- •Утверждаю
- •Раздел I. Теоретические основы дисциплины «Психология подросткового возраста»
- •Тема 1. Дисциплина «Психология подросткового возраста» в контексте психологии развития и возрастной психологии
- •Тема 2. Научно-методологическая база дисциплины «Психология подросткового возраста» с позиций психологии развития и возрастной психологии
- •Раздел II. Психологические особенности подросткового возраста
- •Тема 1. Физические параметры развития в подростковом возрасте
- •Тема 2. Предпосылки развития в подростковом возрасте
- •Тема 3. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •Тема 4. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •Тема 5. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •Тема 6. Психологические особенности общения подростков со взрослыми и сверстниками
- •Тема 7. Возрастные психические новообразования подросткового возраста
- •Тема 8. Развитие личности и кризис перехода к юности
- •Тема 9. Подростки группы риска
- •Тема 10. Особенности и направления психодиагностики подростков, возможности психокоррекции
- •6.4. Вопросы для подготовки к зачету
- •«Психология подросткового возраста»
Тема 4. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
Ведущая деятельность – это вид деятельности: игровая, учебная, трудовая, – с которым на данном конкретном этапе онтогенеза связано возникновение и развитие важнейших психических новообразований, и формирование соответствующих деятельностных умений (Д.Б. Эльконин).
Ведущие позиции в подростковом возрасте начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с профессиональным идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл. Наряду с этим, пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в какую-либо другую сферу, имеющую социальную значимость.
Общественно-полезная деятельность является для подростка той областью, где он может реализовать свои возросшие возможности и стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых. «Подросток создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать», – пишет Д.И. Фельдштейн.
Интимно-личностное общение со сверстниками имеет в подростковом возрасте ярко выраженный эмоционально-чувственный характер. Подростки стремятся к эмоциональной интимности со сверстниками, стремятся к чувственному, глубоко личностному принятию со стороны сверстников. Подростку присуща сильнейшая потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников.
Оценки личности подростка со стороны ровесников, сверстников, – начинают приобретать для подростка большее значение, нежели чем оценки окружающих взрослых.
Подросток максимально подвержен влиянию группы сверстников. В подростковом возрасте имеет место явно выраженное стремление целиком и полно- стью разделять ценности референтной группы сверстников. Помимо этого, у подростка возникает большое беспокойство в том случае, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. Таким образом, в общении со сверстниками, проходящем, в подавляющем большинстве случаев в рамках какой-либо совместной деятельности, происходит усвоение подростком специфических социальных норм (например – правил определенной подростковой субкультуры), имеет место переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.
Тема 5. Специфические особенности психики и поведения подростков
Особенности самосознания в подростковом возрасте. Мотивационно-потребностная сфера подростков. Характеристики поведенческих проявлений подростками. Формирование мировоззрения. Развитие познавательных процессов и мотивов учебной деятельности. Характер и его акцентуации в подростковом возрасте. Оценки личностных качеств взрослых подростками. Отношения между мальчиками и девочками. Педагогическая запущенность и ее механизмы. Схема изучения личности подростка.