Рекомендуемая литература

Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Основы инженерной психологии. Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

Основы инженерной психологии/Под ред. Б.Ф. Ломова. – М.: Высшая Школа, 1986.

Психология. Учебник для технических вузов/Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. С. 388–464.

Лекция 15

Предметная область педагогики

Цель лекции: создать общее представление о педагогике как науке и практике, рассмотреть процесс становления научно-педагогического знания, ввести основные педагогические понятия, определить место педагогики в системе наук.

План лекции

1. Педагогическая наука и педагогическая практика.

2. Развитие образовательной практики.

3. Этапы развития научно-педагогического знания.

4. Основные понятия педагогики.

5. Отрасли педагогики.

6. Педагогика в системе наук.

Педагогическая наука и педагогическая практика

В буквальном переводе с греческого педагогика – это «детоводство» («дитяведение»). В настоящее время педагогикой называют:

• науку, вырабатывающую знания о процессе образования человека;

• часть практической деятельности людей по передаче новым поколениям социокультурного опыта человечества;

• совокупность житейских педагогических знаний.

Как и любая другая наука, педагогика характеризуется своим объектом, предметом и методами получения нового знания.

Объектомнауки является некоторая целостность, выделенная из объективного мира и выступающая в качестве области человеческой деятельности и познания. Для педагогики это – процесс образования человека.Предмет педагогики– противоречия, закономерности, способы осуществления образования как целенаправленного процесса.

Функциипедагогики:

• аналитическая (теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса образования; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта);

• прогностическая (исследование состояния и тенденций развития образовательного процесса и построение на этой основе моделей этого процесса);

• проектно-технологическая(разработка педагогических технологий, а именно содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания; внедрение достижений педагогической науки в практику).

Методы педагогического исследованияразделяют на три группы.

1. Теоретические методывключают анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности, анализ понятийно-терминологической системы, методы построения гипотез и прогнозирования, а также методы, связанные с мыслительными операциями: анализ и синтез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, сравнение и противопоставление.

2. Эмпирические методывключают наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертный опрос, тестирование, социометрию, педагогический эксперимент, педагогический консилиум.

3. Методы математико-статистической обработкиданных включают ранжирование, шкалирование, корреляционный и факторный анализ.

Педагогическая практика– это реальное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на решение образовательных задач. Рассматривая педагогическую практику, многие ученые называют педагогику искусством.

Педагогическая наука и практикапредставляют собой взаимозависимое и взаимообогащающее единство. Практика является первоосновой становления науки, источником ее задач, а также критерием истинности педагогических теорий. Осуществляя теоретический анализ педагогической практики, устанавливая закономерности, тенденции и перспективы ее развития, наука способствует ее совершенствованию.