Тема 2. Научно-методологическая база дисциплины «Психология подросткового возраста» с позиций психологии развития и возрастной психологии

Основные подходы к систематическому изучению детского развития. Начало систематического изучения детского развития. Первые концепции психического развития детей. С. Холл и его концепция педологии. Основные теории детского развития первой трети XX века: Э. Мейман, Дж. Селли, Э. Клапаред, В. Штерн.

Краткий обзор основных подходов к проблеме развития детей в основных психологических школах.

Становление отечественной возрастной психологии: Л. С. Выготский и его школа. Развитие возрастной психологии в советский период и в настоящее время.

Раздел II. Психологические особенности подросткового возраста

Тема 1. Физические параметры развития в подростковом возрасте

Отрочество в культурном и историческом контексте. Особенности физического развития в подростковом возрасте. Физический рост и морфо-функциональные изменения. Половые различия в пубертатном возрасте. Особенности полового созревания у мальчиков и девочек. Изменение внешности подростка и адаптация к ней. Реакции родителей на изменения в облике и поведении подростков.

Тема 2. Предпосылки развития в подростковом возрасте

Внешние (социальные) и внутренние (биологические и психологические) предпосылки резких изменений, имеющих место в течение подросткового возрастного периода. Внешние предпосылки развития в подростковом возрасте. Изменение характера учебной деятельности. Формирование собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых. Введение общественно-полезного труда в школьное обучение.

Внутренние предпосылки развития в подростковом возрасте. Бурный физический рост и половое созревание в подростковом периоде происходит. Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму. С позиций анализа внутренних психологических предпосылок развития подростка, ключевой, по Льву Семеновичу Выготскому, является проблема формирования системы интересов и их трансформация в этом переходном возрасте. Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам: – «эгоцентрическая доминанта» – наибольший интерес к собственной личности; – «доминанта дали» – установка на большие масштабы деятельности, в частности, профессиональной деятельности; – «доминанта усилия» – психологическая тяга к волевому напряже- нию, к сопротивлению (упрямство, протест); – «доминанта романтики» – стремление к новому, неизвестному, стремление к идеальному, стремление к риску, стремление к героизму.

Тема 3. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст – переход от детства к взрослости. Чувство взрослости. Формирование сознательного отношения к себе как к члену общества. Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности.

Подросток осваивает все возможные виды социальных отношений. Ученые выделяют пространственные отношения, временные отношения, причинно-следственные отношения, внешние отношения, внутренние отношения, логические отношения, существенные отношения и пр. Социальные отношения: отношения в процессе учебной деятельности, отношения в процессе производственной деятельности, дружеские отношения, семейные отношения и т.д. Наряду с этим, человек вступает в отношения с созданными им вещами, с объективным миром и с другими людьми. Разного рода отношения субъекта характеризует тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений человека с другими людьми влияет на формирование его личностного самоотношения к себе. Концепция отношений человека была выдвинута Лазурским Александром Федоровичем и получила дальнейшее развитие в работах Мясищева Владимира Николаевича.

Социальная ситуация развития предполагает собою наличие определенных социальных отношений. В ходе формирования социальных отношений личностью осуществляется социальное познание и социальное поведение. Социальное познание – это когнитивная активность личности, сопровождающая и опосредствующая социальное поведение, включая получение информации о социальном окружении, организацию и трансформацию этой информации в памяти, а так же ее влияние на социальное поведение. Социальное поведение – это: 1) в широком смысле – любое поведение субъекта, включающее в себя какой-либо социальный компонент. Например, поведение индивида, которое оказывает влияние на установки, ценности, действия других людей, или, наоборот, поведение субъекта под влиянием установок, ценностей, действий других людей; 2) поведение личности или группы, находящееся под контролем других групп или общества в целом. Подросток проявляет социальную активность нередко более интенсивно, чем взрослый человек. Социальная активность – это потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями. Позитивная социальная активность обусловлена долженствованием.

Социализация подростка – освоение социальной реальности. Социализация – это культурно обусловленный, а так же исторически обусловленный процесс и результат усвоения и воспроизводства человеком (уже с дошкольного возраста) социального (общественного) опыта, осуществляемый человеком в общении и совместной деятельности с другими людьми.