- •Цели и задачи дисциплины
- •Программа лекционного курса
- •Раздел I. Общие основы педагогики.
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке.
- •Тема2. Методология и методы педагогических исследований.
- •Тема3. Современная система образования и тенденции ее развития.
- •Тема 3. Методы воспитания
- •Тема 4. Детский коллектив как объект и субъект воспитания
- •Раздел III. Теория обучения
- •Тема 1. Обучение в структуре целостного педагогического процесса
- •Тема 2. Содержание образования и основные направления его совершенствования
- •Тема 3. Методы, формы и средства обучения
- •Тема. Педагогика в системе наук о человеке.
- •Признаки педагогики как науки
- •2. Возникновение и развитие педагогической науки.
- •3. Объект, предмет педагогической науки.
- •5. Категориальный аппарат педагогики.
- •1.Образование как социокультурный феномен.
- •2. Система образования: общая характеристика.
- •3.Принципы государственной политики в области образования
- •4. Основные тенденции развития современного образования.
- •6. Виды обучения и их характеристика
Признаки педагогики как науки
Признаки науки |
Признаки педагогики |
Возникает из потребностей общества. |
Для того чтобы общество прогрессировало, оно должно передавать социальный опыт (культуру) все новым и новым поколениям. Выделилась область науки — педагогика как наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. |
Имеет свой предмет исследования. |
Имеет свой предмет: образовательный процесс. |
Имеет собственный категориальный аппарат. |
Имеет свой категориальный аппарат: к числу основных понятий (категорий) относятся образование, развитие, воспитание, обучение. |
У каждой науки имеются свои методы исследования. |
Наряду с использованием психологических и социологических методов в педагогике используются такие методы педагогического исследования, как педагогический эксперимент, учебные тесты, педагогическое наблюдение, опытная работа. |
2. Возникновение и развитие педагогической науки.
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации.
Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся отраслей знания.
Первопричина возникновения всех научных отраслей - потребности жизни. Наступило время, когда воспитание, образование стали играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодежи к жизни.
Уже в наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.
Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие представители Демокрит (460 - 370 до н.э.), Сократ (469 - 399 до н.э.), его ученик Платон (427 - 347 до н.э.), Аристотель (384 - 322 до н.э. В их трудах разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности.
В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. Среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы, например, Тертуллиан (160 - 222), Августин (354 - 430), теолог Фома Аквинский (1225 - 1274) и др., создавшие обширные трактаты по воспитанию и духовному образованию людей.
Эпоха Возрождения дала миру целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, в числе которых - итальянец В. Фельтре (1378 - 1446), голландец Эразм Роттердамский (1469 - 1536), французы Ф. Рабле (1494 - 1553) и М. Монтень (1553 - 1592).
Революционные преобразования в науке о воспитании связаны с именем великого славянского педагога Яна Амоса Коменского (1592 - 1670). Его главный труд «Великая дидактика» (1657 г.) - одна из первых научно-педагогических книг. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения - например, принцип природосообразности, классно-урочная система - вошли в золотой фонд педагогической теории.
Борьбу с догматизмом, схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро (1713 - 1784), К. Гельвеции (1715 - 1771), П. Гольбах (1723 - 1789), Ж.Ж. Руссо (1712 - 1778).
Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога И. Песталоцци (1746 - 1827).
Немецкий философ И. Гербарт (1776 - 1841) известен значительными теоретическими обобщениями в области психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений.
Другой выдающийся немецкий педагог А. Дистервег (1790 - 1866) плодотворно занимался исследованием многих важных проблем, но более всего изучением противоречий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям.
Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В.Г. Белинского (1811 - 1848), А.И. Герцена (1812 - 1870), Н.Г. Чернышевского (1828 - 1889), Н.А. Добролюбова (1836 -1861). Во всем мире признаны идеи Л.Н. Толстого (1828 - 1910), изучаются труды Н.И. Пирогова (1810 - 1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразования дела народного воспитания.
Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824 - 1871), совершивший переворот в теории, революцию в педагогической практике.
В педагогической системе К.Д.Ушинского ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания.
Виднейшими представителями американской педагогики являются Д. Дьюи (1859 - 1952) и Э. Торндайк (1874 - 1949), прославившийся исследованиями процесса обучения, созданием весьма действенных технологий.
Российская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути собственного осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики приняли С.Т. Шацкий (1878 - 1934), П.П. Блонский (1884 - 1941). Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
А.С. Макаренко (1888 - 1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье.
В.А. Сухомлинский (1918 - 1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи.