других психофизиологических функций. Особенности восприятия не являются препятствием для систематических занятий физическими упражнениями, так как использование сохранных функций позволяет корректировать у людей с нарушением зрения мобильность, ориентировку в пространстве, точность движений (Мишарина С.Н., 1997); у людей с нарушением слуха развивать речь, координационные способности, познавательную деятельность (Сергеев Г.Б., 1995).

Люди с потерей зрения занимаются многими видами спорта: легкой атлетикой, плаванием, спортивными играми (настольный теннис, голбол), борьбой, спортивным ориентированием, туризмом, лыжными гонками, спортивной и ритмической гимнастикой. Противопоказанием для слабовидящих являются силовые упражнения, прыжки, висы вниз головой.

При нарушении слуха практически нет противопоказаний к любым видам спорта, но исключаются упражнения, связанные с сотрясением, вибрацией, натуживанием при силовых упражнениях. Нет и возрастных ограничений.

Особенности слуховой и зрительной депривации накладывают определенный отпечаток на развитие личности, ставят ее в специфические условия существования в однородной социальной среде, сужают круг общения и ограничивают диапазон социальных связей (Пуйк Т., 1986; Бабиева Н.С., 1998). Эти особенности отражаются в организации рекреативных и спортивных занятий, которые, как правило, проводятся в сообществе людей, имеющих одинаковые нарушения. Даже многие тренеры, работающие с глухими спортсменами, имеют слуховую депривацию.

Люди с умственной отсталостью имеют свои специфические особенности, выражающиеся в интеллектуальном и физическом отставании, низком уровне познавательной деятельности, слабости абстрактного мышления, недоразвитии эмоций, памяти и других психических функций.

В школьном возрасте благодаря коррекционно-развивающей направленности физического воспитания отмечается положительная динамика в освоении двигательных действий и физической подготовленности. В процессе обучения в специальных образовательных учреждениях одним из критериев привлечения детей к занятиям физическими упражнениями является обязательность уроков физической культуры как важного инструмента формирования мотивов и потребности в двигательной активности этой категории детей. Дети с умственной отсталостью занимаются в секциях легкой атлетики, плавания, лыжной подготовки, спортивной и художественной гимнастики, фигурного катания, спортивных игр - хоккей на полу и мини-футбол, боулинг, участвуют в международном движении Спешиал Олимпикс.

В процессе адаптивного физического воспитания детей с умственной отсталостью основное внимание педагога должно быть сосредоточено на раскрытии своеобразия ребенка, на создании для него индивидуальной коррекционно-развивающей программы, основанной на всестороннем комплексном изучении особенностей его развития. В силу специфичности психики взрослых людей с умственной отсталостью, особенно при тяжелой форме нарушения, осознанное непрерывное физкультурное образование маловероятно, если оно не носит обязательного управляемого характера. Позитивное решение этой проблемы является прерогативой общества и государства.

Таким образом, непрерывное физкультурное образование для лиц с ограниченными возможностями и инвалидов можно рассматривать как социальный заказ, так как общество должно быть заинтересовано в здоровой нации. Данный принцип соответствует современным теоретическим концепциям физической культуры как важного элемента культуры личности (Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И., 1998).

Непрерывное образование для данной категории людей может удовлетворять личную потребность в целенаправленной двигательной активности, телесном здоровье, преодолении гиподинамии и гипокинезии, общении и культурном обогащении, повышении физических кондиций и координационных способностей, самореализации в спортивной карьере, самовоспитании и самореабилитации, в совершенствовании знаний, интересов, ценностных ориентации (Быховская И.М., 1996; Столяров В.И., 1997; Николаев Ю.М., 1998).