2.2.2 Результаты исследования способности к обобщению

Исследование по методике «Классификация» показывает, что средние значения способности к обобщению у детей, посещающих детский сад и воспитанников детских центров развития одинаковые. Параметры средних значений способности к обобщению приведены в таблице №3.

Таблица №3.

Средние значения показателей способности к обобщению

Воспитанники	Среднее значение параметра	Стандартное отклонение
Детский сад	5,66	1,759
Центр развития	5,66	2,024

Но есть различия в распределении признака. Разброс значений уровня способности к обобщению в группе детей из центра развития больше, чем в группе детского сада. Это означает, что у детей из детского центра развития размах вариативности показателя способности к обобщению больше, чем в группе детей из детского сада. Центр развития посещают дети с различным уровнем развития мыслительной сферы – от самого низкого до самого высокого. В то время как дети в детском саду отличаются более равномерным распределением изучаемого признака.

В таблице №4. представлены результаты распределения обследуемых детей по уровню развития способности к обобщению.

Таблица №4.

Доля респондентов с различным уровнем развития способности к обобщению

Уровень способности к обобщению детей д/сада			Уровень способности к обобщению детей детского центра
низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
20%	20%	60%	20%	6,67%	73,33%

Доли детей с низким уровнем развития способности к обобщению в группе детского сада и группе центра развития одинаковые и составляют 20% от выборки. В тоже время 73,33% детей их центра развития имеют высокий уровень развития способности к обобщению, в то время как в группе детского сада высокий уровень развития способности к обобщению имею лишь 60% детей. Очевидно, что более свободная обстановка на занятиях в центре развития, малая наполняемость группы, разнообразные творческие формы занятий способствуют формированию данной способности.

2.2.3 Результаты исследования слуховой памяти

Исследование по тесту «10 слов» показывает, что среднее значение показателя развития слуховой памяти в группе детского сада несколько выше, чем в группе детей из центра развития.

Параметры средних значений уровня развития слуховой памяти приведены в таблице №5.

Таблица №5.

Средние значения показателя развития слуховой памяти

Воспитанники	Среднее значение параметра	Стандартное отклонение
Детский сад	4,93	1,624
Центр развития	4,6	1,121

Сравнение доли детей с различным уровнем развития слуховой памяти показывает, в группе детского сада лишь 6,67 % детей имеют низкий уровень развития слуховой памяти, в то время как в группе центра развития таких детей 20%. Высокий уровень развития слуховой памяти обнаружен у 33,3 % воспитанников детского сада и лишь 26,67% воспитанииков центра развития. Данные представлены в таблице №6.

Таблица №6.

Доля респондентов с различным уровнем развития способности к обобщению

Уровень слуховой памяти детей д/сада			Уровень слуховой памяти детей детского центра
низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
6,67%	60%	33,33%	20%	52,33%	26,67%

Совершенствование памяти у детей - дошкольников идет сразу по нескольким направлениям. Первое это придание процессам запоминания произвольного характера, второе превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную, третье развитие средств и приемов, как запоминания, так и припоминания. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Совершенствование произвольной памяти у детей связано также с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы оказывается выше, чем слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.