metodika

Западные технологии правового обучения: «Street Law», «Права человека» и реализация их в российском образовании. Права человека и ценности российского общества Начало 90-х годов было характерно отсутствием у широких масс не то чтобы ценностей, но элементарных знаний и адекватных представлений одемократических институтах и правах человека. Результаты регулярно проводимых в то время Московской школой прав человека опросов показывали, что ни педагоги, ни школьники не могли назвать такие институты защиты прав человека как Совет Европы, Европейский Суд по правам человека. Социальной базой образования в области прав человека могли бы быть представители умеренного прагматизма и западнического либерализма, т.е. до 60% населения страны. Однако мотивация получения знаний в области прав человека и их защиты зависит и от других обстоятельств. Декларации о правах человека как высшей ценности и реальности повседневной жизни, в которой происходят массовые и грубые нарушения экономических, социальных, гражданских и политических прав, разрушают веру людей в возможность реализовать и защитить свои права, ведут к политической апатии, к «гражданскому неучастию» россиян. По этим причинам у многих людей нет мотивации изучать, знать свои права. Образования в области прав человека Положения, касающиеся образования в области прав человека, были включены во многие международные документы, как договорного характера, так и в нормы «мягкого» права. На сегодняшний день принято около сорока документов ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы, СБСЕ/ОБСЕ в области обучения правам и свободам человека. Каково содержание знания в сфере прав человека? Что такое образование в области этих прав? В среде российских педагогов и правозащитников– пропагандистов в 90-е годы практически это не обсуждалось, в отличие от дискуссий по поводу граждановедения, гражданского образования. Образование в области прав человека определяется как усилия по образованию, обучению и информированию, которые предпринимаются для создания всеобщей культуры прав человека путем обмена знаниями, привития навыков и формирования позиций, которые направлены на: a) укрепление уважения прав человека и основных свобод; b) всестороннее развитие человеческой личности и чувства человеческого достоинства; c) содействие взаимопониманию, терпимости, равенству мужчин и женщин и дружбе между всеми нациями, коренными народами и расовыми, национальными, этническими, религиозными и языковыми группами; Образование в области прав человека охватывает: a) знание и навыки – изучение прав человека и механизмов обеспечения их защиты, а также приобретение навыков применять их в повседневной жизни; b) ценности, мировоззренческие подходы и поведенческие модели – развитие ценностей и укрепление мировоззренческих подходов и поведенческих моделей, отстаивающих права человека; c) действия – принятие конкретных мер по защите и поощрению изучения прав человека. Важно, что образование в области прав человека в понимании ООН ориентирует на создания всеобщей культуры прав человека. Задачи образования в области прав человека: 􀂃 развивать уважение к правам человека и основным свободам; 􀂃 развивать чувство уважения к себе и другим, к ценности человеческого достоинства; 􀂃 воспитывать отношения и поведение, которое приведет к уважению прав других; Ключевая мысль, также сформулированная в Молодежной программе Совета Европы, заключается в том, что «главная цель образования в области прав человека заключается в создании такой культурной среды, в которой все понимают, защищают и уважают права человека». Этот подход, как видим, также нацеливает на формирование культуры прав человека и ставит акцент на базовое понятие всей доктрины прав человека – достоинство личности.	Важно подчеркнуть, что образование в области прав человека состоит не только в академической передаче знаний. И подход ООН, и подход Совета Европы нацеливают на следование усвоенной системе ценностей, воплощение знаний в практику, в повседневную жизнь. Действия, активность – непременная составляющая образования в области прав человека. Понятие «образование в области прав человека», данное в документах ООН, включает в себя три разных вида деятельности и может быть определено как усилия по а) образованию, б) обучению и в) информированию Принятое в педагогических науках и подтвержденное в России законом «Об образовании» понятие «образование» означает деятельность, в которой есть три обязательных компонента: а) воспитание – целенаправленное воздействие на личность для формирования в ней определенных социально значимых качеств, б) обучение – процесс передачи знаний и в) оценка достижений обучаемого. Обучение представляет собой планомерный и последовательный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков. Это, собственно, и есть процесс наполнения «пустого кувшина». Информирование и просвещение (пропаганда) – это деятельность по распространению знаний, сведений. Цель просвещения, как и в воспитании, – формирование определенных взглядов, представлений, оказание влияния на поведение людей. Однако просвещение, в отличие от образования, процесс односторонний и не предполагает контроля, оценки усвоенных аудиторией знаний. Всемирная программа образования в области прав человека определяет также виды образования, применяя несвойственные для российской педагогической науки и законодательства термины: формальное, неформальное и неофициальное (внеформальное) образование. Такая типология образования как «формальное» и «неформальное» используется в практике организаций ведущих просветительскую и образовательную работу в области прав человека в России, но понятие ««неофициальное, внеформальное образование» не прижилось в нашем лексиконе. Эта классификация должна быть усвоена для сравнимости результатов, взаимопонимания, взаимодействия с партнерами из других стран, с представителями международных организаций. Street Law – это программа практического общего образования в области права, демократии и прав человека (посредством изучения именно уличного права, т. е. тех ситуаций, с которыми каждый из нас сталкивается на улице, и происходит осмысления права). Учащиеся овладевают реальной информацией в области права, демократии и прав человека посредством педагогических методик, которые способствуют совместному обучению, критическому мышлению и способности быть полноправными членами демократического общества. Человек, который обучается по программе Street Law , сможет поступать как грамотный потребитель или даже эффективно отстаивать необходимость в изменениях закона. При помощи своей философии и программ Street Law дает людям возможность помогать самим себе и преобразовывать демократические идеалы в практические гражданские действия. Street Law возникла в 1971 г. как развитие инициативы Юридического факультета Джорджтауна, когда студенты-юристы решили обучать практическому праву учеников соседних школ под руководством профессора Эда О'Брайена - Учебные пособия, включающие учебник, руководство для учителя, сборник тестов и контрольных заданий, видеоматериалы. Street Law – это знания с помощью Street Law молодые люди приобретают практические знания о праве, юридической системе, фундаментальных принципах, на которых базируется демократия. Молодежь приобретает влияние, узнавая о своих правах и обязанностях, и как стать активными гражданами. Учащиеся получают информацию о правовой системе наряду с освоением концепций, таких как свобода, обязанность, равенство и власть. Street Law пропагандирует международное сотрудничество, обмен идеями и гражданское образование как международное движение.
2. Значение правового образования в построении правового государства Правовое образование базируется на содержательном комплексе существующих в науке понятий о правовой действительности и представляет собой комплекс отобранной правовой информации, которая с помощью адекватных возрасту и иным особенностям обучаемых методов передается в процессе обучения. Изначально оно представляло собой сведения о различных юридических нормах и механизме их применения в реальной жизни. Особенностью и достоинством системы отечественного школьного образования издавна является включение в ее структуру такой предметной области, как правоведение. Интеграция была продиктована концептуальными подходами к методике советской школы, строившейся на альтернативных по отношению к дореволюционной школе началах. Обществознание должно было привить учащимся цельное марксистское мировоззрение, понимание революционного характера социалистического строительства и подготовить к непосредственному участию в нем. Сведения о советском праве в курсе обществознания знакомили школьников, прежде всего, с организацией органов советской власти и их общественно-политической ролью, с правовыми нормами в сфере труда, землепользования, деятельности профсоюзов и т. д. Школьная практика выявила низкую эффективность этого учебного предмета с точки зрения образовательно-воспитательных задач. Кризис обществознания объясняется как «внешними», так и «внутренними» причинами. К числу первых относится глубокий образовательный кризис советского общества и науки в целом. С кон. 20-х гг. в них возобладали представления, грубо упрощавшие социальную действительность в стране и мире. Было утеряно целостное представление о мире, который механически разделялся на две абсолютно противоположные обществ, системы. Взаимоотношения между ними изображались как враждебно-конфронтационные. Обстановка в СССР и других странах социализма раскрывалась без учёта реальных сложностей и противоречий. Идеологизация обществознания привела к идеологическому диктату, что являлось основой научного коммунизма. К «внутренним» причинам неудачи обществознания относятся несовершенство учебников и неподготовленность, значит, части учителей к работе с материалом курса. Эти и др. обстоятельства обусловили схоластичный характер курса, знания учащихся были неглубоки, схематичны, бессистемны. Преподавание курса давало результаты, противоположные ожидаемым: сопоставляя информацию, полученную на уроках, с действительностью, учащиеся проникались недоверием к догмам, которое нередко переносилось и на все идейные основы сов. государства и общества.	В рамках педагогической системы «Петербургская школа» зарождается новое направление – разработка регионального компонента правового образования. Общепризнанным типом образовательного учреждения являются ныне гуманитарно-правовые лицеи. Все больше становится школ с классами, профилированными на основные юридические профессии. Формирующуюся систему образования в России можно представить несколькими этапами. Первый этап охватывает учащихся с 1 по 8 классы и состоит в сообщении пропедевтических правовых знаний. Учащиеся только готовятся к усвоению собственно юридической информации, как правило, в рамках разных школьных предметов и внеурочных мероприятий. На втором этапе, традиционном для российского школьного образования, школьники-выпускники основной школы изучают самостоятельный правовой курс, в рамках которого они получают систематизированные начальные юридические знания. В возрасте 14-15 лет, когда школьники становятся субъектами права, они впервые встречаются с систематизированными правовыми знаниями.Изменения, происходящие в современной России, такие как, демократизация общества, построение правового государства, признание основных прав и свобод человека, о которых говориться в Стратегии развития России, расширение возможностей для развития духовных и материальных потребностей личности, актуализируют проблему готовности человека к выбору и самостоятельному ответственному действию в политической, экономической и культурной жизни. Указанные выше тенденции развития России требуют переосмысления целей и результатов образования. В качестве главного результата образования должна рассматриваться готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Правовое образование - одно из важнейших звеньев системы образования, объединяющее в себе образовательную и воспитательную функции. В настоящее время практически во всех европейских странах разработаны программы по правовому образованию. Правовое образование вводится в содержание школьного образование в качестве отдельного обязательного школьного предмета или факультатива. Оно выступает под различными названиями: «Граждановедение», «Гражданские отношения», «Человек и общество», «Политическое образование». Основу этих программ составляют политико-правовые, нравственные знания. В России в настоящее время правовое образование находится в центре внимания педагогической общественности.
История становления правового воспитания в отечественном образовании. Система правового воспитания определяется характером и политикой государства. Правовое воспитание часто рассматривается в рамках гражданского воспитания. Эти направления воспитания имеют много общего, но правовое воспитание в большей степени ориентировано на осознанное восприятие юридических законов, правовых норм и ответственности (нравственная, моральное качество личности и категория этики, отражающая, с одной стороны, способность человека отвечать за свои поступки, с другой - возможность для общества подвергать эти действия моральной оценке). Правовая норма - идеальная модель должного поведения человека в обществе. Реальное воздействие правовой нормы на поведение личности зависит от соответствия юридических предписаний реальным потребностям общества, от состояния законности, психол. готовности личности соблюдать предписания, выраженные в типичном поведении участников обществ, отношений. Не являясь в полной мере дееспособным гражданином, ребёнок находится под защитой закона; его особый статус закреплён во Всеобщей декларации прав человека (1948) и в Конвенции о правах ребёнка (1989). В условиях семейного и школьного воспитания ребёнок органично усваивает привычки правомерного (согласующегося с нормами права) поведения, основные знания о нравственности и правовых нормах, а также первичные навыки социальной деятельности.Учащимся необходимо давать представления о правовых нормах общества, влияющие на формирование социально полезных установок, и стимулировать их активную деятельность в этом направлении, способствующую накоплению позитивного опыта. Знакомство учащихся с правовыми аспектами государственной деятельности, основами законодательства особенно важно в условиях роста преступности детской, увеличения удельного веса правонарушений, совершённых подростками, в общем числе преступлений, расширения влияния антисоциальной субкультуры на детей и молодёжь. дом»), политическая активность.	Только педагогически и целесообразно организованная педагогическую деятельность в области правового воспитания, формирующая установки на уважение к закону, интерес к праву и направленная на поиск наиболее эффективных путей реализации правовых предписаний общества, осуществления своего гражданского долга в правовой сфере, может быть признана социально полезной, приемлемой для гражданина страны.Задачи правового воспитания в РФ требуют изменения подходов к его содержанию на основе признания международных прав человека и Конвенции о правах ребёнка и разработки его практической методики.Правовое сознание и поведение детей и подростков нельзя формировать отдельно от других форм сознания. Необходима интеграция различных знаний об обществе, включая правовые, и использование доступных форм донесения их до ребёнка. Педагоги пытаются смоделировать черты гражданина XXI века к ним относят: гражданская грамотность (умение высказывать обоснованное суждение по основным современным проблемам от экономики до экологии), критическое мышление, совесть (умение определять добро), терпимость (к др. верованиям, культуре, обычаям) и плюрализм мнений, глобальное гражданство («общий мировой
3. Методические приемы обеспечения эффективности текущего и итогового контроля правовых знаний, умений и навыков. Одним из важнейших структурных элементов процесса обучения являются диагностика результатов обучения. Проверка и контроль знаний и умений на каждом уроке в центре внимания преподавателя. Функции диагностики знаний и умений: ● контро­ли­ру­ющая - состоит в вы­яв­ле­нии уровня сформированных знаний, умений и на­вы­ков учащихся, предусмотренных программой; ● обу­ча­ющая - заключается в со­вер­шенство­ва­нии знаний и уме­ний в про­цес­се проверки, развитии мышления и па­мя­ти учащихся; ● вос­пи­ты­ва­ющая - реализуется при формировании у уча­щих­ся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в про­цес­се обучения. В за­ви­си­мос­ти от места осуществления проверки в про­цес­се изучения курса различают следующие виды проверки: ● те­ку­щую, сопровождающую повседневную учеб­но-поз­на­ва­тельную деятельность учащихся на каждом уроке; ● те­ма­ти­чес­кую, охватывающую систему уроков по определенной теме программы; ● пе­ри­оди­чес­кую, относящуюся к со­дер­жа­нию материала, изученного в оп­ре­де­лен­ный период обучения (полугодие, курс); ● зак­лю­чи­тельную (итоговую), охватывающую весь материал учебного предмета. По охвату учащихся в еди­нов­ре­мен­ном акте проверки различают: ● ин­ди­ви­ду­альную проверку (участвуют преподаватель и уча­щийся); ● груп­по­вую (охватывается часть учащихся группы); ● фрон­тальную (участвуют все учащиеся). Устной проверки знаний и умений В то же время преподаватель испытывает ряд методических затруднений, которые связаны: ● с от­бо­ром содержания и пос­та­нов­кой вопросов; ● по­те­рей внимания всей группы при ответе одного учащегося; ● нех­ват­кой времени для опроса всех учащихся на уроке.  Ви­ды устной проверки - фронтальной и ин­ди­ви­ду­альной проверки. При фронтальной устной проверке за короткое время проверяются знания учащихся всей группы по определенной теме. Фронтальную устную проверку проводит педагог для выяснения готовности группы к изу­че­нию нового материала, определения уровня сформированности понятий, проверки домашнего задания, поэтапной проверки учебного материала, который изучили учащиеся на уроке. Индивидуальная устная проверка позволяет выявить правильность ответа, его полноту, оценить логичность изложения и культу­ру речи учащихся.	Письменная проверка профессиональных знаний и умений Письменная проверка получила широкое распространение на уроках теоретического обучения благодаря своим преимуществам. Во‑первых, письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Во‑вторых, результаты рассматриваемого вида проверки дают возможность для глубокого анализа и раз­ви­тия учащихся, выявления ошибок, а сле­до­ва­тельно, объективного анализа достоинств и не­дос­тат­ков применяемой методики. В‑третьих, письменная проверка позволяет выявить знания, умения на I, II, III, IV уров­нях. Как и лю­бой другой метод, письменная проверка имеет недостатки. Главный недостаток состоит в том, что отсутствует непосредственный контакт между преподавателем и уча­щим­ся, в ре­зульта­те преподавателю труднее наблюдать за логикой ответа учащегося. Преподавателю приходится затрачивать большое количество времени для проверки работ учащихся. Одной из форм письменной проверки является технический диктант. Технические диктанты дают возможность подготовить учащихся к ус­во­ению нового материала, решению задач, провести обобщение изученного и т. д. По форме технический диктант представляет перечень вопросов, которые диктует преподаватель учащимся и на которые они сразу не должны писать ответ. На технические диктанты целесообразно выносить вопросы, ответы на которые требуют примерно одинакового и не­большо­го по длительности промежутка времени от всех учащихся, независимо от уровня знаний предмета. Диктанты должны снять часть нагрузки с дру­гих форм проверки знаний. Контрольные работы – обязательная и сис­те­ма­ти­чес­кая форма проверки и уче­та знаний и уме­ний учащихся. Их следует проводить по основным темам предметов. Для объективного получения результатов контрольной работы необходимо сообщить учащимся перечень вопросов, выносимые на нее, нормы оценок. Одним из вопросов, который решает преподаватель при подготовке к контрольной работе, является количество вариантов. В прак­ти­ке используются 2, 4, 6, 8 и бо­лее вариантов контрольной работы. С на­коп­ле­ни­ем опыта возможно проведение «уровневой» контрольной работы». «Уровневая» контрольная работа» дает учащимся возможность выбора того варианта, в вы­пол­не­нии которого он уверен. В этом случае преподаватель одновременно предлагает три текста контрольной работы по теме, разъясняя, что полное и пра­вильное выполнение каждой обеспечивает получение оценок 3, 4, 5. Использование «уровневой» контрольной работы будет успешным, если в про­цес­се овладения методикой решения вопросов ставить учащихся перед выбором задания. При другой методике учащимся указывается время, необходимое для выполнения задания, или указывается трудность задачи в бал­лах. При такой организации самостоятельной работы учащиеся смогут проконтролировать себя. К не­письмен­ной форме контроля знаний по дисциплине относятся рефераты, которые используются для обобщения знаний, знакомства с ис­то­рией науки. Подвести итоги работы учащихся над рефератом можно на специальном семинаре или на уроке.
5.Межпредметные связи в преподавании правовых дисциплин в школе и учреждениях профессионального образования. Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Межпредметные связи – это есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве. Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками. Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе. Классификация межпредметны связей. 1) По составу 1) содержательные по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук 2) операционные по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям 3) методические по использованию педагогических методов и приемов 4) организационные по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса 2) По направлению Односторонние, Двусторонние, Многосторонние Прямые; обратные, Или восстановительные 3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи) 1) хронологические 1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные2) хронометрические 1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.Межпредметные связи по направлению показывают: 1) является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов. 2) Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).	Временной фактор показывает: 1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены обучающимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем хронологические связи); 2) какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи). 3) как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей. Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета. Чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной теме, необходимо провести два структурно-логических анализа содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний. Прежде чем приступить к решению этой задачи, необходимо определить круг тех синтезированных тем учебного предмета, выбранного для исследования. Критериями отбора этого круга учебных тем являются: 1. наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей учебного предмета.2. Высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной темы. Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей. Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет: а) снизить вероятность субъективного подхода в определении в определении межпредметной емкости учебных тем. б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук. в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей. Дальнейшее улучшение системы многосторонних межпредметных связей предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации: планирование этой работы в школе, координацию деятельности всех участников педагогического процесса; эффективное использование межпредметных (комплексных) семинаров, экскурсий, конференций, расширение практики сдвоенных уроков, на которых могут решаться узловые мировоззренческие проблемы средствами различных учебных предметов и наук одновременно.
Методика преподавания права в начальных классах. Формирование человека начинается с раннего детства. Именно в детстве закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений, привычек, потребностей личности. Немалую роль в этом процессе призвано сыграть правовое образование как часть общего обязательного образования. Применительно к начальной школе чаще употребляется термин «правовое воспитание», так как правовое обучение на этой ступени носит ярко выраженный прикладной характер и решает задачу становления гуманистически ориентированной личности, законопослушной, обладающей гражданскими чувствами и чувствами собственного достоинства, умеющего отстаивать свои права, адаптированной к условиям окружающей жизни. Для того чтобы идеи прав и свобод действительно стали основой мировоззрения будущих взрослых граждан демократической России, такого образовательного курса как «Права человека», только в 9-11 классах явно недостаточно. Необходима система гражданско-правового (этико-правового) воспитания и обучения на всех ступенях образования. И начинать нужно именно в начальной школе. Тема прав человека должна стать основанием, стержнем всего образования, по крайне мере гуманитарных предметов. Совсем необязательно преподавание прав человека в начальной школе отдельным самостоятельным предметом. Занятия могут проводиться в рамках обучения различным предметам. Это могут быть классные часы, и формы внеклассной и внешкольной работы. Основная задача правового образования в начальных классах - это знакомство учащихся с наиболее распространенными и доступными понятиями, формирование у них элементарных представлений об обществе.	У младших школьников необходимо сформировать представления о человеке как о главной ценности общества, дать им начальные сведения о Конституции Российской Федерации, роли права в жизни людей, правах человека и ребенка. Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине (родной город, поселок, село, улица, школа), семье. Приобщение учащихся начальной школы к первичным формам нормотворчества (совместная работа по выработке детьми законов (правил) жизни класса). В начальной школе можно применять словесные (рассказ, беседа, объяснение) и наглядные методы (показ, использование ТСО) обучения. В начальной школе младший школьник активно включен в различные виды деятельности – игровую, трудовую, однако ведущее значение приобретает – учение. Правовые знания могут, получены во время игры, отдыха или труда. Знания становятся достоянием обучаемого, таким образом происходит изменения самого субъекта деятельности. Связи с тем, что дети младшего школьного возраста умеют запоминать произвольно (но это умение не совершенно), влияние на скорость и прочность запоминания оказывают чувства (дети легко запоминаю песни, сказки, т.к. они вызывают яркие образы и сильные переживания). Это нужно использовать в внеклассной работе: постановке сценок, разыгрывание басен, а за тем уже спектаклей по правовым темам.