2.1.4. Принцип интеграции

Необходимо различать два понятия: социальная интеграция и интегрированное обучение. Первое означает активное включение инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями в жизнь общества. Это понятие по своей сути близко смыкается с понятием социализации. Если окружающие в процессе трудовой или иной деятельности не замечают инвалидности и сам инвалид успешно справляется с этой деятельностью, не испытывая чувства неполноценности, этот человек полностью интегрировался в общество.

Интегрированное обучение означает обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях общей системы образования вместе со здоровыми, т.е. в массовых общеобразовательных школах, средних и высших учебных заведениях. Цель интегрированного обучения – социальная интеграция, подготовка к самостоятельной жизни в обществе {Махортова Г.Х., Солнцева Л.И, 1994).

В таких странах, как США, Япония, Германия, Италия, Дания, Швеция и др., интегрированное обучение существует давно и имеет законодательные основы (Шипицына Л.М., 1997).

Поиск путей интегрированного обучения обусловлен негативными сторонами специального образования, связанными с изоляцией детей, узким кругом общения с подобными себе, где все приспособлено к дефекту ребенка. Это ограничивает возможности формирования полноценной личности, способной самоутвердиться, самореализоваться, самораскрыться в многообразной деятельности (Баталов А.А., Набойченко Е.С., 1999).

Многие подростки специальных школ в силу недостаточно совершенного обучения, воспитания, профориентации, а также низкого уровня социальных позиций и потребностей проявляют признаки дезадаптации, втягиваясь в криминальную среду (Раева Е.В, 1998).

Проблема интегрированного обучения на сегодня носит дискуссионный характер, так как имеет и положительные, и отрицательные стороны. Хорошо, когда дети с нарушениями в развитии учатся в обычных школах, это позволяет им быстрее войти в социум. В подтверждение этому О.Ю. Разумова (1998) приводит факты, когда дети даже с тяжелой слуховой депривацией не отстают в учебе от слышащих сверстников при условии помощи родителей в обучении и их сотрудничестве с педагогами. Вместе с тем, только 10% школьников с нарушением слуха получают среднее образование (Никитина М.И., 1998).

По данным Л.М. Шипицыной (1995), в России более 100 тысяч детей с нарушениями в развитии учатся в компенсирующих классах общеобразовательных школ, но только 30% из них могут быть переведены на программу общеобразовательной школы. Безусловно, не все дети могут быть интегрированы в массовую школу. Дети с тяжелыми нарушениями (умственная отсталость, глубокие дефекты зрения, слуха) могут учиться только в специальной школе.

Одним из важных факторов социальной интеграции детей-инвалидов является подготовка общества к их принятию. Она включает формирование правовых основ государства, регламентирующих благоприятные условия для интеграции, формирования положительного отношения здоровых детей и всех членов общества к детям с отклонениями в развитии, подготовке и приспособлении среды обитания (Старобина Е.М., Красавцева Е.И., 1998).

В современном обществе процесс интеграции пролегает через образование (в дошкольном, школьном, студенческом возрасте). Инвалиды наравне с другими гражданами имеют право на непрерывное образование в течение жизни, обеспечивающее их профессиональный рост и личностное развитие, продуктивное и творческое участие в различных сферах жизнедеятельности (Огарев Е.И., 1998). Наличие льгот при поступлении в высшие учебные заведения, закрепленных в законодательных актах РФ, обусловило рост числа студентов, имеющих сенсорную или двигательную недостаточность (Никулина Г.В., 1998). Студенты-инвалиды учатся в 10 вузах России (Осадчих А.И., 1997).

К сожалению, многие авторы констатируют, что на сегодняшний день российская система высшего профессионального образования недостаточно подготовлена к оказанию образовательных услуг людям, имеющим особенности познавательной и учебной деятельности, обусловленные структурой, характером и глубиной дефекта. О.М. Рожко (1999) утверждает, что интеграция студентов с недостатками слуха в слышащую среду столкнулась с трудностями педагогов в установлении контакта, определении адекватных методов и приемов работы, негативными иллюзиями и нежеланием преодолевать возникший барьер. 50% студентов с недостатком слуха выразили пожелание, чтобы «преподаватели были более человечны и доброжелательны».

А.Г. Станевский, В.И. Леванков (1999) в условиях технического вуза предложили модель образовательной траектории студентов с нарушением слуха, которая, по мнению авторов, сокращает разрыв между возможностями выпускников спецшкол-интернатов и требованиями университетского образования. Специфической добавкой в обучении явилось включение реабилитационно-коррекционного блока дисциплин, состоящего из курсов «Основы психологии общения», «Социальная психология», «Основы медико-социальной реабилитации инвалидов», «Валеология», а также коррекционные курсы развития слухоречевых навыков общения.

Созданная авторами модель непрерывного многоуровневого интегрированного высшего технического образования, включающего довузовский, вузовский и послевузовский модули, способствует развитию коммуникации студентов и возможности работать в интегрированной среде.

Программы интегрированного обучения, к сожалению, не включают физкультурного образования инвалидов. Студенты-инвалиды, особенно со зрительной и двигательной патологией, соматическими заболеваниями, как правило, освобождаются от физкультуры, чем наносят вред здоровью и образу жизни в целом (Хомутов Г.А., 1999). Принципиальная концепция адаптивной физической культуры заключается в том, что ни одному человеку, даже с тяжелыми патологическими нарушениями, двигательная активность не противопоказана, важно лишь подобрать индивидуальные, доступные виды физических упражнений и закаливания. Личностно-ориентированные программы оздоровления формами и средствами адаптивной физической культуры повышают деятельностный потенциал, общую физическую подготовленность, работоспособность, создавая условия для саморазвития, самореализации в различных сферах деятельности: интеллектуальной, эмоциональной, культурной, профессиональной, что и составляет центральное звено социальной интеграции.

Сами формы организации занятий в различных видах адаптивной физической культуры столь разнообразны и обладают такими резервами интеграции, каких нет ни в одной другой дисциплине образовательной деятельности.

1. В процессе совместных занятий здоровых и инвалидов, где первые создают атмосферу психологического благоприятствования, оказывая помощь, проявляя великодушие и терпение, для вторых это вхождение в коллектив сверстников (Ипполитова М.В., Чернобровкина Е.А.,1997).

2. В совместных занятиях детей одной нозологической группы, например, слабовидящих и тотально слепых, не владеющих социальными навыками самостоятельности. В этом случае слабовидящие дети оказывают помощь слепым, помогая ориентироваться в пространстве, определять местонахождение, контролировать движения (Ростомашвили Л.Н., 1998).

3. На уроках физического воспитания, тренировочных занятиях, практикуемых в реабилитационных образовательных центрах, где получают профессии инвалиды разных нозологических групп: с поражением опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью и нарушением сенсорных систем (Иванов Г.Г., Миненко А.Б.,1997).

4. На рекреативных игровых занятиях подростков с разной степенью умственной отсталости (Николенко М.В., Смирнов В.Ю., 1987; Недоленко С.В., 2000).

5. Во время спортивных праздников, фестивалей, дней здоровья, соревнований, туристских походов и слетов, спортивных и подвижных игр, специально организуемых для здоровых и инвалидов, детей, студентов и взрослых. Такие мероприятия способствуют установлению более тесных контактов между людьми, расширению общения и жизненного опыта, появлению новых друзей и знакомых (Кулакова Н.А., 1998; Ростомашвили Л.Н., 1999).

6. В адаптивном спорте в процессе соревнований любого масштаба, объединяющих спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возраста, из разных команд городов, стран. Здесь происходит не только интеграция участников события, но и тренеров, врачей, психологов, судей, журналистов, зрителей.

Наиболее ярко социальная интеграция проявляется в спорте высших достижений, где спортивные результаты и рекорды спортсменов-инвалидов рассматриваются как высшие человеческие ценности. Спортивное достижение (даже не рекорд, а участие) для каждого человека с ограниченными возможностями это всегда результат его деятельности, личной активности, проявления воли и характера, способ самораскрытия и самоутверждения.