Список использованных источников

1. Бабаева Т.И. Актуальные проблемы дошкольной педагогики[Электронный ресурс] // URL: http://www.kdp-spb.ru/pedagogika/problemy-pedagogiki-1.html

(дата обращения: 25.10.2012).

2. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004.

3. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – М.: Академический проект, 2005.

4. Волков Б. С, Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2008.

5. Веракса Н.Е.Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/ Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

6. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб.ст./ Психологогич. Ин-т Рос. Ак. Обр. Под. Ред. А.А.Леонтьева, А.В. Запорожца.- 1995.

7. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо,2005

8. Гейци Э.Д. Проблема подготовки детей к школе как один из аспектов реформы образования// Современные проблемы науки и образования. – 2005.

9. Григорьева Г.Г. Проблема подготовки детей к школе в свете федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования[Электронный ресурс] // URL: http://www.niro.nnov.ru/?id=7355(дата обращения: 25.102012).

10. Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности [Электронный ресурс] // URL: http://sibac.info(дата обращения: 24.102012).

11. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004.

12. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.

13. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология» – М.: Флинта: МПСИ, 2000.

14. Ильина М.Н.Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. - Спб.: Питер,2004.

15. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен.— М.: Издательский центр «Академия», 2002. С.22-33.

16. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогический диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – Спб.: КАРО, 2008.

17. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.

18. Копытина М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников / М.Г. Копытина. - Ростов н/Д : БАРО-Пресс, 2004.

19. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Науч. -исслед. Ин-т дошкольного воспитания акад. Пед. Наук СССР.-М.: Педагогика, 1991.

20. Круглова Н.Ф. Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка  [Электронный ресурс] // URL: http://lib.rus.ec/b/365358/read (дата обращения: 23.102012).

21. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / Под ред. Д.А.Леонтьева, А.А.Леонтьева. – М.: Смысл, 2009.С.174.18.

22. Литвиненко Н.В. Особенности педагогического процесса на предшкольном этапе обучения [Электронный ресурс] // URL: http://www.orenport.ru/docs/281/kargap/litvinenko.htm (дата обращения: 25.102012).

23. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. [Текст] Спб.: Питер, 2009.С.76.

24. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн.для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение,1991.

25. Мухина В. С Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:Издательский центр «Академия», 1999.

26. Нижегородцева Надежда Викторовна. Психологическая готовность детей к обучению в школе : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 : Москва, 2001.

27. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. ‒ М.: Педагогика,1988. ‒ 136 с.

28. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве.- М.:«Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН),1996.22.

29. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О.В. Пастюк.− Ростов н/Д: Феникс, 2009.С.158.

Познавательные психические процессы/Сост. И общая редакция А.Г.Маклакова.- Спб:Питер,2001.

30. Пиаже Ж Психология интеллекта.- Спб: Питер,2004.

31. Психология развития. ∕ Под.ред. А.К.Болотовой и О.Н. Молчановой.− М.: Черо,2005.

32. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2008.

33. Рубцов В.В, Юдина Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования//Дошкольное образование сегодня: новые вызовы, новые подходы. – 2010.

34. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2008.

35. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров / А.И.Савенков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2012.

36. Сидячева Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника школе: Автореф. Дис. …канд. псих. наук. М., 2006.

37. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб .для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

38. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 7-е изд. М., 2009.

39. Тропина  Т. Д. Проблема психологической готовности к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях [Электронный ресурс] // URL: http://festival.1september.ru/articles/599933/ (дата обращения: 23.102012).

40. Усова А.П. Обучение в детском саду/ Под ред. А.В.Запорожца.- 3-е изд., испр.- М.: Просвещение,1981.

41. Урбанская М.В. Образовательная среда как фактор формирования школьной готовности ребенка в условиях предшкольного образования: Автореф. Дис. … канд.псих.наук. Санкт-Петербург.- 2010.

42. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

43. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. − М.: 2009.

44. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Изб. Псих.труды.- – Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

45. Фельдштейн Д.И. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практиче­ской психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

46. Чепцова Н. А. Психолого - акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании: Дис. …канд. псих. наук/ Яросл. гос. пед. ун-т им.К.Д. Ушинского.- Яр. 2006.

47. Черданцева А. П. Интегрированное обучения дошкольников: философский и психолого-педагогический аспект [Текст] / А. П. Черданцева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I.  — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 90-92.

48. Чуганова К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе.- М.: МОСУ,2005.

49. Шевцова Н.П.Проблемы подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе [Электронный ресурс] // URL: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/VzKipu/2011_32/Part_I/2011_1_6.pdf

(дата обращения: 24.10.2012).

50. Юдина Т.А. Проблема психологической готовности к школе в работах Л.И.Божович [Электронный ресурс] // URL:http://psyjournals.ru/bozhovich/issue/30164_full.shtml (дата обращения: 24.10.2012).

Приложение 1

Описание методик

Методика «Домик», направленная на определение способности ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Ребенку предлагается образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш. 

Процедура обследования: Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке, перед испытуемым кладется листок с изображением домика. По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: какой рукой рисует ребенок (правой или левой); как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, сверяет ли сделанное с образцом или рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекается ли во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно.

Интерпретация результатов производится по баллам, начисленным за ошибки: 4 балла: отсутствие какой-либо детали, включая штриховку; 3 балла: за каждое увеличение более чем в 2 раза, любого элемента рисунка; 2 балла: любая неверно изображенная деталь; 1 балл: неверное изображение детали в пространстве, отклонение прямых линий, разрыв линий, залезание за контур.

Отличное выполнение задания оценивается в ноль баллов.

Методика «Классификация», направленная на определение способности к обобщениям, определения интеллектуального развития, умение абстрагироваться от несущественных признаков в процессе классификации.

Ребенку предлагаются карточки с изображением группы предметов таких как дикие животные, домашние животные, цветы, мебель, одежда, птицы, овощи, фрукты, посуда.

Карточки раскладывают на столе, ребенку предлагают их рассмотреть, а потом разложить на группы и назвать группы одним словом. После того, как карточки будут сгруппированы, обязательно надо попросить ребенка объяснить, почему он объединил карточки в эту группу, чем они похожи. Это позволит выявить принцип классификации, использованный ребенком, и, соответственно, уровень обобщений.

Можно также выделить 3 группы - это растения, животные, предметы или 2 - живое и неживое.

Качественный анализ ответов ребенка в ходе обследования позволяет выявить свойственный ему уровень обобщения:

- отсутствие обобщений – ребенок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить их в группу, назвать обобщающим словом.

- уровень простого синтеза – правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу правильно не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает, называет их количество.

- уровень наглядного обобщения – правильно объединяет предметы, но не называет их обобщающим словом.

- уровень предварительного словесного обобщения – правильно объединяет предметы, называет обобщающим словом, но при этом путает понятия или дает неточное название (вместо «птицы» - «животные»).

- уровень полного словесного обобщения – правильно объединяет, правильно называет обобщающим словом.

 Нормально развивающиеся дети могут правильно объединить в группы и назвать обобщающим словом привычные для них предметы (мебель, одежда, цветы, животные, фрукты, овощи), т.е. дают ответы на уровне словесного обобщения; малознакомые и непривычные предметы объединяют главным образом на уровне наглядного обобщения. Преобладание ответов на уровне простого синтеза, то есть правильно объединяет предметы, но не может назвать их одним словом и объяснить принцип объединения или перечисляет их и отсутствие обобщений является показателями неготовности к систематическому школьному обучению.

Тест «10 слов», направленна на определение развития слуховой памяти.

Ребенку предлагают запомнить и воспроизвести 10 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, тачка, журнал, машина, волк. Слова произносятся медленно и четко. Когда экспериментатор закончит их называть, испытуемый должен повторить в любом порядке. Количество правильно воспроизведенных слов с первого раза показывает объем памяти.

Результаты оцениваются по названному количеству слов, при высоком уровне развития объема памяти ребенок воспроизводит от 6-10 слов, средний уровень от 4-5 слов, низкий от 1-3 слов.

Методика определение мотивов учения, направлена на определение доминирующих мотивов учения.

Ребенку предлагается небольшой рассказ, после прочтения каждого перед ребенком выкладывается соответствующий рисунок.

1-й рассказ. "Мальчики или девочки разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".

На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком где женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

2-й рассказ. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился". Выкладывается карточку с рисунком где фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

3-й рассказ. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть. Выкладывается карточка с рисунком где фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)

4-й рассказ. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с рисунком где две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

5-й рассказ. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь". Выкладывается карточка с рисунком где фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

6-й рассказ. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки". Выкладывается карточка с рисунком где фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказов ребенку задаются вопросы:

1.А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

2.С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

3.С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Ребенок последовательно осуществляют три выбора.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов: 0 баллов– внешний мотив; 5 баллов – учебный мотив; 4 балла – социальный мотив; 3 балла – позиционный мотив; 2 балла – отметка; 1 балл – игровой мотив.

О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях.

Методика «Лесенка» предназначена для определения самооценки ребенка и как его оценивают другие.

Ребенку предлагается нарисованная лесенка и дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся «самые хорошие» ребята, «очень хорошие «, ниже — просто «хорошие», на средней ступеньке дети не плохие и не хорошие, а на самой нижней ступеньке — «плохие», «очень плохие» и «самые плохие ». Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя». Затем ребенка задают вопрос куда, по его мнению, его поставит мама, и папа. При оценке результатов необходимо установить отношение ребенка к себе.

При неадекватно завышенной самооценке ребенок ставит себя, не задумываясь на самую высокую ступеньку, если после раздумий ребенок ставит себя на высокую ступеньку, самооценка завышена, при адекватной самооценке ребенок поставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, а при заниженной на нижние ступеньки.

Методика «Выбор по аналогии», направлена на выявление способности ребенка выделять закономерность между элементами и переносить её на другую по анало­гии с первой.

Ребёнку предъявляется группа, состоящая из двух элементов, раз­личающихся размером изображённых фигур (большой и маленький прямоугольник); под большим прямоугольни­ком находится большой треугольник, а место справа от него пустое. Внизу находятся разные по размеру прямоуго­льные и треугольные фигуры. Испытуемому дается инструкция: «Посмотри внимательно, наверху находятся две фигуры (психолог показывает большой и маленький прямоугольники), а здесь только одна фигура (показывает большой треугольник). Выбери из этих картинок нужную фигуру, какую нужно поставить на пустое место, и поставь её. Подумай хорошо! Подходящая только одна!» Ребёнку даётся только одна по­пытка.

Методика включает 6 усложняющих­ся заданий, в каждом из которых элементы соотносятся по следующим параметрам: размер (задание 1); цвет (задание 2); позиция — поза (задание 3); количество (задание 4); характер операций с геометрическими элементами (задание 5).

Качественный и количественный анализ результатов

За правильное ре­шение выставляются следующие оценки в баллах: 1 балл-первое задание; 1-балл-второе задание; 2 балла-третье задание; 2 балла-четвертое задание; 3 балла-пятое задание.

Нормативы в баллах

0-2 балла: способность к установлению отношения по аналогии у ребёнка не сформирована.

3-5 баллов: способность к установлению отношения по аналогии у ребёнка сформирована недостаточно.

6-12 баллов: У ребёнка сформирована способность к установлению отношения между элементами системы и переносу этого отношения на другую задачу по аналогии с первой.

Методика «Дополни набор» направлена на оценку аналитического мышления, умения выделять, анализировать и соотносить признаки объектов.

Ребенку предлагается инструкция: «Внимательно посмотри на 3 ряда фигурок, в верхних рядах — по 3 фигуры, а в нижнем только 2. Ты должен по­ставить на пустое место девя­тую фигурку, которая подходит ко всем остальным восьми фигурам. Выбери её из этих фигур расположенных внизу».

При переходе ко всем остальным заданиям ребенку нужно пояснить: «Теперь сделай то же самое: подбери подходящую фигуру и поставь её на пустое место».

Методика состоит из четырёх серий, отличающихся числом существенных признаков (от 1 до 4), определяю­щих принцип строения системы. Качественная и количественная оценка результатов

1 балл – первое задание;1балл – второе задание;3 балла – третье задание;4 балла – четвертое задание;3 балла – пятое задание;4 балла – шестое задание;4 балла – седьмое задание.

Оценка результатов в баллах

0-4 баллов: способность к выделению существенных признаков и установлению их взаимосвязи не сформирована.

5-8 баллов: способность к выделению существенных признаков у ребёнка сформирована недоста­точно.

9-19 балла: способность сформирована к выделению по крайней мере двух существенных признаков и их взаимосвязи.

20-24 балла: прочно сформирована способность к выделению принципа строения данной системы и установлению взаимо­связи её существенных признаков.

Приложение 2

Количественная оценка результатов обследования детей детского образовательного учреждения

Имя ребенка	Про изво льное вни мание	Способ ность к обобще нию		Слуховая память	Моти вы учения	Само оценка ребенка		Аналитическое мышле ние		Систем ное мышле ние
Катя	2	7		5	4	1		16		7
Алина	10	2		1	5	4		2		4
Вася	13	7		4	5	1		12		9
Полина	6	5		5	4	4		12		9
Анна	10	7		8	5	1		9		4
Полина	8	5		6	2	1		16		9
Джема	6	3		4	5	1		9		9
Энрике	6	5		5	5	3		4		4
Дима	14	3		4	5	2		2		2
Дима	2	6		5	2	1		16		9
Вика	2	7		7	2	1		3		9
Федор	6	7		6	5	1		3		7
Дима	2	7		6	2	1		14		3
Алессия	2	7		4	4	1		12		9
Даша	6		7	4	5		3		12		9

Приложение 3

Качественная оценка результатов обследования

детского образовательного учреждения

Имя ребен ка	Про изво льное внима ние	Способ ность к обобще нию		Слухо вая память	Мотивы уче ния	Само оценка ребен ка	Аналитическое мышление			Систем ное мышле ние
Катя	сред ний	предвари тельное словесное		сред ний	социальный	завышенная	выделение 2-х признаков			сформировано
Алина	низкий	отсутст вует		низкий	учеб ный	зани жен ная	не сформи ровано			не доста точно
Вася	низкий	предвари тельное словесное		сред ний	учеб ный	завышенная	выделение 2-х признаков			сформировано
Полина	низкий	предвари тельное словесное		сред ний	социаль ный	зани жен ная	выделение 2-х признаков			сформировано
Анна	низкий	предвари тельное словесное		высо кий	учеб ный	завышенная	выделение 2-х признаков			не доста точно
Полина	низкий	наглядное		высо кий	отметка	завышенная	выделение 2-х признаков			сформиро вано
Джема	низкий	простой синтез		сред ний	учеб ный	завышенная	выделение 2-х признаков			сформиро вано
Энрике	низкий	наглядное		сред ний	учеб ный	адекват ная	не сформи ро вано			не доста точно
Дима	низкий	простой синтез		сред ний	учеб ный	адекват ная	не сформи ровано			не сформи ровано
Дима	сред ний	полное словесное		сред ний	отметка	завышенная	выделение 2-х признаков			сформиро вано
Вика	сред ний	полное словесное		высокий	отметка	завышенная	не сформи ровано			сформиро вано
Федор	низкий	предвари тельное словесное		высо кий	учеб ный	завышенная	не сформи ровано			сформиро вано
Дима	сред ний	полное словесное		высо кий	отметка	завышенная	выделение 2-х признаков			не доста точно
Алессия	сред ний	полное словесное		сред ний	социальный	завышенная	выделение 2-х признаков			сформировано
Даша	низ кий	полное словесное	сред ний		учеб ный	адекват ная		выделени 2-х признаков	сформиро вано

Приложение 4

Количественная оценка результатов обследования детей детского центра

Имя ребенка	Про изво льное внимание	Способ ность к обобще нию	Слухо вая память	Моти вы учения	Само оценка ребенка	Анали тичес кое мышле ние	Системное мышле ние
Даниил	8	6	4	5	1	9	4
Даша	5	7	4	5	1	9	9
Вова	12	3	5	2	2	12	4
Яромир	2	7	6	5	2	12	9
Ева	8	7	3	2	2	12	9
Андрей	14	2	4	4	1	16	8
Слава	11	1	5	5	1	3	1
Ваня	7	7	5	5	1	5	9
Даша	9	7	6	5	1	16	9
Маша	3	6	6	5	1	16	9
Гаяр	3	5	4	5	1	20	9
Ника	7	7	6	5	1	20	9
Артем	16	7	3	2	1	20	9
Вика	9	7	3	4	2	20	9
Арина	11	6	5	5	2	13	6

Приложение 5

Качественная оценка результатов детей детского центра

Имя ребенка	Произволь ное внимание	Способно сть к обобще нию	Слухо вая память	Моти вы уче ния	Само оценка ребенка	Аналитическое мышле ние	Систем ное мышле ние
Даниил	низ кий	предвари тельное словесное	сред ний	учеб ный	неадек ватно завы шен ная	выделение 2-х признаков	не доста точно
Даша	низ кий	предвари тельное словесное	сред ний	учеб ный	завы шен ная	выделение 2-х признаков	сформиро вана
Вова	низ кий	наглядное	сред ний	отмет ка	адекватная	выделение 2-х признаков	не доста точно
Яромир	сред ний	полное словесное	высо кий	учеб ный	адекватная	выделение 2-х признаков	сформиро вана
Ева	низ кий	предвари тельное словесное	низкий	отмет ка	адекватная	выделение 2-х признаков	сформиро вана
Андрей	низ кий	простой синтез	сред ний	социальный	неадек ват но завы шен ная	выделение 2-х признаков	сформиро вана
Слава	низ кий	простой синтез	сред ний	учеб ный	неадек ватно завы шен ная	не сформи рована	не сформи рована
Ваня	низ кий	полное словесное	сред ний	учеб ный	неадекватно завы шен ная	не доста точно	сформиро вана
Даша	низ кий	полное словесное	высо кий	учеб ный	завы шен ная	выделение 2-х признаков	сформиро вана
Маша	сред ний	предвари тельное словесное	высо кий	учеб ный	завы шен ная	выделение 2-х признаков	сформиро вана
Гаяр	сред ний	предвари тельное словесное	сред ний	учеб ный	завы шен ная	прочно сформи ро вана	сформиро вана
Ника	низ кий	полное словесное	высо кий	учеб ный	завы шен ная	прочно сформи ро вана	сформиро вана
Артем	низ кий	предвари тельное словесное	низкий	отмет ка	завы шен ная	прочно сформи ро вана	сформиро вана
Вика	низ кий	предвари тельное словесное	низкий	социальный	адекватная	прочно сформи ро вана	сформиро вана
Арина	низ кий	наглядное	сред ний	учеб ный	адекватная	выделение 2-х призна ков	сформиро вана

Приложение 6

Сводная таблица

Методики	Дети из детского сада			Дети из центра развития
	низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
«Домик»	66,67%	33,33%	0%	80%	20%	0%
«Классификация»	20%	20%	60%	20%	6,67%	73,33%
«10 слов»	6,67%	60%	33,33%	20%	52,33%	26,67%
Мотивы учения	26,67%	20%	52,33%	20%	13,33%	66,67%
«Лесенка»	13,33%	66,67%	20%	0%	66,67%	33.33%
«Выбор по аналогии»	6,67%	26,67%	66,67%	6,67%	13,33%	80%
«Дополни набор»	26,67%	73,33%	0%	13,33%	60%	26,67%

Приложение 7

Диаграмма 1. Уровень развития произвольного внимания детей детского сада и центра развития

Приложение 8

Диаграмма 2. Уровень способности к обобщению детей детского сада и центра развития

Приложение 9

Диаграмма 3. Уровень развития слуховой памяти детей детского сада и центра развития

Приложение 10

Диаграмма 4. Виды мотиваций учения детей детского сада и центра развития

Приложение 11

Диаграмма 5. Уровень развития самооценки детей детского сада и центра развития

Приложение12

Диаграмма 6. Уровень развития аналитического мышления детей детского сада и центра развития

Приложение 13

Диаграмма 7. Уровень развития системного мышления детей детского сада и центра развития

67