5. Орфография и пунктуация

Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.

Основы учения о нефти были заложе(нн,н)ы русскими и пр(а,о)должены далее советскими уч(о,ё)ными. Так Д. И. Менделеев (в)первые обр(о,а)тил внимание на то что нефть являе(ть,т)ся в(о,а)жнейшим источ(ь)ником химического сыр(ъ,ь)я а не только топливом он посв(е,я)тил ряд р(о,а)бот происх(а,о)ждению и р(о,а)циональной перер(о,а)ботке нефти. Ему принадлежит известное высказывание Нефть не топливо топить можно и а(с,сс)игнациями (пол(о,а)гая что це(л,лл)юлоза а(с,сс)игнаций возобн(а,о)вляемый и менее це(н,нн)ый источник сырья чем нефть). Большое зн(о,а)чение имели р(о,а)боты В. В. Марковникова (80-е гг. 19 в.) посвящё(н,нн)ые изучению с(а,о)става нефти им был открыт в нефти новый класс углев(а,о)дородов назва(н,нн)ый им нафтенами и изучено стр(а,о)ение многих углев(а,о)дородов. Л. Г. Гурвич на осн(а,о)вании своих и(с,сс)ледований разр(о,а)ботал (физико)химическую основу очистки нефти и нефт(и,е)продуктов и зн(о,а)чительно ус(а,о)вершенствовал методы её перер(о,а)ботки. Прод(а,о)лжая работы Марковникова Н. Д. Зелинский разр(о,а)ботал в 1918 каталитический способ получения б(и,е)нзина из тяжёлых остатков нефти. Многие годы в обл(о,а)сти химии нефти р(о,а)ботал С. С. Намёткин; им разр(о,а)ботаны методы опр(и,е)деления содержания в нефти угл(и,е)водородов разных классов (определение ГРУ(п,пп)ового состава) и указ(о,а)ны способы повышения выхода нефт(и,е)продуктов. В. Г. Шухов из(а,о)брел первую в мире промышле(н,нн)ую уст(о,а)новку т(и,е)рмического крекинга нефти (1891) был автором про(э,е)кта и главным инж(и,е)нером стр(а,о)ительства первого ро(с,сс)ийского нефт(и,е)провода (1878) зал(а,о)жил основы к(а,о)нструирования нефт(и,е)проводов, нефт(и,е)хранилищ и оборуд(а,о)вания нефт(и,е)переработки.

6. Чтение научного текста. Составление конспекта

Определите тему и основную мысль статьи И.В. Гревцевой «Образовательные технологии в профессиональном образовании»

В современных условиях глобализации и конвергенции образовательных рынков и становление общего образовательного пространства высокое качество образования прочно ассоциируется с целями Болонского процесса: академическая мобильность, признание дипломов, введение кредитных систем, инвариативные технологии обучения и управления знаниями.

Основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера.

 Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.

Концепцией модернизации образования до 2010 г. и Программой среднего профессионального образования предусмотрены такие приоритеты образования, как доступность, качество, эффективность.

Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации. Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Изучение инновационного опыта показывает, что большинство нововведений посвящены разработке технологий.