metodika

Правовое образование и семья. Под правовым образованием понимается процесс передачи учащимся специальных знаний, формирования у них умений и навыков, служащих цели усвоения ими позитивного социального опыта, и развития базовых социальных компетентностей. Это есть комплексная система организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является правовое, политическое и нравственное образование и воспитание, реализуемые как через учебно-воспитательный процесс, так и посредством демократической, правовой организации школьной среды. Правовое образование в школе – это система целенаправленных обучающих действий, организованных на идеи права, формирование личности на основе современных правовых ценностей. Система правового образования представлена следующими основными элементами: Цели правового образования Содержание и структура школьного юридического образования Научно-методическая организация процесса правового обучения. Познавательные возможности учащихся. Результаты обучения. Школьное юридическое образование входит в систему юридического образования России в качестве самостоятельного элемента. Сама система российского образования базируется на Законе «Об образовании». Существует два вида образовательных программ: профессиональные и общеобразовательные, закладывающие основы допрофессиональной подготовки. Юридическое образование выстраивается на основе системности и преемственности. Главная цель правового образования - воспитание гражданина, живущего в демократическом обществе. Такой гражданин должен обладать определенными знаниями (правовыми, политологическими, экономическими и т.п.); умениями (критически мыслить, анализировать, сотрудничать), ценностями (уважать права человека, толерантность, компромиссность, достоинство, гражданское самосознание др.), а также желанием участвовать в общественно - политической жизни. Важная цель правового образования - социализация школьников. Приобретенные ими гражданские знания и умения должны быть адекватны характеру и стилю поведения, их взаимоотношениям с окружающими. Подростки должны уметь давать нравственную оценку всех компонентов жизни, общества, истории, культуры и т.д. Правовое образование направлено на воспитание внутренней свободы человека. В основу правового образования положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач на современном этапе развития Российской Федерации. Оно сочетает формирование навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук. Именно в этом контексте возможно развитие и самоопределение личности, ее духовный рост. Поэтому одна из основных задач правового образования состоит в том, чтобы помочь ребенку обрести себя как личность, избежать маргинализации, быть полноценным участником экономической, социальной, политической и духовной жизни общества. В процессе правового образования у учащихся должен сформироваться определенный гражданский идеал, служащий показателем отношения личности к обществу. В правовом образовании приоритетным является аспект нравственного развития личности, его реализация (с учетом возрастных особенностей ребенка) играет значимую роль на всех стадиях образовательного процесса - от дошкольного до среднего (полного) общего образования. Ребенок должен научиться самоидентифицировать себя в качестве полноправного участника созидательного развития общества.	В процессе правового образования учащиеся получают представление о следующих гражданских ценностях: самоопределение личности, уважение прав и свобод человека, уважение человеческого достоинства, уважение к институтам гражданского общества, уважение к нормам и правилам современной демократии, справедливость, равенство людей перед законом, общественное благо, уважение к национальным традициям и культуре, общечеловеческим ценностям, ценность политического многообразия, патриотизм, готовность к разумному компромиссу, толерантность, правдивость и др. Воспитание гражданских чувств учащихся должно основываться на культурных и исторических традициях родного края, примерах жизни и деятельности выдающихся земляков, событиях истории родного края. Так же на примере родителей и семьи. Семья тысячами нитей связана с обществом, государ­ственными и общественными организациями и учрежде­ниями. Она чутко реагирует на все изменения, которые происходят в государственной и общественной жизни страны. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, ока­зывают воздействие на общество. Поэтому необходима по­стоянная забота государства и общества о семье. В то же время семья должна руководствоваться не только узкосемейными, но и общественными интересами. В семье начинается приобщение детей к культуре, ценностям и нормам общест­ва. Семья несет основную ответственность за обеспечение питания и защиту детей с младенческого до подросткового возраста. Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья – это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью. Семейное воспитание – составная часть социализации человека. В семье социализация стихийна. Результаты ее определяются объективными характеристиками (уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями); субъективными характеристиками: ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными); стилем жизни; взаимоотношениями членов семьи; личностными ресурсами (составом семьи, состоянием здоровья, индивидуальными интересами) и пр.
Правовое обучение и правовое воспитание. Правовое воспитание — целенаправленная систематическая деятельность государства, его органов и служащих, общественных объединений и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры. Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании — правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое. Идеологическое воздействие на общественное правовое сознание означает соответствующее влияние на групповое и индивидуальное сознание, в то же время правовое воспитание отдельных индивидов и их групп обусловливает формирование и развитие общественного правосознания. Одновременно необходима систематическая предметная работа по повышению уровня правовой культуры всех субъектов правоохранительной системы. Непосредственная цель — правомерное поведение, в том числе правовая активность граждан и профессиональная активность юристов и других государственных служащих в процессе реализации их компетенции в юридически значимых ситуациях. Правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем — во внутреннюю потребность и привычку соблюдать правовой закон, проявлять правовую и профессионально-юридическую активность. К средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовоспитание. Задачами отдельных уроков, содержащих правовые знания, может быть формирование собственно правовых знаний и знаний о способах деятельности в правовой сфере, отношения к праву как социальной ценности, организация усвоения навыков положительного правового поведения.	Через конкретные уроки учитель способен донести до сознания школьников следующие суждения: человек постоянно нуждается в правосознании и постоянно пользуется им. Правосознание – творческий источник самого права. Каждый закон, указ, иной нормативно-правовой акт – есть плод правосознания. Как всякий плод, он может быть зрелым и полезным или незрелым и вредным. Следовательно, правосознание человека должно допускать сопротивление нецелесообразным или несправедливым законам, но законодательным путем. Содержанием правового воспитания является приобщение людей к знаниям о государстве и праве, законности, правах и свободах личности, понимание сущности правовых учений, доктрин, выработка у граждан устойчивой ориентации на законопослушное поведение. Конечно, некоторые правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики. Однако целью правового воспитания является «создание специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей». Рассмотрим основные элементы механизма правового воспитания как деятельности, направленной на повышение правовой культуры человека. Прежде всего, это конкретные способы организации воспитательного процесса, такие как правовой всеобуч, правовая работа в связи с теми или иными конституционными мероприятиями (референдумы, выборы и т. д.), пропаганда права средствами массовой коммуникации, художественной литературой. Другим «важным элементом механизма правового воспитания выступают разнообразные методы правовоспитательной работы — приёмы, способы разъяснения политико-правовых идей и принципов в целях воздействия на сознание и поведение личности в интересах правопорядка». К ним относятся многообразные приёмы эмоционального, педагогического воздействия на воспитуемых: убеждение, предупреждение, поощрение, принуждение. Эти способы часто применяются в юридической практике.
24.Соотношение понятий «правовое образование», «правосознание», «правовая культура». Правосознание — это внутренний, личностный регулятор юридически значимого поведения, который может характеризоваться как положительно, так и отрицательно. Как форма или область сознания, правосознание отражает правовую действительность в форме юридических знаний и оценочных отношений к праву и практике его реализации, правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих поведение (деятельность) людей в юридически значимых ситуациях. Структура правосознания: 1. Правовая идеология (знания, идеи, оценка перспектив развития права, цели и задачи принятия правовых актов, взгляды и т. д.) — систематизированное научное выражение правовых взглядов, принципов, требований общества, различных групп и слоев населения. Правовая идеология обосновывает и оценивает существующие или возникающие правовые отношения, законность и правопорядок. Ядром правовой идеологии являются знания права. 2. Правовая психология (переживания, чувства, привычки, убеждения и пр.) — совокупность правовых чувств, ценностных отношений, настроений, желаний и переживаний, характерных для личности (конкретного человека), общества в целом или конкретной социальной группы (групп). Виды правосознания: по субъектам: индивидуальное, групповое, общественное; Правосознание выступает: во-первых, в качестве творческого источника права и правопорядка в обществе и государстве; во-вторых, механизмом действия (бездействия) в юридически значимых ситуациях или выбора варианта поведения; в-третьих, критерием оценки поведения (деятельности) и его результатов как правомерных или противоправных. Правосознание в значительной степени формирует уровень правовой культуры граждан. Правовая культура — это совокупность правовых знаний, убеждений и установок личности, реализуемых в процессе труда, общения, поведения, а также отношения к материальным и духовным ценностям общества др.), а также желанием участвовать в общественно - политической жизни.	Правовая культура формируется постепенно. Сначала закладывается фундамент. Под влиянием окружающей среды появляются представления о простых, но необходимых правилах взаимоотношений между людьми. Формируются представления о необходимых правилах взаимоотношений между людьми. Наряду с этим население овладевает правовыми знаниями и умениями — основой правосознания. Сюда входят конкретные правовые нормы (уголовного, административного, семейного и т.д. права), положения правовой теории, и факты истории права. Но для того, чтобы сформировалась правовая культура, одних знаний недостаточно. Правовая культура самих школьников являет собой сложное психологическое, личностное образование, представляющее совокупность устойчивых характеристик правосознания и деятельности (поведения) на основе правовых норм. Следовательно, задачей правового образования выступает формирование самостоятельной формы сознания – правосознания как совокупности представлений и чувств, выражающих отношение людей к праву, правовым явлениям в общественной жизни. Под правовым образованием понимается процесс передачи учащимся специальных знаний, формирования у них умений и навыков, служащих цели усвоения ими позитивного социального опыта, и развития базовых социальных компетентностей. Это есть комплексная система организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является правовое, политическое и нравственное образование и воспитание, реализуемые как через учебно-воспитательный процесс, так и посредством демократической, правовой организации школьной среды. Правовое образование в школе – это система целенаправленных обучающих действий, организованных на идеи права, формирование личности на основе современных правовых ценностей. Система правового образования представлена следующими основными элементами: Цели правового образования Содержание и структура школьного юридического образования Научно-методическая организация процесса правового обучения. Познавательные возможности учащихся. Результаты обучения. Школьное юридическое образование входит в систему юридического образования России в качестве самостоятельного элемента. Сама система российского образования базируется на Законе «Об образовании».

25.Соотношение правового образования с гражданским, нравственным, политическим, религиозным. «Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин» Определение гражданского образования, опирающееся на содержащееся в Законе РФ «Об образовании» определение образования в целом и его задач: Гражданское образование — это воспитание и обучение, ориентированные на формирование совокупности гражданских свойств личности. Понимание сущности гражданского образования позволило наметить три группы искомых результатов: Гражданское образование – это общественно-государственная, социально - ориентированная система непрерывного обучения и воспитания, направленная на формирование гражданской компетентности, демократической культуры, удовлетворение потребностей в социализации в интересах личности, гражданского общества и правового государства. Главной целью гражданского образования можно считать формирование гражданских качеств на основе новых знаний, умений и ценностей, способствующих личности разрешать возникающие проблемы, адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и политическим условиям, а также представлять и защищать свои права и интересы, уважая интересы и права других людей. Составными частями гражданского образования на наш взгляд являются: • Обучение правам человека • Обучение культуре мира • Воспитание толерантности • Развитие межсекторного социального партнерства • Менеджмент самоуправляющихся ассоциаций граждан (НКО) Нравственное образование – это уникальный, обязательный и системообразующий компонент общего образования, во многом определяющий как уровень этической грамотности общества, так и качество его морального сознания. Это предполагает введение обязательного, последовательного и непрерывного сообщения детям минимума нравственных знаний в учебном процессе, на основе которых и осуществляется полноценное нравственное формирование и воспитание школьников, независимо от их пола, семейного воспитания и религиозной принадлежности. Постоянство процесса – вполне очевидное требование к нравственному образованию, поскольку условием формирования нравственности является именно непрерывное и систематическое сообщение соответствующей информации учителем и со своей стороны приобретение и накопление школьником нравственных знаний. Такой процесс – естественный отправной пункт освоения и осмысления элементарных понятий морали, её норм и далее системы нравственных ценностей. В ходе этого процесса и расширяя его, школьник учится давать нормативную оценку действий, поступков и поведения людей (в том числе и своему собственному) по критерию добра и зла, правды или лжи, справедливости и несправедливости. Одновременно с этим происходит развитие нравственных чувств людей, выработка устойчивых установок и мотивов нравственного поведения. Политическое образование	Среди многочисленных социальных функций политического образования можно выделить: демократизацию массового политического сознания. Сознание обладает деятельностным потенциалом; меняясь, оно способно реально влиять на изменение хода событий; формирование нового поколения политической элиты, высоко профессионального, разделяющего демократические ценности и владеющего "социальной инженерией" - технологиями политических решений, которые способны минимизировать социальную цену реформ; подготовку исследователей и воспроизводство преподавателей политологии. Первая выступает первичной по отношению к остальным и наиболее важной. Воспроизводство гражданского самосознания в поколениях, вступающих в жизнь, даже в странах со стабильными демократическими режимами рассматривается как одна из главных целей образования и основных гарантий сохранения демократии. В соответствии с принятым в 1993 г. Государственным образовательным стандартом Политология является обязательной дисциплиной. Объем и содержание курсов отличаются в зависимости от профиля учебного заведения - негуманитарные вузы, гуманитарные вузы и вузы, готовящие политологов, - а также уровня обучения - бакалавр, магистр, аспирант, докторант. Однако в любом курсе учебный материал осмысливается как преподавателем, так и учащимися, которые вовсе не обязательно придерживаются совпадающих исходных установок и ценностей. Когда в обществе не сложился консенсус относительно направления и целей его развития, попытки навязать учащимся ценности демократии, как им в свое время навязывались догматы марксизма-ленинизма, может дать обратные результаты, даже если они совершаются с благими намерениями. религиозного образования Современное состояние российской системы православного образования таково, что мы вынуждены оглядываться назад, изучая и переоценивая опыт прошлого. При этом безусловного внимания заслуживает не только содержание и организация образовательного процесса в дореволюционных учебных заведениях, но также и юридический статус последних. Несомненно, что для более полного понимания правового положения православного образования в наши дни следует обратиться к истории. Образовательная система дореволюционной России была основана на гармоничном сочетании светских знаний и религиозной нравственности. В конце XVIII - начале XIX в. обучение детей российских подданных было возложено на приходских священников и членов причта, в обязанности которых, помимо совершения богослужений и церковных треб, входило также создание церковно-приходских школ и преподавание в них не только вероучительных, но и иных предметов, прежде всего чистописания(*). В результате к концу XIX в. в России сформировалась целая сеть церковно-приходских школ, преследующих цели начального образования и православного воспитания учащихся. Основной чертой приходского образования была церковность, которая выражалась в том, что руководителями образовательного и воспитательного процесса в приходах были православные священники, а преподаваемый ими Закон Божий составлял ядро учебной программы. Церковность приходского образования обеспечивалась соответствием жизнедеятельности приходских школ внутреннему укладу и традициям православной Церкви: учащиеся и педагоги были воцерковлены, школьный коллектив участвовал в храмовых богослужениях, учебные занятия начинались и оканчивались молитвой
26. Учебник как предметно – знаковое средство обучения. Учебная литература является источником знаний и средством обуче­ния учащихся в условиях определенной системы образования. К видам учебной литературы относятся учебники, учебно-методические пособия. Из всех видов учебной литературы важнейшим является учебник. Учебник - жанр научной литературы, средство обучения, предназна­ченное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету. В про­цес­се обучения дисциплинам используются различные пред­мет­но-зна­ко­вые системы. Методическая деятельность педагога направлена на то, чтобы объединить в еди­ный комплекс содержание, методы, формы обучения, основой которого является учебник по предмету. Изучая дисциплину, учащиеся и пре­по­да­ва­тель не могут пользоваться одним учебником. В прог­рам­мах по предмету рекомендуются от 3 до 5 учеб­ни­ков и учеб­ных пособий. Это обстоятельство осложняет изучение предметов. Учебник как правило определяет систему научных знаний по изучаемой дисциплине в со­от­ветствии с це­ля­ми обучения, требованиями программы. Содержание учебника организует процесс обучения по предмету в це­лом. Содержание учебного материала, методический аппарат и оформле­ние учебника оказывают влияние на мышление учащихся, развитие памяти, интереса к изу­че­нию техники. Современному учебнику присущи следующие функции:информационная; систематизирующая; интегрирующая; координирующая. Все эти функции определяют наличие в учебнике не только пред­метного, но и методического содержания. Предметное содержание, явля­ясь источником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и ил­люстраций.	Методическое содержание учебника включает дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. К дидактическому компонен­ту, нацеленному на организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таб­лицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию учащегося в содержании и структуре учебника, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию. Структура содержания учебного материала по дисциплине ориентируется на структуру программы по предмету. Учебный материал разбивается как правило на разделы. Таким образом, при построении общей структуры содержания учебного материала применятся индуктивный метод. Изучение идет от простейших идеализированных элементов к сложным. Содержание каждого разделов учебника структурируется по нескольким ведущим темам. Это позволяет систематизировать большой объем учебного материала в еди­ную логически связанную систему. Как правило, изучение каждого раздела начинается с об­щих понятий и те­оре­ти­чес­ких положений. Каждая тема разбита на параграфы. Порция учебного материала каждого параграфа изучается, как правило, в те­че­ние одного урока. Содержание рассматриваемого вопроса излагается дедуктивным методом. Каждый параграф начинается с оп­ре­де­ле­ния или описания основного материала. Затем анализируется и вы­во­дят­ся основные понятия. Анализ содержания материала учебника показывает, что применен объяс­ни­тельно-ил­люстра­тив­ный подход к объяс­не­нию.
28. Учебно – методическое обеспечение преподавания правовых курсов в заведениях среднего профессионального образования. Нормативная и учебно-методическая документация. Содер­жание этого компонента комплексного учебно-методического обес­печения слагается из совокупности нормативных и учебно-методических документов, регламентирующих образовательный процесс по подготовке специалистов той или иной области по соответст­вующей учебной дисциплине. Требования к уровню подготовки задаются требованиями к зна­ниям и умениям и вводятся такими понятиями, как иметь представ­ление, знать, уметь, иметь навыки. Эти требования фактически зада­ют качественный уровень усвоения дидактических единиц учебной информации и, в конечном счете, качество подготовки выпускников. Примерный учебный план по специальности - рекомендатель­ный документ, предназначенный для реализации Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускни­ков по конкретной специальности. Этот документ определяет: 1. наименование учебных дисциплин, обязательные минималь­ные объемы времени, отводимые для изучения дисциплин, составляющих федеральный компонент основной профес­сиональной образовательной программы, и рекомендуемую последовательность их изучения; 2. виды и минимальную продолжительность производственной (профессиональной) практики, предусмотренной федераль­ным компонентом основной профессиональной образова­тельной программы; 3. основные виды учебной работы и объемы времени для их реализации, предусмотренные федеральным компонентом; 4. максимальный объем времени для реализации регионального компонента; 5. примерный перечень учебных лабораторий, кабинетов и мас­терских. Примерная учебная программа учебной дисциплины или произ­водственной (профессиональной) практики - рекомендательный документ, используемый при подготовке рабочей учебной программы учитывающий Гостребования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине или производственной (профессиональной) практике. Перечень оборудования кабинета и (или) лаборатории - документ, включающий рекомендательный набор современного оборудования и технических средств обучения для обеспечения качественной реализации образовательного процесса по учебной дисциплине. Рабочий учебный план является документом, определяющие график учебного процесса, перечень, объемы, последовательности изучения дисциплин по курсам и семестрам, виды учебных занятий и производственной (профессиональной) практики, формы промежуточной и виды итоговой Государственной аттестации. Рабочая учебная программа - учебно-методический документ, в котором в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине определены содержание обучения, последова­тельность и наиболее целесообразные способы его усвоения студен­тами. Календарно-тематический (перспективно-тематический) план изучения дисциплины - учебно-методический документ, составленный на основе рабочей учебной программы дисциплины и графика учебного процесса, в котором за­фиксированы распределение учебного материала по дидактическим единицам и времени, необходимого на их изучение, требуемые на наглядные пособия и задания студентам на самостоятельную внеаудиторную работу.	План учебного занятия (технологическая карта занятия) - учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на ка­ждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития сту­дентов, формирования у них прочных знаний, умений и навыков. Средства обучения. По учебной дисциплине средства обучения можно системати­зировать и группировать в соответствии с традиционной в дидактике классификацией методой обучения по «источнику» познавательной ин­формации. Согласно этому признаку все методы обучения подразде­ляют на словесные, наглядные и практические методы. Если систему средств обучения привести в соответствие с клас­сификацией методов обучения по «источнику» познавательной инфор­мации (словесные, наглядные и практические методы), то в ней мож­но выделить следующие группы дидактических средств: • учебно-методическая литература; • учебно-наглядные пособия; • лабораторное и учебно-производственное оборудование и ма­териалы; • технические средства обучения. Действительно, словесные методы обучения подкрепляются учебно-методической литературой, наглядные методы - учебно-наглядными пособиями, а практические методы - использованием лабораторного и учебно-производственного оборудования. Средства контроля. Контроль за ходом и качеством усвоения учебного материала, формирования знаний, умений и навыков – это важнейший компонент образовательного процесса. Одна из основных целей разработки стандарта профессионального образования - повышение качества под­готовки специалистов. Система средств контроля должна быть рассчитана на обеспече­ние объективного контроля за ходом усвоения студентами учебного материала на четырех уровнях. Создаются средства контроля и с учетом того, для каких форм проверки они предназначаются: устной, письменной, практической. Создание средств контроля обусловлено и видами контроля, при проведении которых эти средства будут использованы. В настоящее время по учебным дисциплинам виды контроля жестко не регламен­тированы, но в массовой педагогической практике традиционно уже сложились и применяются следующие виды контроля за ходом и ка­чеством теоретического обучения (входной, текущий, рубежный, итоговый).
29.. Учебные программы, учебные и тематические планы преподавания правовых дисциплин в школе. Содержание образования, представленное в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах). Учебный предмет — это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познаватель­ными возможностями основные исходные положения науки или сто­роны культуры, труда, производства. Учебная программа — нормативный документ, раскрывающий со­держание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изу­чения основных мировоззренческих идей с указанием последовательно­сти тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Программа распределяет учебный материал по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и автор­скими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе требо­ваний государственного образовательного стандарта относитель­но той или иной образовательной области. Типовые учебные программы утверждаются Министерством об­разования и науки России и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы создаются и утверждаются педагогиче­ским советом школы рабочие учебные программы. Они могут непо­средственно отражать требования государственного стандарта к об­разовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный уровень, учитываются воз­можности методического, информационного, технического обеспе­чения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся. Авторские учебные программы, учитывая требования государ­ственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, авторские подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Такие программы должны иметь внешние рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов. При их наличии программы утверждают­ся педагогическим советом школы. Авторские учебные програм­мы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных). В структуре учебной программы выделяют три элемента: I) объяснительная записка, в которой определены основные за­дачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ве­дущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета; 2) собственно содержание программы: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий; 3) методические указания, касающиеся главным образом оценки знаний, уме­ний, навыков. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и собственно учебный план школы. Базисный учебный план общеобразовательной школы — это ос­новной государственный нормативный документ, являющийся со­ставной частью Государственного стандарта в этой области обра­зования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной средней школы — Министерством образования и науки Российской Федерации.	Основой базисного учебного плана средней общеобразователь­ной школы является осуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение. Этот прин­цип находит выражение в линейной и циклической структуре кур­сов, представляющих образовательную область. Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации. Учебный план общеобразовательной средней школы составля­ется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Это тот реальный план, по которому работает данная конкретная школа. Причем в каждой школе эти учебные планы могут быть разными. Существует два типа учебных планов школы: собственно учебный план школы, разрабатываемый на ос­нове государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в каче­стве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов); рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно. В учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный уровни. На федеральном уровне обеспечивается единство школьного об­разования в стране, включающее в себя в полном объеме такие образовательные области, как математика и информатика, и час­тично такие области, как окружающий мир, искусство, трудовая подготовка. В этих областях выделяются учебные курсы общекуль­турного и общенационального значения. Национально-региональный уровень обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык, и частично учебные курсы или разделы, отражающие на­циональное своеобразие культуры. Календарно-тематический (перспективно-тематический) план изучения дисциплины - учебно-методический документ, составленный на основе рабочей учебной программы дисциплины и графика учебного процесса, в котором за­фиксированы распределение учебного материала по дидактическим единицам и времени, необходимого на их изучение, требуемые на наглядные пособия и задания студентам на самостоятельную внеаудиторную работу. План учебного занятия (технологическая карта занятия) - учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на ка­ждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития сту­дентов, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.
30. Формы организации занятий в правовом обучении: понятие, основная классификация Формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определённом режиме. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе. Особенности организационных форм обучения. Внешнее проявление функций учителя и учащихся в соответствии с определенным распорядком (фронтальное слушание рассказа, групповая или индивидуальная работа над заданиями учителя и т.д.)	Временной и организационный режим, которому подчиняется та или иная форма (40, 45, 30 минут; сдвоенные уроки, пары и т. п.) Постоянность или изменчивость состава (класс на уроке, языковая группа, групповая работа в классе) Определенный порядок построения общения учителя и учащихся (непосредственное или опосредованное) Влияет на конкретный ход обучения, на результат учебного процесса, содействуя его успешности. Классификация?????? Фронтальная форма организации обучения. Фронтальная - учитель общается со всеми учащимися; перед учащимися ставится одна или несколько дидактических задач; учащиеся сопричастны к коллективу, разделяется общий успех или не успех. - индивидуальная - групповая
27. Технологии активных и интерактивных методов обучения праву. В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует, та в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода: 1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос. 2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику. 3) Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.	Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая “таксономия Блума” - таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Бенджамина Блума. Термин “таксономия” означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым) Обучение должно продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели. Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами. 1. Творческие задания. 2. Работа в малых группах. 3. Обучающие игры. 3.1. Ролевые. 3.2. Деловые. 3.3. Образовательные. 4. Использование общественных ресурсов. 4.1. Приглашение специалиста. 4.2. Экскурсии. 5. Социальные проекты. 5.1. Соревнования. 5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д. 6. Разминки (различного рода). 7. Изучение и закрепление нового информационного материала. 7.1. Интерактивная лекция. 7.2. Ученик в роли учителя. 7.3. Работа с наглядным пособием. 7.4. Каждый учит каждого. 8. Работа с документами (а также в ней). 8.1. Составление документов. 8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции. 9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также). 9.1 ПОПС – формула. 9.2. Проектный метод. 9.3 Шкала мнений. 9.4. Дискуссия. 9.5. Дебаты. 9.6. Симпозиум. 10. Разрешение проблем (а также). 10.1. Мозговой штурм. 10.2. Дерево решений. 10.3. Переговоры и медиация. В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы.