2.2. Общемет'одические принципы

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Процесс физкультурного образования лиц с ограниченными возможностями и инвалидов, как любой целенаправленный педагогический процесс, подчинен общим закономерностям, которые одинаково важны при обучении двигательным действиям, развитии физических качеств и способностей, воспитании личности.

В основе их лежат дидактические принципы и базовые научно-практические положения, определяющие общие требования к построению, содержанию, методам и организации занятий с данным контингентом, направленные на расширение потенциальных физических и психических возможностей, познавательную деятельность, коррекцию и компенсацию двигательных нарушений.

Успех педагогической деятельности с данной категорией людей определяется не только нравственными, правовыми, этическими категориями, но и, главное – профессиональной компетентностью, научной обоснованностью учебных программ, особенно авторских, которые часто используются в практике адаптивной физической культуры.

2.2.1. Принцип научности

Принцип предполагает:

– знание теорий, концепций, основных законов, стратегических идей, методологии, проблем адаптивной физической культуры;

– знание биологических и психологических закономерностей функционирования организма с патологическими нарушениями, а также практики и опыта педагогов-новаторов, работающих с данной категорией людей;

– умение применять знания на практике, обеспечивая обоснованный выбор содержания, форм и методов, опираясь на законы и принципы обучения, воспитания и развития, добиваясь гармонического педагогического процесса.

2.2.2. Принципы сознательности и активности

Сущность принципов состоит в том, чтобы сформировать не созерцательное и пассивное отношение к занятиям физическими упражнениями, а осознанное, активное отношение, опирающееся на глубокую убежденность в их первостепенном значении для здоровья и развития личности. Здесь уместно высказывание М.С. Кагана (1997) о том, что суть воспитания – не в информировании о ценностях, не в их изучении и навязывании, а в превращении ценностей социума в ценности личности.

Если в семье рождается ребенок с нарушениями в развитии, реализация этих принципов начинается с родителей, и чем раньше, тем лучше (Дмитриев B.C., 1997). В младенческом и дошкольном возрасте ребенок полностью зависит от родителей. Он сознательно или бессознательно усваивает манеры поведения, установки, привычки в соответствии с ценностными представлениями родителей, братьев, сестер.

Родители, как правило, оказываются недостаточно осведомленными о роли двигательной активности и возможности коррекции физических и психических нарушений с помощью физических упражнений. Вместе с тем, именно семья может способствовать (или препятствовать) физической активности ребенка, причем становление моторики, познание окружающего мира, формирование эмоционально-психического развития осуществляется преимущественно через игру.

Поэтому первое правило принципа сознательности и активности относится к родителям - подготовка родителей к сознательному и активному использованию физических упражнений в жизни ребенка с нарушениями в развитии. Педагогическое, психологическое просвещение родителей является опосредованной подготовкой кадров в ранней реабилитации детей. Она может быть наиболее эффективной, так как родители являются самыми заинтересованными лицами в здоровье своих детей и могут заниматься с ними ежедневно.

Далеко не все люди, имеющие нарушения в развитии и органические заболевания, испытывают желание заниматься физическими упражнениями. Для одних это связано с трудностями преодоления боли, ограничений, обусловленных патологическими нарушениями опорно-двигательного аппарата (последствия ДЦП, полиомиелита, поражения позвоночника и спинного мозга, ампутации и др.); для других трудности выполнения физических упражнений сопряжены с ограничением (или отсутствием) зрительной сенсорной информации, порождающим страх пространства, неуверенность, скованность движений; для третьих отсутствие мотиваций и нежелание прикладывать усилия обусловлены ограниченностью познавательных способностей, неразвитостью эмоционально-волевой сферы (ЗПР, умственная отсталость, отсутствие речевого общения).

Поэтому важной стороной адаптивного физического воспитания является формирование понимания цели, полезности занятий физическими упражнениями, осознания жизненной потребности в них, стимулирования мотивов этой деятельности (Боген М.М., 1982).

В практической работе это означает:

1) объяснение назначения каждого нового физического упражнения;

2) приспособление техники изучаемого упражнения к реальным возможностям занимающихся, с опорой на сохранные функции;

3) внимание к каждому ученику, оценивание, поощрение даже малейших успехов занимающихся;

4) формирование умения анализировать свои мышечные ощущения;

5) личный пример, оптимизм и профессиональная компетентность педагога.

Для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями реализация принципов сознательности и активности означает не просто добросовестное выполнение заданий на организованных занятиях, но и самостоятельные занятия, перешедшие в личную активность. Поэтому важным компонентом педагогической деятельности является стимуляция самовоспитания занимающихся – самонаблюдений, самоконтроля, самопобуждений, самодисциплины, самооценки в освоении ценностей физической культуры. Инициируют самовоспитание позитивные мотивы, установки, ценностные ориентации, знания о своих возможностях и перспективах, о методах индивидуальной тренировки, динамика достижений, общение и т.п.