metodika

13. Основные методы и методические приемы при обучении праву. Критерии их выбора. Метод – последовательность действий педагога и учащихся, посредством которых передается, принимается содержание, которое затем перерабатывается и воспроизводится. Методы являются одним из важнейших компонентов педагогического процесса. Без соответствующих методов деятельности педагога и обучаемых невозможно реализовать педагогические цели, содержание воспитания и обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного общественного опыта. Одной из самых распространенных классификаций является классификация методов по источникам познания. Словесные методы обучения. К словесным методам обучения от­носятся рассказ, беседа, лекция и др. В процессе их применения препода­ватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обу­чающиеся посредством слушания, запоминания и осмысления активно его воспринимают и усваивают.Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, непрерываемое вопросами к учащимся. Возможно несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с уча­щимися. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной систе­мы вопросов, постепенно подводящих учащихся к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуж­дения ответов и мнений учащихся, приемы корректирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.Для целостного восприятия информации вопросы к беседе должны быть достаточно емкими. Слишком мелкое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком общие вопросы стано­вятся недоступными для обсуждения учащимися. Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов. Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличаю­щееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.В ходе лекции используются приемы устного изложения информа­ции, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации Учебный инструктаж, который проводит мастер профессионально­го обучения в УПМ или преподаватель перед практической работой, свя­зан, прежде всего, с обучением обучаемых определенным действиям. В сравнении с предыдущими методами инструктаж является интегративным методом и может включать в себя рассказ, беседу, объяснение, а также на­глядные методы обучения. Наглядные методы. К ним относятся наблюдение, иллюстрация, показ, демонстрация, использование ТСО. Главной особенностью этих методов является то, что основным ис­точником информации при их использовании является не слово, а различ­ного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Наблюдение как метод обучения представляет собой активную форму чувственного познания. Наблюдения могут проводиться под руко­водством педагога на уроках теоретического обучения (урок, урок-экскурсия), а также и самостоятельно обучающимися.	Иллюстрация применяется педагогом в целях создания в сознании учащихся с помощью средств наглядности точного, четкого образа изу­чаемого явления. В качестве иллюстрации используются натуральные и искусственно созданные макеты, модели, произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов и т.д. Использование ТСО. Использование технических средств обучения более характерно для теоретического, чем для практического обучения. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мьшления и практики. Практические методы.Практические методы охватывают весьма широкий диапазон раз­личных видов деятельности обучающихся. Во время использования прак­тических методов применяются приемы постановки задач, планирования их выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической деятельности, выявления причин недостатков, корректирования результатов до полного достижения цели. К практи­ческим методам относятся упражнения, тренировки, лабораторные рабо­ты. Упражнение - метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с педагогом или в специально организованной индивидуальной деятельности. Упражнение является основным методом производственно­го обучения, также находит применение в воспитании. Тренировка как метод представляет собой планомерную подготовку учащегося к максимальным для него проявлениям силы, быстроты, ловкости и выносливости с целью достижения наивысших показателей трудоспособности. Тренировкой могут служить различные систематические упражнения для приобретения или совершенствования какого-либо навыка, умения. Поручение - передача учащемуся определенных функций в выпол­нении общественно полезного дела и ответственности за него. Данный метод позволяет формировать мотивацию долга и ответственности, выра­ботки определенных деятельностных умений. Рассмотренная классификация педагогических методов может быть использована как для методов обучения, так и для методов воспитания. При рассмотрении классификации методов на основе структуры личности были выделены среди методов формирования чувств методы контроля. Чаще всего методы контроля в обучении выделяют в отдель­ную классификацию: Письменный контроль (контрольная работа, письменный зачет, письменный экзамен, программированные работы) Устный контроль (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устный зачет, устный экзамен). Существуют и другие подходы к классификации методов обуче­ния. В качестве примера рассмотрим разделение методов обучения на методы теоретического обучения в ос­нову которого положен проблемный подход к обучению. Монологический метод. Изучаемый материал излагается педагогом в словесной форме. У учащихся доминирует исполнительская деятельность , или деятельность по образцу.Показательный метод. Педагог таким образом излагает учебный материал урока и использует демонстрационный эксперимент, чтобы включить учащихся в его осмысление. Деятельность учащихся репродуктивная.Диалогический метод. Педагог излагает учебный материал в форме диалога, решая, таким образом, различные проблемы, В ходе диалога учащимся задаются репродуктивные вопросы, направленные на работу памяти и предусматривающие повторение опорных понятий.
14. Основные формы организации правового обучения в образовательном учреждениях. Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически осна­щенную систему познавательного и воспитательного общения, взаи­модействия, отношений учителя и учащихся. Результатом такого вза­имодействия является профессиональное совершенствование учите­ля, усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психи­ческих процессов и нравственных качеств. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвя­занные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у школьников системные знания и личностные качества. Эффектив­ность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной, взаимосвязанной системой. Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, групповая-, классно-урочная, бригадная— не являются взаимоисключающими. Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обу­чения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Форма обучения – это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Она является формой обучения и одновременно формой организации обучения. Успех и эффективность образовательного процесса зависит от умелого использования разнообразных форм его организации. Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство (научное руководство), менторство (наставничество), гувернерство, семейное обучение, самообучение, экзамен.	Коллективно-групповые занятия: урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, экскурсия, деловая игра, практикум, факультативное занятие, консультация.Индивидуально-коллективные занятия: погружение, творческая неделя, научная неделя, проект.Классификация форм организации обучения проводится по различным основаниям: по целям, содержанию, методам, средствам обучения, характеру взаимодействия преподавателя (учителя) и обучаемых. В настоящее время в учебном процессе средней школы применяются разнообразные формы организации учебных занятий, которые по основной дидактической цели делятся на четыре следующих вида:формы теоретического обучения, к которым относятся лекции, семинары, конференции; смешанного обучения – уроки и экскурсии; практического обучения; формы трудового обучения. Каждая форма выполняет свои специфические функции, не присущие другим формам учебных занятий.Классно-урочная система и ее альтернативы. Эту систему обучения разработал в ХVII в. чешский ученый Я.А. Коменский. Он разделил учащихся на группы, однородные по возрасту, а учебный процесс – на временные отрезки – уроки, на которых ученики изучали строго определенное содержание учебного предмета. Я.А. Коменский утвердил в качестве принципов обучения: природосообразность, сознательность, систематичность и прочность. Урок – это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.
15. Особенности использования информационных и коммуникационных технологий при обучении праву. В настоящее время в учебном процессе средней школы применяются разнообразные формы организации учебных занятий, которые по основной дидактической цели делятся на четыре следующих вида:формы теоретического обучения, к которым относятся лекции, семинары, конференции; смешанного обучения – уроки и экскурсии; практического обучения; формы трудового обучения. Каждая форма выполняет свои специфические функции, не присущие другим формам учебных занятий.Классно-урочная система и ее альтернативы. Эту систему обучения разработал в ХVII в. чешский ученый Я.А. Коменский. Он разделил учащихся на группы, однородные по возрасту, а учебный процесс – на временные отрезки – уроки, на которых ученики изучали строго определенное содержание учебного предмета. Я.А. Коменский утвердил в качестве принципов обучения: природосообразность, сознательность, систематичность и прочность. Урок – это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. Практические аспекты применения информационных технологий в правовом обучении.	В правовом обучении на современном этапе применяются различные аспекты информационных технологий: как средство визуального оформления урока, здесь применяются слайды, подготовленные учителем права в программе Power Point или готовые CD носители с правовой информацией; как правовой консультант изучения нормативных документов для учителя и учащихся в системах «ГАРАНТ», «КОНСУЛЬТАНТ»; как создание информационных проектов (презентации, WEB-сайты, буклеты и т. д.) как работа в сетевых ресурсах Internet.

16.Организация и методика правового обучения образовательных учреждениях НПО. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования (ГОС НПО) - Важным теоретическим положением концепции ГОС НПО является обоснование ведущей роли понятия «квалификация» и его категорий «ступень квалификации» и «уровень квалификации». Роль и место профессии, специальности в экономической системе отражены в квалификационной структуре профессионального образования России, представленной совокупностью ступеней квалификации. Профессиональное мастерство конкретной личности в рамках ступени квалификации характеризует уровень квалификации. Перечень профессий и специальностей НПО содержит в основном профессии широкого профиля, применительно к каждой профессии указана ступень квалификации, определены минимальные (базовые) сроки обучения и возможные специализации (основные специальности), пол и возраст обучаемых. На основе регламентируемых Перечнем параметров образовательные учреждения определяют параметры подготовки: фактический срок обучения, количество и состав специальностей, по которым осуществляется подготовка, варьируемые в зависимости от конкретных условий. Структура содержания НПО регламентируется Моделью учебного плана для учреждений начального профессионального образования как документом гос. стандарта, устанавливающим основные инвариантные структурные компоненты его содержания.	Она также содержит требования к максимальной учебной нагрузке обучающихся для различных форм подготовки и показывает разделение компетенций органов управления на федеральном и региональном уровнях и образовательных учреждений при разработке содержания образования по конкретной профессии. Каждое направление подготовки содержит общепринятые структурные компоненты: циклы, курсы, предметы. Общеобразовательная подготовка включает в себя гуманитарный и естественнонаучный циклы, а профессиональная подготовка - общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы. Разделение профессионального цикла на базовый и специальный курсы отражает ориентацию начального профессионального образования на подготовку по профессиям широкого профиля. Профессиональный цикл обучения включает содержание, направленное на освоение собственно профессиональной деятельности, поэтому в отличие от других циклов он, помимо предметов, включает практическое обучение (производственное, практику и другие виды). В учреждениях начального профессионального образования предполагается правовой курс «Основы правоведения», а также отдельные правовые темы в дисциплинах «Обществознание» и «Основы экономики». Методика обучения предлагается в стандартных формах профессионального обучения: лекция, семинары, зачет, экзамен, факультатив, кружок и самостоятельная работа.
17. Особенности организации и методики правового обучения в учреждениях ВПО См. вопрос №16, только НПО заменить на ВПО
18. Особенности самостоятельной работы учащихся при обучении праву. Основные формы, средства и методы самостоятельной работы. Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. С дидактической стороны самостоятельная работа представляет собой, учебное задание-которое должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счете, приводит школьника либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое: в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче; формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и мыслительной деятельности; вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач; является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы. Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.Назначение самостоятельной работы — развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца. Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.В практике обучения каждый тип самосятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространенные и эффективные из них.1.Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста: составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста: поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов.2.Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения: З.Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.4.Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.5.Подготовка докладов и рефератов,б.Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

19. Педагогическое мастерство учителя (преподавателя) права. Сущность понятия «педагогическое мастерство». Что же такое педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А. С. Макаренко. Педагогическое мастерство, по его мнению, — это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привес­ти в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это — лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. По глубокому убеждению А. С. Макаренко, овладение педаго­гическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является толь­ко педагогическая деятельность, осмысленная и проанализиро­ванная. Педагогическое мастерство — это сплав личностных и про­фессиональных качеств. Учитель-мастер выгодно отличается от просто опытного учи­теля прежде всего знанием психологии детей и умелым конструи­рованием педагогического процесса. Знание психологии детей становится ведущим в структуре зна­ний тех учителей, которые чутко воспринимают реакцию учащих­ся на свои действия. Не случайно В. А. Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы» (Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. — С. 513). Педагогическая и гуманитарная культура учителя. В последние годы все шире используется и разрабатывается понятие педагоги­ческой культуры. Однако педагогическая культура еще не гаран­тирует успеха в осуществлении педагогической деятельности. В «жи­вом», реальном педагогическом процессе профессиональное проявляется в единстве с общекультурными и нравственными проявлениями личности педагога. Единство всех этих проявлений обра­зует гуманитарную (общую) культуру педагога. Изучение биографий выдающихся педагогов (Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, Л, С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.) показывает, что именно их гуманитарная культура, проявляющаяся в широкой образован­ности, интеллигентности и высоком чувстве долга и ответственности, служила основой зарождения гуманистических идей, прорывающих замкнутый круг привычных педагогических представлений и поднимающих теорию педагогики на новый уровень развития. Поэтому наивысшие результаты в педагогической деятельнос­ти связаны с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций. Гуманитарная культура педагога — это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентации и умений. Специфика педагогического образования поэтому и состоит в направленности на широкую общекультурную подготовку. Послед­няя предполагает введение целого ряда человековедческих дисциплин (истории, литературы и т.д.) и углубленное изучение в данном контексте конкретной области знания, соответствующей их профессиональной специализации. Таким образом, педагог должен быть погружен в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, Ш1ДОВ искусства, способов деятельности во всем их своеобразии. Практическая готовность к педагогической деятельности. В про­цессе педагогической работы учитель осуществляет несколько видов деятельности: конструктивную, организаторскую, коммуни­кативную. Конструктивная деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога аналитических, прогностических и проектив­ных умений.	Аналитические умения складываются из следующих частных умений: разделять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы прошшения и пр.); осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса; находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать педагогическое явление; вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения. Особую группу аналитических умений составляют рефлексив­ные умения. К ним относятся умения анализировать свои собствен­ные действия. Прогностические умения. Управление педагогическим процес­сом предполагает ориентацию на четко представленный в созна­нии конечный результат. В основе прогностических умений педа­гога лежат знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития уча­щихся. Эти знания позволяют предвидеть, что именно учащимися может быть неправильно понято, какой смысл они могут вложить в те или иные педагогические действия; как будет воспринят материал в связи с имеющимися у школьников житейскими представлениями, какой их опыт будет способствовать более глубоко­му проникновению в сущность изучаемого. Педагогическое прогнозирование предполагает также видение тех качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы за тот или иной промежуток времени. В зависимости от направленности педагогической задачи про­ гностические умения можно объединить в три группы: - умения прогнозировать развитие коллектива, развитие сис­темы взаимоотношений; - умения прогнозировать развитие личности: ее качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудно­стей в установлении взаимоотношений со сверстниками; -умения прогнозировать ход педагогического процесса: труд­ности учащихся, результаты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т. п. Проективные умения. Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует следующую структуру проективных умений: переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретные педагогические задачи; учитывать потребности и интересы учащихся, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества; определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса; отбирать виды деятельности, соответствующие поставленным задачам, и планировать систему совместных творческих дел; планировать индивидуальную работу с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков и развития их способнос­тей, творческих сил и дарований; отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического
20. Понятие, цели, содержание и формы правового воспитания. Правовое воспитание — целенаправленная систематическая деятельность государства, его органов и служащих, общественных объединений и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры. Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании — правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое. Идеологическое воздействие на общественное правовое сознание означает соответствующее влияние на групповое и индивидуальное сознание, в то же время правовое воспитание отдельных индивидов и их групп обусловливает формирование и развитие общественного правосознания. Одновременно необходима систематическая предметная работа по повышению уровня правовой культуры всех субъектов правоохранительной системы. Непосредственная цель — правомерное поведение, в том числе правовая активность граждан и профессиональная активность юристов и других государственных служащих в процессе реализации их компетенции в юридически значимых ситуациях. Правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. К средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовоспитание. Задачами отдельных уроков, содержащих правовые знания, может быть формирование собственно правовых знаний и знаний о способах деятельности в правовой сфере, отношения к праву как социальной ценности, организация усвоения навыков положительного правового поведения.	Каждый закон, указ, иной нормативно-правовой акт – есть плод правосознания. Как всякий плод, он может быть зрелым и полезным или незрелым и вредным. Следовательно, правосознание человека должно допускать сопротивление нецелесообразным или несправедливым законам, но законодательным путем. Содержанием правового воспитания является приобщение людей к знаниям о государстве и праве, законности, правах и свободах личности, понимание сущности правовых учений, доктрин, выработка у граждан устойчивой ориентации на законопослушное поведение. Конечно, некоторые правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики. Однако целью правового воспитания является «создание специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей». Рассмотрим основные элементы механизма правового воспитания как деятельности, направленной на повышение правовой культуры человека. Прежде всего, это конкретные способы организации воспитательного процесса, такие как правовой всеобуч, правовая работа в связи с теми или иными конституционными мероприятиями (референдумы, выборы и т. д.), пропаганда права средствами массовой коммуникации, художественной литературой. Другим «важным элементом механизма правового воспитания выступают разнообразные методы правовоспитательной работы — приёмы, способы разъяснения политико-правовых идей и принципов в целях воздействия на сознание и поведение личности в интересах правопорядка». К ним относятся многообразные приёмы эмоционального, педагогического воздействия на воспитуемых: убеждение, предупреждение, поощрение, принуждение. Эти способы часто применяются в юридической практике.
21. Правовое воспитание и профилактика правонарушений Нравственно-правовое направление воспитывающей деятельности ставит перед собой следующие задачи: ·          воспитание нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения, ·          формирование правосознания и воспитание гражданской ответственности. В школе организовано правовое просвещение учащихся и родителей. Классные часы, воспитательские занятия, родительские собрания проходят совместно со специалистами отдела опеки и попечительства, инспекторами отдела по делам несовершеннолетних, инспекторами ГОВД, инспекторами ГИБДД, ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, представителями Совета ветеранов учителей, врачами, которые на профессиональном уровне ведут разговор на темы: -      об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних, -       о терроризме, мерах безопасности, -        о профилактике правонарушений, -       о правах и обязанностях детей и родителей, -        о правах и обязанностях опекаемых детей, -        о безопасности на дорогах, -        о вредных привычках, -        о нормах жизни в обществе, -        о правовых документах Российской Федерации. В целях профилактики социально опасных явлений, поднятия престижа нравственных ценностей, распространения идей здорового образа жизни среди детей и молодежи с отклонениями в развитии, руководствуясь городской программой «Профилактика правонарушений, безнадзорности и употребления ПАВ в г. Кыштыме», в рамках организации работы по здоровьесбережнию и формированию здорового образа жизни, в школе составлены совместный план работы с инспекторами ПДН ОВД г. Кыштыма по профилактике правонарушений, программа «Физкультурно-оздоровительная работа в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида», которые строятся по трем основным направлениям: 1.      Изучение нормативно-правовой базы. 2.      Лекционно-пропагандистская и методическая работа с учащимися, педагогами и родителями. 3.      Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися, педагогами, родителями